部编六年级语文下册第10课《古诗三首》优秀获奖教学设计.docx

部编六年级语文下册第10课《古诗三首》优秀获奖教学设计.docx

《部编六年级语文下册第10课《古诗三首》优秀获奖教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编六年级语文下册第10课《古诗三首》优秀获奖教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编六年级语文下册第10课《古诗三首》优秀获奖教学设计

课题：

古诗三首

年级

六年级

学科

语文

教师

单元课名

第四单元

总序号

第26课时

课型

新授课<<马诗>>

第几课时

第一课时

教学目标

1.有感情地朗读，背诵《马诗》。

2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。

3.体会诗人在诗歌中寄托的渴望及立功报国的赤子之心，了解托物言志的表达方法。

教学重点

1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

了解古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。

教学准备

1.课件。

教学过程

环节一：

认识—自主阅读，整体感知

一、成语导入，激发兴趣。

【出示课件1】

一（）当先（）到成功老（）识途

千军万（）万（）奔腾快（）加鞭

马是人类忠实的朋友！

日行千里是高效的象征，负重不言是坚韧不拔、吃苦耐劳的象征，温和、易接近是善良谦逊的象征，早在远古时代，马

就和人类结下了不解之缘。

中国人喜欢以“千里马”喻良才。

今天我们就来学习一首描写马的诗，看一看唐朝的李贺赋予了马怎样的形象。

（出示课件2）齐读课题

 二、初读诗文，初步感知。

【出示课件3】

（一）自学要求：

1.自由朗读，注意节奏

2.找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。

3.朗读后同桌相互说一说你明白了些什么？

你不明白什么，在这之中你最想知道什么，组织好语言快速提问，其他同学认真听。

（二）汇报交流

（1）指名读，教师纠正易错读音：

“燕”是一个多音字，这里要读成一声“yān”。

2.再读古诗，读好停顿

大漠∕沙如雪，燕山∕月似钩。

何当∕金络脑，快走∕踏清秋。

（3）指名读，师生评议，教师范读指导。

一）【出示课件4】简介作者，

李贺（790～816），唐代诗人。

字长吉，福昌（今河南宜阳）人。

他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。

他才华横溢，壮志凌云，满腹傲

气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不

得登第。

李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。

他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。

这种情绪直接影响了

他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。

通过对李贺生平的阅读你有什么感受？

他像一匹怎样的马？

（二）写作背景。

【出示课件5】

作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。

而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。

本诗正是当时所写。

环节二：

实践--重点突破，语意兼得

（一）诗文大意。

【出示课件6-11】

大漠：

广阔无边的大沙漠。

燕山：

燕然山，今蒙古国境内杭爱山。

这里借边塞。

钩：

是古代的一种兵器。

形似月牙。

何当：

什么时候才能够。

金络脑：

用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。

快走：

迅速地跑，痛快地跑。

清秋：

金秋，天气凉爽的秋天。

（二）体察诗蕴，品悟诗情。

1、【出示课件10】自读第一句，

（1）写了什么景物？

各有什么特点？

充分发挥你的调动你的所有感觉，想一想，这首诗中的景物构成了一幅怎样的图画？

（景物、色彩、环境、

气氛等）大漠、沙、燕山、月；一、二句展现出一片富于特色的战场景色。

（2）这是一句什么描写？

有什么作用？

环境描写，描写这幅悲凉肃杀战场景色，也代表有志之士报国的决心。

（3）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？

这对表现马有什么特别的意义呢？

“大漠”“燕山”等地方，平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。

也是战马奔驰之地。

赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”“似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？

