课堂教学结构变革之微课程设计.docx
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课堂教学结构变革之微课程设计
课堂教学结构变革之微课程设计
刘敏华
经过两个星期的scratch课程的准备，今天终于迎来了黎老师的课。
在这节课上，首先是对上两周scratch作品的展示，从展示的来看，说明哪些都很认真的去做了，有的很有创意，也很接近时代的流行趋势。
其中王欢同学的“江南style打字游戏”让我们眼前一亮，这个作品也是做的代码最多的一个；还有汤才梅同学的“迷宫游戏”也是很用心的一个作品。
其他同学的作品都是结合自己感兴趣的学科创作的，也很有新意。
最后黎老师提出了两点建议，首先开始的第一页要说明游戏的规则，就相当于我们平时游戏中的help一样，让我玩游戏人知道怎么操作；其次最后一页要注明版权。
对还要给作品取个名字。
然后分享在scratch官网上面，从此世界人们就可以看到我们中国人的scratch作品了，呵呵。
接着我们就开始了我们的下一个模块的学习：
课堂教学的变革研究——微课程设计。
黎老师从十八大对教育这一块的报告中提炼出了这几个关键点：
素质教育 、综合改革 、教育质量 、创新精神。
政治局常委刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话中指出：
教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革，宽带网络校校通 、优质资源班班通 、网络学习空间人人通 、建设教育资源和管理两大公共服务平台 、促进教学方式与学习方 式变革 、推动教育信息化科学发展 。
教学方式与学习方式变革的核心是“结构性变化”，那么“教学方式与学习方式变革”究竟改变什么？
培养学生学会自主学习。
1972年，联合国教科文组织出版了一部富有世界性影响的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，向全世界教育机构发出警告：
明天的文盲将不是目不识丁的人， 而是不知道如何学习的人。
400年中外教育发展史，我们可以看出我们的教学模式“班级授课制”。
教学特征：
教师讲授中心、课程教材中心、课堂教学中心 。
那么我们将如何迎接“结构性变化”的到来？
如今教育的三大变化：
时代背景变化、教学体系变化、教学特征变化 。
从关注教学资源建设，迈向课程变革时代，到数字化课程环境、电子书包一对一学习环境、教育部-英特尔“一对一”项目，再到现在国内应用——上海虹口区“电子书包”项目 （温馨、情趣、有效、（数字），强调学生的自主学习 ，温馨 – 师生关系 、情趣 – 教学方式 、有效 – 学习效果。
）上海市闵行区电子书包项目 （倡导为每一位学生提供个性化和无处不在的教育,先学后教、问题引领、前移后续、合作互动、自适应评价。
深圳市10多所学校试点电子书包。
这些变化趋势，最终得出：
移动设备+云计算辅助教育=未来教育信息化框架，1对1时代课程教材的变化，微课程将成为时代的宠儿。
什么是“微课程”（MicroCourse）？
“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。
微课程的脑科学原则：
注意力集中的时间10分钟。
微课程的设计原则：
讲述一个主题 、2-5分钟时间 、 解决一个问题 、容易设计开发 、支持移动学习 、启发学习者思考 。
微课程的设计将是21世纪教师的技能。
如果知识传授和知识内化的环境颠倒过来，学习的有效性将改变… 知识传授 ：
在教室外 ，知识吸收与掌握：
在教室内 。
美国林地公园高中（ WoodlandParkHighSchool ） 科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯指出：
2006年，我们观察到，学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。
学生并不需要老师在教室里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习知识内容。
于是，我们考虑改变课堂教学的方法，“如果我们预先录制好课堂讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分。
然后，我们利用课堂教学的时间，帮助学生弄清楚他们不懂的概念，不是更好吗？
”
于是，我们的“颠倒的课堂”就诞生了。
2006年，科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯（ JonathanBergmannandAaronSams ）为学生录制在线视频课程。
学生晚上在家观看教学视频，第二天同学一起在教室做实验和作业，遇到问题有老师和同学可以请教。
这跟传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被称为“颠到的课堂”，并广泛流传开来。
颠倒课堂的效果：
经过两年的试验结果进行比较，数据表明，我们的学生在颠倒的课堂环境中比传统的课堂学习效果更好， 从那时起，学生的考试成绩不断提高，学生和家长的反馈非常肯定。
从此，越来越多的学校实施颠倒的课堂。
可汗学院的诞生：
2004年夏天，还住在波士顿的汗得知新奥尔良的表妹纳迪娅（Nadia）在七年级的数学课上遇到了公斤转换的难题。
萨尔·汗（SalKhan）同意对表妹进行远程辅导。
他用雅虎的图画软件（Doodle）作为共享记事本，再加上一部电话，让纳迪娅开了窍——因为辅导的效果是如此显著，所以汗又开始用同样的方法辅导起纳迪娅的两个弟弟——阿里和阿曼。
