规划课题开题报告表.docx

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规划课题开题报告表

***市教育科学一般规划课题

开题报告

立项编号GH-21105

课题名称“双减”背景下分层作业设计

的有效性探究

课题负责人***

所在单位***市第***中学校

填表日期2021年11月10日

***市教研科研中心制

开题活动提示：

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

一、开题活动简况：

开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员、开题情况简介等。

***市第十三中学校所承接的太原市教育科学一般规划课题《“双减”背景下分层作业设计的有效性探究》开题活动仪式，于2021年11月6日在***十三中四层会议室举行。

我校课题组从2021年10月13日接到***市教科研中心传达太原市教育科学规划领导小组办公室审批通过课题立项并获得市课题编号的通知后,进行了充分的前期准备，11月6日，召集本课题组全体成员，举行了课题开题仪式

本次活动由课题负责人***主持，校长***作了开题讲话。

并邀请组外专家***老师（高级教师，***市教科研中心副主任,长期从事教学管理和教学工作，主持过市级课题研究）进行现场指导。

邀请我校教研室主任张小玲和书记乔福明对课题进展进行监督。

课题组成员***全体参与。

全体与会人员就课题的可行性与必要性展开全面讨论。

细化每个课题组成员所承担任务，明确研究的各阶段应做的工作。

二、开题报告要点：

题目、研究的背景与意义、课题的界定、研究目标与内容、研究方法与步骤、预期研究成果、研究的组织与分工等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。

（一）题目：

“双减”背景下分层作业设计的有效性探究

（二）研究的背景及意义

《辞海》对”作业“的解释为”为完成学习既定人物而进行的活动。

《教育大辞典》中把作业分为课堂作业和课外作业。

那么设计布置作业是教师教学活动的一部分，完成作业则是学生学习活动的一部分。

目前比较公认的最早的作业发明者是意大利教师罗伯特-那维利斯，其作用和意义在于让那些不太听话的学生获得惩罚，变得听话，结果意外的收获是学习成绩也有了明显的提高。

后来随着教育的发展作业越来越引起人们的重视，从巩固课堂到拓展延申，从知识技能到素质能力，作业的内容越来越丰富，种类越来越齐全，目标也越来越提高。

作业就成了学生巩固课内，课外学习的重要手段，意义重大。

凡事有利则有避，作业在发挥其作用的同时，繁重的、无效的作业也时有发生，给学生增加了负担，给学生减负成了广大人民的心声，孔子也说“因材施教”，教师在设计作业的过程中也应遵循这一原则，分层作业应运而生，又因其形式多样，内容丰富，趣味性、实用性、针对性强，便于激活学生的主体意识，切实提高学生综合能力等特点越来越引起教师们的关注。

（1）遵循国家相关文件的精神

2021年9月，中共中央办公厅国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》正式实施，其中明确指出：

应当减轻学生的作业负担。

“双减”对作业的“量”有了新的规定，对作业的“质”有了更高要求，是当下教育改革的重要主题，是各种教育教学研究的大前提和大背景，对课题研究内容和目标提出了新的要求，也为课题研究指明方向，是落实好立德树人根本任务，减轻学生学业负担，提高学习兴趣，使学生全面发展的保障。

《基础教育课程改革纲要》规定:

要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。

根据文件精神，作业也不应该是应试训练的工具，而应是立足于学生终生学习和发展的需要、促进学生发展的一种途径。

教师要为学生奠定未来发展所需要的基本素质，使之形成继续独立学习、探究和发展的能力。

所以，对作业设计的研究是时代和国家基础教育改革的需要。

（2）落实课程标准的要求

《课程标准》作为指导教学的纲领，对各学科的“三维”目标做了明确而具体的要求，这些要求对学生的全面发展和终身发展都有重要的意义。

作业设计是学习任务落实的有效途径。

符合新课改理念和课程标准要求的探究性作业，要从内容上突出开放性、探究性、趣味性、典型性、示范性、实用性，从形式上体现多样性、综合性、实践性，从评价上强调激励性、人文性、发展性。

（3）体现学生发展的需要

新课程理念之下的分层作业不是课堂教学的附属，而是以生活化、趣味化、独立化、开放化的作业形式拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维。

分层作业设计体现了学生发展的需要，使作业成为学生内化知识、提高能力的“助推器”，是“不同的人在不同的程度得到不同发展”的课程理念的体现，是“因材施教”教学原则的具体体现。

（4）符合山西省中考命题改革的新理念

中考命题引导下的探究性作业的设计及布置应该与中考命题的指导思想同步发展。

近几年山西省中考试题，基于学科核心素养、以创设多元的试题情境为载体，突出科学思维能力的考查，试题关注社会热点，蕴含浓厚的家国情怀；跨学科整合，助力学生应变能力的提升；理性思维批判质疑，指明科学探究新路径。