你的眼前出现了怎样的画面？

引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

（板书：

环境沙如雪月似钩）

诗意：

广阔的沙漠在月的映照下如铺上了一层霜雪，燕山之上悬挂着一轮如银钩（兵器）的弯月。

（5）师生共同在音乐中想象，感受“大漠、燕山”空阔寂寥、清冷大气的场面。

师相机点拨：

这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、

怀才不遇、异常愤懑的心境。

（板书：

空旷冷峻）

2、（出示课件11）自读第二句，

比较“何当金络脑，快走踏清秋”和“何当金络脑，快走踏清秋”你从中读出了什么不同？

联系李贺的生平，你感受到李贺怎样的心境？

（板

书：

慨叹何）

（1）“金络脑”是指什么？

为什么不是铁、木、竹呢？

（“金络脑”“锦襜”“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用）

（2）为什么是“踏清秋”？

不是“踏春风”？

有什么情绪的差别呢？

踏之中你能读出什么？

用“踩”好不好？

为什么？

（“踏清秋”声调铿锵，

词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。

）

（3）你从“快走”读出了作者怎样的心境？

，“快走”二字，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

（4）读“何当金络脑，快走踏清秋”。

这是一匹怎样的马？

（引导学生抓住“金络脑”“快走”，形象地暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

）表达了诗人怎样的心情?

（作者希望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

）

诗意：

什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？

作者多么希望能施展自己的才华，投笔从戎，驰骋沙场，建功立业，为国家的繁荣昌盛、国泰民安献上自己的一点力量。

可是昏庸腐败的朝廷

不认同他的才华，英雄无用武之地，他无法施展自己的抱负。

想到这些，诗人怎能不焦急？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不忧虑？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”想到这些，诗人怎能不愤慨？

——读“何当金络脑，快走踏清秋”（板书：

渴望、感慨、愤懑、矛盾借物喻人）

环节三：

积累运用，读写训练

（一）．【出示课件12】有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。

（完成课后第一题）

（二）课堂小结（课件14）

（三）课堂练习（课件14-16）

板书设计（出示课件13）

环境沙如雪月似钩——空旷冷峻

马诗借物喻人

慨叹何——渴望、感慨、愤懑、矛盾

作业设计

1·背诵古诗，默写古诗。

年级

六年级

学科

语文

教师

单元课名

第四单元

总序号

27课时

课型

新授课（石灰吟）

第几课时

第二课时

教学目标

1、有感请地朗读、背诵《石灰吟》。

2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。

3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。

教学重点

2.有感情地朗读课文。

背诵课文。

2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学难点

想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。

教学准备

1.课件。

教学过程

环节一：

认识—自主阅读，整体感知

一、复习导入，引入新课。

同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，今天我们继续学习《古诗三首》中的《石灰吟》这首古诗。

