心理 关于职业性别刻板印象的研究.docx

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心理关于职业性别刻板印象的研究

摘要……………………………………………………………………………Ⅰ

ABSTRACT……………………………………………………………………Ⅱ

1.前言……………………………………………………………………………1

1.1研究背景及问题提出……………………………………………………1

1.2研究目的及意义…………………………………………………………1

2.文献综述………………………………………………………………………2

2.1刻板印象相关概念的定义………………………………………………2

2.2关于职业性别刻板印象的研究…………………………………………2

2.2.1职业性别刻板印象的理论研究……………………………………3

2.2.2职业性别刻板印象的实验研究……………………………………4

2.2.2.1国外相关研究…………………………………………………4

2.2.2.2国内相关研究…………………………………………………5

3.实验研究………………………………………………………………………6

3.1研究对象…………………………………………………………………6

3.2研究工具…………………………………………………………………6

3.3研究方法…………………………………………………………………7

3.3.1施测程序……………………………………………………………7

3.3.2数据处理……………………………………………………………7

4.研究结果………………………………………………………………………7

4.1男女大学生在四种性别角色类型上的分布情况………………………7

4.2男女大学生的性别、性别角色类型与职业性别刻板印象的关系……8

5.存在问题及不足………………………………………………………………8

6.结论……………………………………………………………………………9

参考文献…………………………………………………………………………11

致谢………………………………………………………………………………13

附录………………………………………………………………………………14

摘要

近年来，大学生就业问题成为人们关注的一大焦点。

刻板印象是人们对某个社会群体形成的一种概括而固定的看法，它与某些特征和行为相联系。

职业、性别作为刻板印象的重要研究内容之一，一直备受关注。

长期以来，人们受性别刻板印象的影响，将职业按性别进行分类，认为男性适合从事某些职业，女性适合从事某些职业，而未考虑其它相关的因素，如能力、知识、兴趣、特质等。

这种固定、僵化、单一或过分简化的分类方法，容易使人们对职业产生僵化的印象，妨碍个体对未来职业的选择与发展。

从我国当前大学生的就业情况看，与男大学生相比，女大学生就业更难是一个相当普遍的社会问题。

导致女大学生就业难的原因可能是多方面的，不仅有社会和家庭方面的原因，也有女大学生自身方面的原因。

本文首先从刻板印象的概念、测量方法以及前人的相关研究等方面介绍了刻板印象的内涵。

第二部分实验研究采用两个问卷来研究职业性别刻板印象。

本研究选取苏州大学文正学院180名大学生为被试，采用桑德拉·贝姆的性别角色量表（BSRI）以及自编的职业性别刻板印象问卷为研究工具，考察大学生职业性别刻板印象的情况，结果：

男大学生在职业性别刻板印象上的得分显著高于女大学生；不同性别角色类型的大学生在职业性别刻板印象上无显著差异。

最后，针对本研究的特点和不足对未来的研究进行了展望。

关键词：

刻板印象、性别角色、职业性别刻板印象

ABSTRACT

Inrecentyears,theobtainingemploymentofcollegestudentshasbecomeafocalpointconcernedbypeople.Stereotypeisakindofstableviewpointtowardacertainsocialgroup,whichisgenerallyrelatedtosomecharacterandbehavior.Peoplealwaysfocusontheoccupation-sexstereotypes,oneoftheimportantresearchareasinthesocialstereotype.Overalongtime,theclassificationofoccupationhasbeeninfluencedbythesex-typedstereotype,butotherfactorssuchascapability、knowledge、interest,personalityhavebeenneglected.Asaresult,peopleholdafirmlyviewthatsomeworkfitmaleonlyandothersfitfemaleonly.Thisfixed,rigidandsingleover-simplifiedviewofoccupationalclassificationwillresultinarigidimpressionofoccupations,andwill,therefore,influencepeople'scareerchoiceandprofessionaldevelopmentinthefuture.Nowadays,thelowemploymentoffemalecollegegraduateshasbecomeauniversalsocialproblemaroundthecountry.Thereareseveralfactorsthatleadtothisproblem,includingsociety,family,thepersonalityoffemalecollegestudents.