很快，消息就在亲朋好友中不胫而走。
于是，汗利用JavaScript编写了问题生成器，以保证习题的供应量。
然而，由于孩子们需要练足球，汗自己也有工作，大家所在的时区又不一样，安排授课的时间就成了问题。
“我开始在YouTube上录像，让他们按自己的进度收看。
”汗回忆说。
后来，其他用户也加入进来，汗学院的雏形就此初具规模。
在哪儿看中文版可汗微课程？
网易视频公开课·可汗学院 ，新浪公开课·可汗学院，优酷·可汗学院·代数基础。
微课程的教学特点：
1、教学者本人不出现在影片中，用的是一种电子黑板系统。
其网站目前也开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。
2、可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约十分钟
3、从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。
4、满10分前进 ，让学生搞懂每一个未来还要用到的基础概念之后，再继续往下学。
传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教；但若利用类似于可汗学院的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一班。
在Khan学院的教育体系中，一个很重要的模式是“满十分前进”模式。
学生们通过完成视频中所设计的练习来了解并巩固自己对知识的掌握情况，在特定的章节与单元的练习中，只要最后达到了十分，便可以进入到下一个单元的学习。
而这种练习系统的设计，极好地弥补了传统教学中通过考试来对学生进行学习检测的缺陷。
因为在传统的考试中，即使是拿到了95分的学生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿就被迫进入下一章节。
而Khan学院的教学理念是，拿满了十分，才继续前进。
关于这点，我印象最深的是Khan在演讲中所说的一段话：
“（满十分前进的模式）这也和学习骑自行车是一样的道理。
确保在自行车上，从自行车上摔落，一直练习直到你精通它为止。
传统的方式总是惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通它。
而我们鼓励去试验尝试，鼓励去失败，但我们要求你达到精通。
5、以学生为中心、课堂的主要时间留给学生研讨和练习， 教师点拨辅导 ，重点解决学生做功课的困难 。
6、教师角色转变：
辅导员、助学者、引导者、帮助者
掌握新的教学技能：
（1）微课程设计
（2）学习单设计 （3）根据学习反馈实时调整教学 （4）课堂教学组织技巧
7、学生角色转变 ：
主动学习者、自我导向学习 ，遇到学习困难可以随时向老师和同学求助，无错误积累 基于理解的学习 。
8、学习分析系统：
实时反馈学生信息 、清晰呈现全体学生的学习地图 、帮助教师为学生度身定制教学 。
“颠倒的课堂”的启迪
1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。
过去是学生在课堂上齐步走，学习新知识；课后自主学，运用学到的知识和技能。
而颠倒教室则是课前自主学，课堂中教师因材施教，或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。
2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。
事实上，目前教师里依旧是“以教师为中心”，“以学生为中心”很难落到实处。
而颠倒教师做到了真正的“以学生为中心”，做到了“因材施教”。
3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。
传统教室里，教师是知识的拥有者和传播者，而学生是接收者，学生总体上是被动地学习。
而在颠倒教室里，学生是主动的自主学习，教师是有针对性的个别指导。
4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。
传统教学要利用好在线资源和在线学习，往往是课前课后由学生自学，而学生有依赖心理，反正老师会在课堂上讲的。
而颠倒教室则可以很好地利用混合学习模式。
巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来，将新知识与技能的学习，以及其应用和迁移有机地结合起来了。
颠到教室不是在线课程,不是学生无序学习,不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕,更不是视频取代教师,而是技术支持下让所有学生都能得到个性化教育。
夸美纽斯以来的传统课堂结构
以教师为中心的传统教育理念
班级集体教学的传统教学流程
不是视频取代教师和课堂
不是三分屏和人头像课件
不是精品课程建设的思路
改变了计算机辅助教学方式
颠覆了多媒体课堂教学模式
数字化教育环境中，教学方式转变的四项基本原则：
1、发展性原则（Progressive）:
小步子-不停步-朝前走（微变革）
2、目的性原则（Objective）:
为每一个学生提供适合的教育（个性化）
3、适切性原则（Relevance）:
适合的才是最好的（结合本校、本学科、不同教师、学生的差异性）
4、变革性原则（Transform）:
创新性、对旧的教学模式的扬弃和颠覆。
如何自己制作微课程？
1、选取教学内容 ，注意微课程控制在10分钟之内
2、进行教学设计 ，让学生能够充满趣味地进行学习
3、微课程 、如PPT、手写板课程等，清楚明了地教学
微课程的类型：