（三）课题的界定

“双减”背景下分层作业设计的有效性探究，这个课题包含三个关键词。

1、“双减”背景

“双减”政策主要是针对义务教育阶段的学生，一是减少校内作业，二是减少校外补课，

要求学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理；要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。

对作业管理机制的健全、作业总量的明确、作业设计的质量、作业完成的指导都提出具体的指导。

“双减”政策强化学校教育主阵地作用，促进学生全面发展，健康成长。

减轻学生作业负担成为“双减”政策的半壁江山，作业的布置和评价就成为每一个教师必须重视的一个教学环节，如何提高作业设计的能力成为研究的一个重要课题。

2、分层作业

分层作业是适应学生发展的新型高效性作业。

分层作业设计是适应学生学习和发展的有效设计，是课堂教学向课外延伸的一种形式，是适应学生个体差异性的优化设计，作业设计的分层要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。

（1）作业量的分层

作业量的分层是指在控制作业总量的前提下，根据学生个体情况、作业难易程度和对其发展的不同要求进行增减。

对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生减少机械作业或徒劳作业，增加提升能力素养的作业。

对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，避免做超越其能力范围的作业，可适当增加巩固练习性作业，和趣味性实践性等类型作业。

让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让学困生不被作业难倒，在趣味作业中发挥优势找到成就感，让所有学生得到充分的发展，真正做到"作业面前人人平等"。

（2）作业难度的分层

作业的难度应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，能力强的可选做较难的，能力稍微弱些的可以做简单的。

但由于学生的好胜心强,往往会有学生知难而进,更会有一部分学生在自己的“最近发展区”去跳一跳，尝试着能摘到桃子。

因此，教师要了解每个学生，找出不同类别学生的最近发展区,精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业。

（3）作业选择的自主性

作业设计到评价都应该有学生的参与，教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异,给学生留足空间、让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。

学生自己布置作业感受到了老师的信任，获得了自我成就感。

3、有效性

有效性指在教学实践中，探索出提高分层作业有效性的方法，合理布置作业：

设计合适

的作业内容，适量的作业数量，丰富的作业类型，针对学生实际情况，提升学生完成作业的效果，提高学生能力；落实学生学习的主体地位，建立多角度评价机制，让分层作业在教学中正真有效、高效。

（四）研究目标

基于“双减”背景下分层作业设计的有效性探究这一课题，其总体目标是：

提高学校教育教学质量，提升教师教育教学能力，优化作业布置，减轻学生作业负担，提高学生学习兴趣，提升学生综合素养。

具体表现在以下几个方面：

（1）通过课题研究，提炼经验，探索规律，探寻分层作业标准，形成分层评价作业实用操作模式、发挥激励语言的教育功能，构建分层辅导作业操作模式和课堂教学模式，规范作业教学，建立一套符合我校实际的初中语文、数学、化学、政治等学科的作业分层教学模式。

（2）通过分层作业的有效落实，加强基础性作业设计，探索新型作业设计，尝试个性化作业。

以此减轻学生作业负担，增强学生学习兴趣，提高学生学习效率，达成“减负提质”的目标。

（3）通过课题研究结果的推广，我校教师能落实“双减”政策，消除低效作业，杜绝有负面影响的作业，优化作业设计，提升教育教学质量，提高我们教师因材施教的水平。

（五）研究内容

根据研究目标，结合我校教师和学生的实际情况，确定了以下研究内容：

1.本课题的研究对象：

我们选择的研究对象为九年级义务教育阶段初中学校七、八、九年级所有学生。

在学校现有18个教学班级中，每年级各选择两个班级作为实验班，共六个实验班，其余班级作为参照班，进行本课题的实验探究工作，并在取得中期成果的基础上积极在全校其他班级中推广，力争在课题实验结束时，把所有成果应用到每个年级的每个班级，为提高我校教育教学质量，推进我校教育教学发展做出应该贡献。

2.总体框架：

通过本课题的研究，关注每一位学生的发展，建立行之有效的分层作业设计模式，达到

有效学习，提高学生的学习能力和核心素养。

（1）在六个实验班学生中展开学生分层工作研究。

通过课前学案的完成、当堂达标检测、小测等的反馈，对学生接受的知识上的差异、学习能力的差异、学习态度和学习兴趣的差异，作出一个动态分层的方案。

（2）以学科组为单位，开展不同学科分层作业的集体备课活动，依据课程标准、教学目标、教学内容以及不同学生实际水平精心设计不同层次类型的作业内容，作业设计要有梯度，分层次，科学、有趣、可操作，体现重点，面向全体学生。