Inthisstudy,wefirstpresenttheconcept,theoryandpreviousresearchofoccupation-sexstereotypes.Thenweusetwoquestionnairetomeasuretheoccupation-sexstereotype.Therewere180collegestudentswhichfromwenzhengcollegeofsoochowuniversitybeingthesample.Thesituationofoccupation-sexstereotypewasanalyzedbyapplyingBemSexRoleInventory（BSRI）andOccupation-SexStereotypeQuestionnaire.Results:

Malecollegestudents’totalscoreofoccupation-sexstereotype（includingmale-occupationandfemale-occupationstereotype）washigherthanthatoffemalestudents;Whiletherewerenosignificantdifferencesinthescoreofoccupation-sexstereotypebetweenandrogynous,masculine,feminine,orundifferentiatedgroup.

Finally,wediscussedtheresultsintermsofmodelsofthesocialstereotypes.

KEYWORDS：

Stereotype,Genderrole,Occupation-sexstereotype

1前言

1.1研究背景及问题提出

随着我国高等教育的发展，大学生的人数在不断增多，大学生就业难成为全社会关注的焦点问题。

大学生就业压力增加，可在求职时还要遭遇用人单位的性别歧视。

因此，从心理学角度探讨职业性别刻板印象这一问题，了解这一现象的现状及其原因，从而进一步帮助我们找到解决就业难问题的办法。

在生活中，人们往往根据性别、年龄、种族、职业等群体类别对他人进行知觉和判断，从而使个体与所属群体的特征保持一致，忽视个体的具体特征，但这种现象往往会导致个体的知觉和判断出现偏差。

针对类别知觉的偏差现象，心理学家开展了一系列研究，逐渐形成群体心理学中的一个核心内容--刻板印象（stereotype）。

刻板印象是社会心理学领域长期令人瞩目的研究焦点之一。

刻板印象这一概念，早在1922年就由新闻工作者Lippman（1922）在其著作《公众舆论》中首次提出。

性别角色刻板印象是刻板印象的一种表现形式，在过去的十几年里，一直是社会认知研究领域中比较活跃的一部分。

而职业性别刻板印象是性别角色刻板印象的延伸（刘淑雯，1996；刘修静，2000）。

职业性别刻板印象是对职业进行性别划分、归类的趋向，是以性别划分职业，视某种职业只适合某一性别（Lipton,O’Connor,&Maureen1991）。

它直接影响到男性和女性的知觉、归因、动机、行为以及对不同职业的选择。

这种刻板印象一旦形成就具有较高的稳定性，很难随现实条件的变化而发生变化，因此它往往会阻碍人们接受新事物，极易导致人们对职业产生僵化的印象，妨碍个体对未来职业的选择与发展。

在招聘广告中经常能够看到这样的招聘条款：

秘书、文员，限女性；计算机网络编程、生产经理，限男性等等。

这些职业中除少数特殊是因男女生理特征的差异而对性别存在特殊的要求外，大多数职业中出现的性别差异可能是由于传统文化和传统性别角色观念影响下的职业性别刻板印象造成的。

如今虽然现代化水平不断提高，但是由于传统的职业刻板印象和男女两性的观念没有发生根本改变，很多研究表明职业性别刻板印象仍然普遍存在我们的日常生活中[1]。

1.2研究目的与意义

就目前为止，所有关于职业性别刻板印象的实验研究中可以发现，以往研究主要是将职业区分为“男性的”和“女性的”两种，并且研究对象跨越所有年龄阶段，从婴幼儿[2]到小学[3]、初中[4]、高中[5]、大学[6]以及成人[7]。

这种静态研究无法揭示刻板印象的发展规律。

目前对职业性别刻板印象的研究主要有两个方向：

外显的和内隐的。

外显的方法，即外显报告法，主要是采用问卷调查、访谈等对职业性别刻板印象进行测量，例如：

钱铭怡等自编《性别刻板印象调查问卷》，对中国大学生的性别刻板印象进行初步调查，考察男女两性在性别刻板印象上的差异并探讨其作用机制[8];由胡志海、梁宁建和徐维东编制《职业偏好测验》和《自由联想测验》考察大学生外显职业刻板印象的现状[9]。

内隐的研究方法则如内隐联想测验（implicitassociationtest,简称IAT）、刻板解释偏差（stereotypeexpanatorybias，简称SEB）等。