ppt、手写板、微视频、微音频。
还可以使用手机录制微课程。
下周一的课上，我们要展示自己的微课程，虽然这些天一直在微老师做一个moodle课程，但是时间只要用力挤还会有的，要好好准备了。
期待下周的精彩。
学习做微课之我见
上传:
李小红 更新时间：
2013-1-260:
08:
10
首先，我想说的就是感谢，感谢蒋老师的工作室教会了我如何学习做微课了。
虽然我的微课作品还不怎么样，可这个学习给了我很大的收获。
让我欣赏到了她的团队们的微课视频，我同时也在思考，怎样真正有效、合理地结合日常教学去应用微课呢？
以下就是我学习做微课的过程：
一、学习微课定义。
什么是微课？
微课是一种类似微视频的概念，微课的作用定义为“解惑”而非“授业”的视频，利用五分钟讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、各类考试真题、模拟题，用于课后辅导，并非用于课堂教学。
时间严格控制在五分钟以内。
原因：
时间不超过五分钟？
（1）现在是信息时代，好比微博，追求快捷精炼；
（2）学生课程多，疑问多，每门课看一个视频的话，微课时间过长，学生没有那么多时间看完想看的微课；
（3）五分钟足够讲透一个小知识点，否则要么是讲得太泛，要么是讲得太罗嗦。
二、学习“录屏camtasiastudiov6.0.2汉化版”基本操作。
（1）观看《怎样录制视频操作流程》；
（2）进一步学习《微课录制技巧》；
（3）自己反复录制，回头验看《技巧》，尽量熟悉最多的功能；
（4）不断实践、总结、提高。
就象您买了一台新手机一样，左弄右弄，总会自然上手。
三、开始正式录制自己的微课。
（1）构思：
讲什么、怎么讲，先根据微课要求、结合自己专业的特点，选定、熟悉所讲内容。
（2）正式录制，发现不妥、失误，就重新录制。
（3）限制时间，分小知识点，多个微课再串连起来，有时确实可能因为有不超过5分钟的限制，讲得很不透。
（4）生成web格式，请微课专家验收，修改。
当然，“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源
四、美中不足。
（1）对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，所以，有时在录制过程中，自己觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些啦！
（2）只从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来。
个体在复杂的教学情境中需要综合运用各种技巧，这时，仅靠微型教学是无法掌握的。
所以，是否结合一些时间长一点的微课，长短结合。
微课堂文化.微课堂口号.微课堂理念.微课堂宗旨.微课堂课程设置
上传:
周清华 更新时间：
2013-1-1221:
56:
26
微课目录
微课堂文化
微课堂口号
微课堂理念
微课堂宗旨
微课堂课程设置时间段
常规班
特色班
展开微课堂文化
微课堂口号
微课堂理念
微课堂宗旨
微课堂课程设置时间段
常规班
特色班
展开
一、 “微课”的概念和组成
“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点
（1）教学时间较短：
教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：
相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：
从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：
资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。
广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、微课的分类
1、按照课堂教学方法来分类。
根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类（如表1所示）：
表1微课的分类及适用范围
分类依据常用教
学方法微课
类型适用范围
以语言传递信息为主的方法讲授法讲授类适用于教师运用口头语言向学生传授知识（如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律）。
这是中小学最常见、最主要的一种微课类型。
谈话法
（问答法）问答类适用于教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固检查知识。
启发法启发类适用于教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习。
讨论法讨论类适用于在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。
以直接感知为主的方法演示法演示类适用于教师在课堂教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，或通过现代教学手段，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所传授知识。
以实际训练为主的方法练习法练习类适用于学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。
尤其适合工具性学科（如语文、外语、数学等）和技能性学科（如体育、音乐、美术等）。
实验法实验类适用于学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识。