（出示课件1）板书：

石灰吟

环节二：

重点突破，语意兼得。

（1）作者简介（出示课件2）

于谦（1398－1457年），字廷益，号节庵，浙江杭州府钱塘县（今杭州市上城人）。

明朝名臣。

（2）初步感知大意：

以自学、汇报为主。

（出示课件3-5）

石灰吟：

赞颂石灰。

吟：

吟颂。

指古代诗歌体裁的一种名称（古代诗歌的一种形式）。

A逐句理解：

“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

”：

“千锤万凿：

指用铁锤击，用钢钎凿。

千、万：

虚词，形容很多。

若等闲：

好像很平常。

（诗意：

经受千锤万凿才出深山，对待烈火焚烧、锤炼看作很平常的事。

）

“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

“粉身碎骨”指石灰使用时，要碎散成粉末。

浑不怕：

一点也不怕。

浑：

全，全然。

清白：

指高尚的节操。

（诗意：

即使粉身碎骨也毫不惧怕，甘愿把一身清白留在人世间。

）

B整体了解：

用自己的话，说说这首诗的意思。

①初步感知诗歌情感：

这首诗，描绘的是石灰，说一说，石灰给你分别留下怎样的印象？

（板书：

石灰）

石灰：

开采石灰时非常艰苦，烧制石灰时面对严峻的考验。

朗读，读出石灰的面对各种考验泰然自若。

②深入感知作者的情感：

（出示课件6）

再读古诗，诗人仅仅是在赞美石灰吗？

用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。

（汇报交流）

引导学生认识到：

抓“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

”来感受。

重点体会“清白”，这个“清白”到底指什么？

表面上写石灰，实际上是拿石灰自喻。

说明自己不管遭受多大的挫折，即使是粉身碎骨，也要保持高尚的品格。

表达出作者不怕牺牲的精神以及永留高洁品格在人间的追求。

于谦就是这样，到死也不向恶势力低头，实践了他的誓言。

（板书：

不怕牺牲）

教师小结：

这就叫做“托物言志”。

（板书：

托物言志）石灰与诗人之间有什么联系？

朗读，把诗中“物”的形象与所蕴含的精神融合起来，读出作者的情感。

老师小结：

1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？

（托物言志）

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。

这种方法你学会了吗？

环节三：

积累运用，读写训练

1·巩固练习：

（出示课件9·10·）

2·对比阅读《墨梅》（出示课件11）作品赏析。

板书设计

《石灰吟》石灰不怕牺牲托物言志

作业布置

1.请同学们课下背诵并默写《石灰吟》

教学心得

课题：

古诗三首

年级

六年级

学科

语文

教师

单元课名

第一单元

总序号

28课时

课型

新授课《竹石》

第几课时

第三课时

教学目标

1、有感请地朗读、背诵《竹石》。

2、借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。

3、分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。

教学重点

理解古诗的意思

教学难点

理解其思想内容，学会托物言志的写作方法。

教学准备

教学过程

环节一：

认识—自主阅读，整体感知

一、复习导入，引入新课。

同学们，上节课我们学了李贺的《马诗》，还有于谦的《石灰吟》今天我们继续学习《古诗三首》中的《竹石》这首古诗。

（板书：

竹石）二、重点突破，语意兼得。

二．出示古诗，自由朗读。

环节二：

重点突破，语意兼得。

（1）作者简介

郑板桥（1693-1766年），原名郑燮，字克柔，号理庵，又号板

桥，郑板桥一生只画兰、竹、石，其诗书画世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。

代表作品有《修竹新篁图》等，著有《郑板桥集》。

（2）初步感知大意：

以自学、汇报为主。

（出示课件3.4）

竹石：

扎根在石缝中的竹子。

作者是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。

A逐句理解：

“咬定青山不放松，立根原在破岩中。

”：

咬：

在这首诗里指的是紧紧扎根在土里。

比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样。

破岩：

破裂的岩石。

这句诗的意思是：

牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破裂的山岩之中。

（体会竹子坚忍不拔的性格）

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

”

磨：

折磨。

“坚劲”：

坚定强劲。

（强调jing四声读音）

任：

任凭。

尔：

你。

这句诗的意思是：

遭受无数磨难打击，它还是那样坚韧挺拔；不管是东风西风，还是南风北风，都不能把它吹倒，不让它屈服。

B整体理解：

用自己的话，讲一讲诗歌的意思。

环节三：

积累运用，读写训练。

①初步感知诗歌情感：

这首诗，描绘的是竹子，说一说，竹子给你留下怎样的印象？

（板书：

竹子）

竹子：

长在高山岩石中的竹子。

它高大挺拔，扎根艰难与顽强。

看图，感受竹子的坚强。

朗读，读出长在岩石中的竹子在那种艰难、恶劣的环境中坚忍不拔、顽强不屈的精神。

②深入感知作者的情感：

再读古诗，诗人仅仅是在赞美竹子吗？

用上咱们上节课学会的方法，联系作者写诗时的时代背景，联系作者生平，小组讨论，你有什么新的发现。

汇报。

A.《竹石》也用“托物言志”的方法，表达诗人的情感。

作者借赞美岩竹的坚定、顽强，说明做人要有骨气，不能随风倒。

（板书：

要有骨气）朗读，读出这做人的道理。

B.再联系诗人的时代背景，我们也能看到诗人自己对当时黑暗、污秽的社会不妥协的斗争意志和高尚节操。

朗读，读出诗人所言的志向。

老师小结：

1.同学们，今天我们学的古诗，具有什么特点？

（托物言志）

在学古诗时，我们一方面要从字面上理解古诗表面的意思，还要结合作者生平与时代背景来看诗隐含的意思。

这种方法你学会了吗？

2.咏竹诗欣赏（出示课件11-13）

板书设计

《竹石》竹子要有骨气托物言志

作业布置

1.背诵这三首古诗。

2.出示课件14

教后反思