本论文选择其中一种方法----外显职业刻板印象测量，即通过问卷对大学生进行抽样调查，了解其对性别角色是否存在刻板印象，以及对职业性别刻板印象进行调查，从而判断其是否存在和存在着怎样的情况。

寻找造成大学生职业性别刻板印象的原因，并对这种现象的改进提出建议。

2文献综述

2.1刻板印象相关概念的定义

刻板印象刻板印象（Stereotype）是指按照性别、种族、年龄或职业等进行社会分类，形成的关于某类人的固定印象，研究者普遍认为它与某些特征和行为相联系（黄希庭，1998）。

性别角色性别角色（genderrole）是指个体在自身解剖学、生理学特征的基础上，在一定社会文化的两性规范影响下形成的性格、态度、价值取向和行为上的特征[10]。

性别角色刻板印象性别角色刻板印象（sex-rolestereotype）是指某一社会文化中，人们对男女两性的性别角色及其行为较为固定的看法[11]。

职业性别刻板印象职业性别刻板印象（Occupation-sexStereotype）是指人们对男性和女性在专业、职业方面的期望、要求和一般看法。

是对职业进行性别划分、归类的趋向，是以性别划分职业，视某种职业只适合某一性别（Lipton,O’Connor,&Maureen1991）。

2.2关于职业性别刻板印象的研究

刻板印象一般从种族和性别两个方面进行研究。

性别角色刻板印象是刻板印象的一种

重要形式。

职业性别刻板印象其实是一种性别刻板印象，是性别角色刻板印象的延伸（刘淑雯，1996；刘修静，2000）。

2.2.1职业性别刻板印象的理论研究

（1）社会学习理论

Bandura的社会学习理论[12]是通过阐明人怎样在社会环境中学习而形成和发展的。

Bandura将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。

人类大部分的行为是通过观察学习而获得的。

人们只有通过观察学习，才能不依靠尝试错误慢慢学习复杂的行为，进而掌握大量复杂的行为模式。

社会学习理论也可用于解释孩子们的职业性别刻板印象，父母和其他成人（如老师）通过有差别的强化手段，使男孩和女孩分别学会做男孩或女孩的事、选择“适合性别的学科专业”和从事“适合性别的职业”[13]。

（2）认知发展理论

Kohlberg的认知发展理论[14]认为，个人对自身性别的认同，是一种基本的认识判断，而不是通过学习的结果。

Kohlberg认为，在儿童社会化的历程中，性别的形成需要经过三个阶段:

认定阶段、固定阶段和恒定阶段。

在恒定阶段（（7至8岁），孩子的性别概念已发展完全，并且了解性别不会因外表、情境的不同而改变。

当孩子有了性别恒定的认知概念后，会去做一些与性别一致，或与性别相关的事，此时，由于父母、老师、同伴和媒体的影响，以及传统社会文化赋予性别角色的意义，会使儿童产生职业偏好和职业性别刻板印象。

（3）职业发展理论

美国心理学家Super[15]结合职业发展形态，把人整个一生的职业发展分为成长期、探索期、创立期、保持期和脱离期五个时期。

在成长期（0-14岁），儿童、少年通过对家庭、学校（包括幼儿园）及邻里中的重要他人的观察来发展关于职业角色的意识，并把他们与自我概念联系起来。

探索期（15-24岁），在这个时期，青年力图更多地了解自己，做出尝试性的职业决策，并在尝试的过程中通过经验的不断积累和改变自己的职业期望。

在创立期（25-44岁），个体己经进入了特定的工作领域，努力掌握该领域中职业发展的信息，力图开辟自己在职业中的发展道路，把基本上适应的该职业确定为自己的终生职业。