在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中，实验类微课较为常见。
以欣赏活动为主的教学方法表演法表演类适用于在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高学习兴趣。
一般分为教师的示范表演和学生的自我表演两种。
以引导探究为主的方法自主学习法自主学习类适用于以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习法合作学习类合作学习（CollaborativeLearning）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。
探究学习法探究学习类适用于学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。
同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。
其它与教育教学相关的微课类型有：
说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、区域微课资源的开发
1．内容规划
区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。
内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2．平台建设
微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。
平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。
形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3．微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。
其建设模式一般有“征集评审式”（面向教师个人）和“项目开发式”（面向学校和机构）。
区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4．交流应用
交流与应用是微课建设的最终目的。
通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品；定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
五、微课的区域实践效应及应用前景展望
2010年11月，佛山市教育局启动了首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，各级学校和广大教师对这种新型的资源建设和应用模式表现出极大的热情和兴趣，并积极参与了此项活动。
全市共征集到1700多节优质规范的教师微课参赛作品，内容覆盖了小学、初中和高中各学科的教学重点、难点和特色内容，教学形式丰富，微课类型多样，充分展示了广大教师课堂教学中先进的教育理念、娴熟的课程整合能力、扎实的教学功底和个性化的教学风采。
全市微课平台（图4）展播不到二个月，访问量就超过15万人次，受到广大师生和家长的热捧，成为了第三届（2011年）“佛山教育博览会”上的一个亮点，佛山日报、南方日报、广州日报、《教育信息技术》杂志等众多媒体和网站纷纷予以了报道和转摘。
在网络web2.0时代，随着信息与通迅技术快速发展，与当前广泛应用的众多社会性工具软件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一。
对于学生而言，微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
编辑本段微课堂文化微课堂一直专注于为莘莘学子提供优质课外辅导课程服务，秉持“重视引导，微处入手,快乐学习”的教育理念，提高学生学习兴趣，挖掘学生潜能，遵循学生学习的规律，在微课堂老师的精心辅导下，微课堂学生各科成绩得到了很大的提高。
微课堂尤其专注于学生学习习惯的培养，根据学生的个性特点，分析学生的各种行为习惯和学习习惯，提出针对性的解决方案，让学生逐步养成良好的学习习惯。
微课堂作为知名课外辅导教育品牌，一直坚持“进步才是真理”的经营理念，微课堂视教育质量为生命，汇集了一批全国优秀一线教师，以优良师资作为质量的保证；此外，微课堂崇尚科学管理，引进先进的管理模式为企业的腾飞奠定了坚实的基础。
微课堂有志于成为我国教育改革的先锋队，以睿智创新的精神探索课内课外教育的新模式，为实现我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》添砖加瓦。
编辑本段微课堂口号微课堂！
好成绩！
编辑本段微课堂理念重视引导！
微处入手！
快乐学习！
编辑本段微课堂宗旨关注孩子每一个微变化，实现梦想！
编辑本段微课堂课程设置微课堂，提供最优质的课外教育辅导！
时间段
春季班、秋季班每季36次课
暑假班、寒假班每假20次课
常规班
微课堂数学、科学、英语、语文
1.入学测试、分层教学、因材施教
2.根据不同层次分成信心提升班、能力培养班、培优尖子班
3.三至九年级，高一、高二各科均有设置
特色班
中考特训班、小升初特训班、小学奥数班、竞赛班、英语模块板、期中/期末集训班、初中物理/化学特训班
深圳市南山区桃李路4号（前海中学大门正对面）66800670、66800671
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