初中语文17 猫郑振铎教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文17猫郑振铎教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》（郑振铎）教学设计

【教学目标】

1、课内勾画，抓住猫的特点,学习运用多种表达方式表情达意。

2、品味揣摩重点句子，体会作者思想感情。

3、学会客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。

【教学重点】理解对比手法的运用

【教学难点】理解细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包含的哲理。

【教学方法】

板块式课堂结构，阅读活动课，既要阅读，又要说发现。

让学生反复、充分读文，不同角度读文，不同创意读文。

在此基础上，充分发挥学生的阅读能力，实现学生的课堂主体性地位。

1．朗读法：

指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

2．勾画圈点法：

让学生勤动笔墨，积极读书。

3．讨论法：

引导学生积极参与，合作探究。

[教学过程]：

一、导语

同学们，猫是一种可爱的小动物，很多人因喜爱而养它，我国著名作家郑振铎家里也曾养过三只小猫。

今天，让我们随着大师郑振铎，走进这个爱猫的家庭，亲自去体验养猫的快乐与悲伤！

2、出示教学目标

三、检查字词预习情况

怂恿蜷伏诅骂污涩怅然红绫妄下断语

四、读猫，说故事

教师讲述第一只猫的故事，启发学生讲述第二只、第三只猫的故事。

（选择两人讲述故事即可，若同学讲述不精彩，可以再请一位补充。

）

五、读妙点，悟真情；

请同学们浏览课文，划出你最喜欢的语句或语段，大声地反复地有感情朗读，并作批注，说出喜欢的理由。

（设想点拨）生：

①第一只猫是“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的”。

（比喻）

②“常在廊前太阳光里滚来滚去”（动词，滚来滚去，写出猫的活泼、可爱。

）

③“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。

④“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

”

师：

同学们也是很喜欢第一只和第二只猫，说得比较多。

咱们看看第三只猫有没有值得我们要说的呢？

语言之妙，有没有？

（如果学生找不到，老师点拨）

⑤“过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物”，为什么会“若有若无”呢？

⑥“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。

”　——一只可怜的猫。

　来得可怜：

在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。

　活得可怜：

不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。

　去得可怜：

受了冤苦，遭我毒打而屈死。

⑦我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。

⑧“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

”

（点拨：

这位同学评价一下，他读得如何？

好？

读出了什么心情？

不好？

哪些词语要重读？

你来试一试。

大家一起试一试。

）

⑨“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！

”

（点拨：

体会一下，小侣表达出我怎样的心情？

如同家人一般逝去的感受。

）

重点品读“我心里十分难过……”一段。

请同学把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重读一读。

同学们想听哪位同学的朗读？

请你来读一读30-33，其它同学注意倾听评价：

哪些地方读得特别好？

哪些地方还要改进？

教师明确：

除了冤枉，还有遗憾。

“我永无改正我的过失的机会了！

”

师小结过渡。

六、读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。

同学们，作者仅仅是在说猫吗？

我们分明有种错觉：

这哪里是在写猫呢?

分明是一幕世态人情的写真!

请你以这样的句式，说一句感悟的话。

“（对于）------------，我想对你说------------”请选取一个对象，畅所欲言。

（设想点拨）：

可怜的第三只猫，我想对你说：

----------

对文中的“我”，我想对你说：

----------

对文中的“我”妄下断语打可怜猫的事件，我想对你说：

----------

师小结：

赠在座同学一句话：

善待生命，平等对待他人。

七、思维拓展，联系实际

时隔93年，此文还有什么现实意义吗？

结束语：

三只猫，三个故事，三种命运。

作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。

八、当堂测验

1．根据拼音写字词。

sǒngyǒng（）níng（）望quán（）伏

nüè（）待wàng（）下断语

2．下列各语句中无错别字的一项是（）

A．我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光荫。

B．它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安祥地飞过时，它也会扑过去捉。

C．冬天的早晨，门口卷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。

D．张妈便跑来把猫捉了去。

隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

3.下列句子的标点符号使用正确的一项是（）

A．有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道：

“哥哥，小猫死了”！

B．想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

C．他们看见了，为什么不出来阻止！

D．妻常常叮嘱着张妈换水、加鸟粮、洗刷笼子。

九、课后作业

联系本课，完成一篇题为《如果我碰到一只流浪猫》的小作文，不少于200字。

[板书设计]

猫

郑振铎

猫：

美悲

情：

乐痛

悟：

平等博爱

学情分析

从年龄特点来看,七年级学生好动、好奇、好表现,应采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式,去激发学生学习的兴趣；生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.

初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。

七年级的学生对于猫这种动物并不陌生，所以他们对《猫》这类记叙小动物的文章应该比较容易接受。

另外，经过几年的语文积累，对这类记叙类散文，七年级下学期的学生们已经有了一定的阅读素养和欣赏能力，这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。

学生通过对第三、四单元的学习，掌握了一定程度的默读方法，能够比较清楚地找出关键词和关键句。

但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。

《猫》（郑振铎）效果分析

这节课刘老师用抑扬顿挫、富有感染力的语言将课堂打造成了一场文字的盛宴。

作为一名语文老师，我们应该善于通过富有感染力的语言点燃学生的激情，从而让课堂成为师生情感和谐互动的统一体，有了情感的感悟和心灵的共鸣，从而激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，积极的投入到课堂中。