到了保持期（45-59岁），个体己经在工作领域内取得一定地位，一般不再寻求新的职业领域，而是朝着既定的目标前进。

在这个时期，个体需要接受继续教育，继续学习和提高。

而脱离期（60岁以上），则是到了法定的退休年龄，开始脱离工作岗位，考虑退休后的生活安排。

（4）职业抱负发展理论

戈特弗雷德森（Gottfredson）的职业抱负发展理论[16]认为职业发展过程表现为满意的职业的选择范围的发展。

他的职业发展理论可分为四个阶段。

第一阶段是大小和力量取向阶段（三至五岁）。

在这个阶段中，儿童以一种最简单的方式--大与小对人进行分类，他们还没有对男女形成抽象的概念。

第二阶段是性别角色取向阶段（六至八岁）。

在这一阶段儿童开始将性别与职业联系起来。

第三阶段是社会价值取向阶段（八至十三岁）。

在这一阶段中，他们知道存在着职业结构的社会分层，并懂得职业分层影响着人们如何过自己的生活以及他人如何看待自己。

第四阶段是内在的、独特的自我导向阶段（十四岁以上）。

这个时期的学生开始把人格、价值观、经验、特殊才能、家庭需要等各种因素加以考虑，来选择他们将来从事的职业。

2.2.2职业性别刻板印象的实验研究

各国学者对职业性别刻板印象进行了实验研究。

大部分研究将职业主要分为“男性的”和“女性的”两种，并且研究对象横跨所有年龄。

普遍的结论是，人们普遍存在职业性别刻板印象，并且男性的刻板化程度显著高于女性。

还有一些研究认为，个体在进行职业选择时，容易产生职业性别刻板印象:

即局限于传统男性适合的职业范围、传统女性适合的职业范围或男、女两性皆适合的职业范围上，来选择其职业工作的角色，如，男生偏向于选择科学、理工、建筑等方面的职业，女生则偏向于社会工作、护理、教育等方面的职业。

2.2.2.1国外相关研究

国外的相关研究比较多，下面主要是按照职业性别刻板印象的影响因素进行分类论述。

①性别

大量对职业性别刻板印象的实验研究首先要求被试将职业按性别进行分类，然后要求他们指出男性适合从事哪些职业，女性适合从事哪些职业。

Bi11ings[17]调查了164位小学二、四、六年级学生的职业性别刻板印象，结果发现:

二年级学生的职业性别刻板印象显著高于六年级学生;性别与家庭社会经济地位对职业性别刻板印象有显著的交互作用;家庭结构与父母亲的教育程度对职业性别刻板印象并未产生显著的影响。

St.Pierre等[18]采用问卷调查了大学生的职业刻板印象。

结果表明，他们存在明显的职业性别刻板印象。

进一步调查发现，父亲最初的职业对被试的职业刻板印象影响很大，而母亲的职业似乎没有影响。

总的说来，以性别为基础的职业刻板印象四处可见，贯穿于婴幼儿到成人之间的所有年龄阶段。

几乎己有的研究都得到一致的结论，男性比女性更容易受性别类型的影响，相比之下，女性更有可能选择那些传统以男性为主的职业，表现出更大的灵活性，而男性则不太可能选择传统以女性为主的职业，表现得更刻板。

②年龄

大多数研究表明，随着年龄的增长，人们的职业性别刻板化程度逐渐减少，但少数研究则与之相反。

Shepard和Hess[19]分别以幼儿（四岁至六岁）、八年级学生、大学生和成人为研究对象，要求他们回答在43种成人职业中，哪些职业应该由男性从事、女性从事、或者两者皆可。

结果表明，职业性别刻板化程度随幼儿到八年级学生再到大学生而显著地减少，到成人有适度的增加，除幼儿外，每一年龄组中男性的刻板化程度显著高于女性。

Alpert和Breen[20]通过问卷调查了美国一至十二年级的学生，要求他们回答:

在职业列表中，谁（男性或女性）能更好的从事哪种职业。

结果是男孩和女孩的回答都表现出明显的职业性别刻板印象，但女孩的刻板化程度低于男孩。

同时，作者指出:

随着年龄的增长，被试的刻板化的程度会有所减少，但在短期内不会有很大的变化。

总之，随着年龄的增加，个体认知、思维等的发展，个体早期对职业所持有的刻板印象会有所改变。

有些研究表明，随着年龄的增长，人们的职业性别刻板化程度逐渐减少，但有些研究则与之相反。

③其它影响因素

除性别和年龄对职业性别刻板印象的产生影响外，个体所处的家庭环境和社会环境以及传统的社会文化等因素也会影响职业性别刻板印象。

Heilman[21]通过实验发现，当女性应聘管理职位时，招聘女性的比例不同会影响她们的职业性别刻板印象，特别是当女性的比例低于25%时非常显著。

Eagly和Steffen[22]认为，男性和女性在不同职业场所的不同分布也会影响到职业性别刻板印象。

Baron[23]等认为以男性为主的职业场所受到性别和职业的隔离要高于以女性为主的职业场所，这就表明工作环境信息影响职业性别刻板印象。

2.2.2.2国内相关研究

王勇慧采用投射测验和深入访谈两种方法，通过与男大学生进行比较，对女大学生的职业性别刻板印象进行了探讨。

结果发现:

从整体来看女大学生比男大学生具有较低的职业性别刻板印象;女大学生主体也带有职业性别刻板印象，同时对女性自身的职业范围有着较高的限制;男性对女性职业发展的限制更甚于女性的自我限制;传统的性别观念仍在不同层面影响着女大学生的职业角色刻板印象，造成女大学生未来发展相对狭小的选择空间，使其内心承受着更多的矛盾和冲突。

钱铭怡等[24]通过对大学生的调查来考察性别和性别角色对性别刻板印象的影响，发现中国当代大学生的性别刻板印象与传统的性别观念比较一致，认为男性更坚强、能干，女性更被动、顺从，而且这一印象不因性别和性别角色而改变。

于泳红[25]采用内隐联想测验和相应的外显报告考察了大学生被试在职业偏见和职业性别刻板印象中的态度。

结果表明，被试的内隐与外显态度出现了分离，大学生中普遍存在职业偏见和职业性别刻板印象。

实验结果说明传统观念对人的影响很深，即使是生活在现代社会、接受高等教育的大学生也不能避免。

胡志海[26]采用外显报告和内隐联想测验，发现在外显和内隐层面，大学生存在明显的职业性别刻板印象，即对某些职业评价高，有些则低。

不同地域的工作对大学生职业刻板印象产生很大的影响，隐藏着加工机制的深层问题。

为了进一步探索大学生的内隐职业性别刻板印象，他[27]采用内隐联想测验和刻板解释偏差两种方法对大学生的内隐职业性别刻板印象进行了研究。

发现被试整体在两次实验中均表现出非常显著的内隐刻板印象，女大学生头脑中的刻板印象对其行为归因已形成显著影响，在不同程度上仍存在传统“男尊女卑”的观念。

3实验研究

3.1研究对象

采用整体抽样法，抽取苏州大学文正学院学生180人，向其发放问卷。

被试年龄范围在：

20—24之间，平均年龄23，进行集体施策，其中男生96，女生84。

3.2研究工具

贝姆性别角色量表（BemSexRoleInventory简称BSRI）BSRI根据被试自陈是否具有社会赞许的男性化或女性化性格特征来评价其男性化和女性化程度。

这是一个7点量表，包括60个描述性格特征的形容词，男性化量表20个，女性化量表20个，中性20个。

该量表被国内外学者广泛使用，具有较高的信度和效度[28]。

目前最常用的一种记分方法是用中位数分类法，将被试分为不同的性别取向组[29]。

在本研究中，结合被试的男性化得分和女性化得分，采用中位数分类法将被试分为四种性度取向组:

男性化组（男性化得分高十中位数，女性化得分低十中位数），女性化组（女性化得分高于中位数，男性化得分低于中位数），双性化组（男性化得分和女性化得分均高于中位数），未分化组（男性化得分和女性化得分均低于中位数）。

通过问卷调查和查阅劳动部职业分类表，挑选出属十专业技术行业和服务行业的职业各10个（见附录）。

用以上职业为态度对象，态度语为“男性更适合从事医生这项工作”相类似，采用五级评分（评分标准:

5分一非常同意从事该工作，4一比较同意，3一一般，2一不同意，1分一非常反对从事该职业。

）

3.3研究方法

3.3.1施测程序

以班级为单位进行集体施测，由研究者本人作为主试主持施测，当场交卷。

3.3.2数据处理

用SPSS17.0统计软件进行处理和分析。

4研究结果

在所有180名被试中，有27名被试存在漏做或多选等情况。

排除这些被试，样本容量实际为153名被试，其中男生85，女生68。

4.1男女大学生在四种性别角色类型上的分布情况

男女大学生在四种性别角色类型的人数分布见表1。

对男女大学生在四种不同性别角色类型的人数分布进行卡方检验，结果发现，男女大学生在四种不同性别角色类型的人数存在显著差异（X2=9.398df=3p=0.024p<0.05）。

从表1中可以看出，对于男性化组，男大学生中属于男性化组的比例显著高于女大学生中属于男性化组的比例