刘老师在课堂中富有激情的语言把学生吸引到作者所描绘的那个情境中。

在教学过程中体现了语文课堂的生活化。

设计了角色饰演，品味语言和感悟情感，联系生活体验等环节，以自己的感受来强化情感，目的性较强，本文的语言朴素而又凝练，注重体会文中对几只小猫的描写和作者情感的表达。

教学中，加强对学生的引导并深化，结合描写进行个体分析、体会作者平中见功力的细节描写、情节铺垫的方法，作些适当的写作指导，另外，“体悟情感”这一环节，让学生通过文本朗读，在深刻体会作者情感的基础上重点朗读某些段落，让学生读出情感，读出感悟，这样，使这堂课更具语文味。

然后在理解课文的基础上“品味”文章在平淡的叙事中潜藏着的情感。

学生朗读，标记抒情议论语句，找出最能体现作者对养猫态度变化的语句，体会“我”感情。

学生朗读、评说，教师选择关键句、重点句引导深入并及时作出朗读指导。

　　最后让学生深层次感悟文本，让学生汲取作品人文内涵，在阅读教学中提升学生的情感体验。

整节课由浅入深，逐块推进，坚持“以学生为主体”营造民主和谐而又热烈的课堂气氛，紧扣精彩凝练的语言文字，品味感情，领会深意，感悟人生。

始终让文学作品的韵味充盈课堂。

此外，还充分利用多媒体软件辅以教学，用震撼学生心灵的视听冲击渲染课堂教学氛，取得了锦上添花的效果。

通过情感激发和语言品味为手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。

这节课通过朗读规范了学生的口语，增强了学生的语感，通过朗读感悟，加深了学生对课文内容的理解，发展了学生的语言和学生的思维。

但是对于朗读的方式还需多样化，调动学生的积极性，训练学生的朗读，通过品读、感悟体会蕴含其中的深厚感情。

 在思维拓展环节中，也可以引导学生多种角度探究主题。

《猫》（郑振铎）教材分析

《猫》是七年级第五单元第一篇课文，本册教材第三、四、五单元的学习重点都是默读，本单元的默读侧重学会做摘录，边读边思考，勾画出重要语句或段落，并且在把握段落大意和理清文章思路的基础上，学会概括文章中心。

《猫》是人教版七年级上册第五单元的一篇现代散文。

本单元围绕着“生命之趣”选编了四篇写动物的文章，不仅反映了人对动物的了解和认识，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。

本文用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。

学习这篇散文，可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，学会与动物和谐相处。

《猫》（郑振铎）评测练习

1．根据拼音写字词。

sǒngyǒng（）níng（）望quán（）伏

nüè（）待wàng（）下断语

2．下列各语句中无错别字的一项是（）

A．我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光荫。

B．它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安祥地飞过时，它也会扑过去捉。

C．冬天的早晨，门口卷伏着一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。

D．张妈便跑来把猫捉了去。

隔一会儿，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。

3.下列句子的标点符号使用正确的一项是（）

A．有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道：

“哥哥，小猫死了”！

B．想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

C．他们看见了，为什么不出来阻止！

D．妻常常叮嘱着张妈换水、加鸟粮、洗刷笼子。

《猫》（郑振铎）课后反思

郑振铎先生的《猫》是—篇寓意深刻、感情真挚的散文，文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事。

本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。

学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情，注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。

我在上课时精心设计了这样几个环节来理解文本，一是整体感知，角色饰演，根据课文内容讲述三只猫的故事，意在让学生整体把握三只猫的印象，说说第三只和前两只的不同。

二是研读课文，品味文本语言的妙点及研读作者情感变化，说说为什么对第三只猫我会更难过。

三是联系实际。

我所做的努力真正走进文本，很好引导学生走进文本，走进作者，与作者沟通、交流产生共鸣。

继而谈生活体验、感悟。

  我的思路是注重语感教学，这个过程包含于文本的解读。

具体包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。

在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线缓缓推进，意在水到渠成，感悟主题。

通过倾注情感的朗读，整体感知课文内容，提取信息，品读语言，体会细腻的描写所蕴含的真挚情感。

通过纵向对比，理解作者情感变化的原因，联系实际，联系生活，感悟深层情感：

对于事物公正的评判态度，对于生命的关爱与尊重等。

当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，准备不是太充分，时间安排上有些前松后紧，时间不够宽裕。

以后还要注意课堂的整体把握调配能力。

另外，在拓展环节还需要斟酌，推敲，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究没有充分体现出来。

在以后的教学历练中有待进一步提高。

  总之，语文课堂永无满足，永远是在不断修改完善中前进，就好像在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：

不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。

如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!

《猫》（郑振铎）课标分析

根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神，语文课要致力于学生语文素养的形成和发展，要在培养学生的思想道德素质、提高学生的品德修养和审美情趣方面发挥作用，有助于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

另一方面，语文课不同别的学科，它所选用的基本材料往往具有深刻丰富的人文内涵，对学生的思想感情、道德情操方面的影响往往是直接而深广的，语文学习必须强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展，所以语文教育应该特别重视语文教材所选材料对学生的熏陶感染作用，注重所选课文的价值取向和感情倾向，让学生学会文明地进行人际沟通和社会交往，发挥合作精神，发展个性，丰富自己的精神世界。

《课程标准》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。

头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。

这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。

说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。

《课程标准》中明确指出教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。

重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

读书是语文教学的特质，只有让学生实实在在地读，真真切切地读才能使学生感受郑振铎先生的之情尊重生命之情，才能使学生与郑振铎先生产生情感共鸣，才能使学生与文本对话，体会作者的表达方法。