每日作业布置要与单元作业、周末作业综合考虑，统筹安排。

教师要成为作业质量管理的第一负责人，对设计出的作业教师要先行试做，明确作业题目与教学内容和知识结构的关联性，明确作业中的难点、易错点，预测学生会采用的解法以及可能遇到的障碍，预估不同学习水平学生的不同表现。

（3）注重分层并精选作业，根据学科特点布置个性化的作业。

要考虑到不同层次学生的知识、能力基础和学习压力情况，为不同层次的学生设计适合的作业内容与形式以及选择范围，让每个学生都能够在作业中获得成功体验与进步发展。

如巩固类观察类诊断类体验类概念理解操作类探究类制作类设计类参观类阅读类等不同形式的作业，加强作业的针对性和选择性，积极探索分层次的弹性化、个性化作业，充分发挥作业的发展性作用，满足不同学生的发展需求。

（4）对不同学生作业完成情况进行阶段性评估，分层作业完成情况要与学生综合素质评价及年终学业成绩挂勾，我们针对每一位学生的作业完成状况进行发展性记录，掌握学生学科学习情况与知识能力水平的全时段发展情况，根据分层作业中反映出的学情，要积极反思，主动调整，通过更加科学合理的进行分层教学设计，帮助每一位学生达成教学目标的要求，提升教学质量。

（5）收集精选分层作业设计的有关文献资料、成功案例，分析规律，总结经验，设计适合我校的分层作业设计模式，引导教师进行分层作业设计，有效进行分层作业教学。

3、重点难点

（1）通过有效的分层作业设计，能够在数量、形式、难易程度上尽量照顾到每一位学

生。

（2）通过了解班级整体情况和每个学生学习的程度，根据具体内容对学生进行动态分层，发掘利用各种教学资源，进行作业教学，并及时准确的评价与反馈。

（六）研究方法

（1）调查研究法：

在课题研究之初，对学生的以往的作业状态进行前期调查，分析得出完成作业过程中存在的问题；并且通过调查研究了解班级的整体情况和每一学生的学习程度，学习状态，学习兴趣等方面的情况，研究能够更有效地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的内在潜能，发展学生的创新思维的作业，将作业设计成多层次、多梯度、针对性更强的差异性作业。

在研究过程中随时调查不同层次学生的作业情况，并及时研究出有效的解决办法。

（2）观察法：

实时、有效地观察学生在分层作业完成中出现和存在的问题，及时调整作业布置的形式、数量、难易程度。

（3）文献研究法：

结合课标要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，初步构建：

分层作业设计的策略框架。

（4）行动研究法：

从本校的教学实际和学生的发展需求出发，在分层作业教学的行动中研究，制定、验证并不断修改完善分层作业设计的策略框架，形成分层作业设计的“一般模式”和“最优模式”应用推广。

（七）研究步骤

本课题从2021年5月开始至2023年5月结束，分四个阶段、

第一阶段：

研究准备阶段（2021-05------2021-07）

（1）明确课题内容，参阅相关文献，听取专家论证意见，提出实验计划。

（2）选取研究对象，确定研究班级，做好前测及相关信息，资料的收集。

（3）建立课题组，明确研究方向及目标，商讨活动制度，制定活动计划和活动安排。

（4）教师明确“分层作业设计”的意义，学习科研中心下发的相关文件，转变思想，改变观念。

（5）学习精华为我所用，做好“分层作业设计”改革资源的准备工作。

（6）进行“分层作业设计”实施前后的教学现状调查。

第二阶段：

研究准备实施阶段（2021-08------2021-11）

（1）构建“分层作业设计”模式，有针对性地对学生进行高效的训练，达到期望的效果。

（2）班级实行动态分层，根据实际情况按照学习能力，学习状态、学习情趣等情况对学生进行分层成组。

（3）在学习运用兄弟学校成功经验的基础上，结合学科特点，通过组内展示，研讨，形成校本的“分层作业设计”程序及模式。

（4）加强有效训练，有效作业的研究。

包括精选作业，分层作业，做有效作业等。

（5）做好课题中期检查与汇报。

（6）对实验年级班级进行对比实验，累积经验，以便推广。

第三阶段：

全面实施阶段（2021-12------2023-02）

（1）根据前期的总结加以改进，全面实施。

（2）在实践中及时调整，补充，完善分层作业设计模式。

（3）推进“分层作业设计”的全面实施，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，合理运用全面提高各学科课堂教学的落实性。

（4）组织优秀教师示范“分层作业”精品作业，对作业设计案例进行汇编。

（5）用取得的经验认真实践，进一步探索分层作业设计方案。

第四阶段:

总结阶段（2023-02------2023-05）

课题研究取得的成果进行面总结，完成研究报告。

（1）总结得失，创设符合我校实际的“分层作业”模式。

（2）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料。

（3）上交“分层作业”实施总结和研究实践结题报告及相关图片和资料。

（八）预期研究成果

成果形式：

本课题研究成果主要有数据资料与报告、研究报告、科研论文集、案列集。

其次还有经验总结、系列现场、汇报课题展示及研究成果图片、录像等。

使用去向：

1、在校内交流使用，不断完善，不断修改，促进教师作业教学能力的提高，共同进步。

2、在实际教学中推广使用分层作业模式，减轻学生作业负担，提高学生学习兴趣，促进学生全面发展。

3、促进学校教科研能力的发展，增进与其他学校的交流学习。

预期社会效益：

本课题对学校课题教学改革、教学质量提高具有指导性意义，对中学作业教学具有普遍适用性。

课题研究成果除了在教育理论上构建一定的分层作业模式外，在教学实践中能真正起到减负增效的的作用。

（九）研究的组织与分工

1、研究组织：

采用学生作业情况问卷调查和作业完成情况观察两种方法，对学生以往的作业状态进行前期调查，分析得出分层作业可以更有助于学生的发展。

继而再调查了解班级学生的整体情况和学生个体的能力、学习状态、兴趣爱好等方面的差异，以不同标准进行分层分组，并实行动态管理。

对分层作业教学的有效性进行深入分析，重点分析教学无效或低效的原因，并写出分层作业教学实施前后教学现状调查报告，依据调查结果，制定可实施的分层作业设计探究的策略：

运用文献研究法，结合实际和课标要求，通过教学实践、研讨、改进、总结、初步构建分层作业设计的策略框架。

然后在教学活动中研究、制定、验证并不断完善策略，形成“一般模式”和“最优模式”，在全校推广。

选取典型案例、典型实验班级进行案例研究，观察分层作业中学生的情况，从而获取相关信息，对教学做出定性和定量的分析，促进和改进作业教学策略。

课题研究成果出来教育理论上构建分层作业策略体系外，在教学实践中能减负增效。

2、成员分工：

***：

负责课题研究的设计，确定研究思路与构想，整理课题申报相关资料，完成课题申报。

进行研究活动的组织与研究项目指导，撰写开题报告。

***：

负责汇总整理资料，撰写文献综述和结题报告。

***：

负责实验执行过程中资料的收集整理和分层作业实施前后教学现状调查，撰写调查报告。

***：

负责实验执行、研究个案、资料的收集整理，撰写课题计划及相关初期研究报告。

***：

负责实验执行、研究个案、资料的收集整理，撰写中期研究报告。

***：

负责实验执行过程中资料的收集整理，教学案例汇编。

***：

负责实验执行、资料的收集整理。

课题研究论文集，收集整理系列现场、汇报课题展示及研究成果图片、录像等。

课题负责人签名：

年月日

三、专家评议要点：

侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

对照评审书，根据主审专家意见所做调整:

1、专家对课题优点的评价部分“该研究以分层作业的设计为主题，选题符合当前中学教育改革和发展方向，对中学课后作业设计具有一定的实践意义和价值。

研究的概念界定较为准确。

研究内容有一定的思路和逻辑性。

主要参加者的学术背景符合课题研究的方向和内容”保留原文。

2.根据专家的第一条建议“建议研究题目进一步具体化，增加研究对象的年龄层，”在原有基础上增加了以下内容1。

本课题的研究对象:

我们选择的研究对象为九年义务教育阶段初中学校七、八、九年级所有学生。

在学校现有18个班级中，七年级选取两个班级作为实验班，八年级选取一个班级作为实验班，九年级选取一个班级作为实验班，共4个实验班，其余12个班级作为参照班，进行本课题的实验研究工作，并在取得中期成果的基础上积极在全校其他班级中推广,力争在课题实验结束时，把所有成果应用到每个年级的每个班级，为提高我校教育教学质量，推进我校整体创建特色校园作出应有贡献。

3.根据专家的第二条建议“建议提高目标和内容的一致性。

加强研究目标针对研究课题本身的指向性。

”改为以下几点:

本课题研究形成的一系列成果包括数据资料与报告、研究报告、科研论文集，案例集、经验总结、系列现场、汇报课展示及研究成果图片、录像等，在校内交流使用，不断完善，不断修改，促进教师们改变教学观念，共同进步。

在实际教学中用好、用足导学案、小组合作的学习形式激励学生主动参与，提高学生学习的积极性。

促进与其他学校之间的交流学习，从而产生良好的教学效果和社会效益，

2、总体框架:

通过本课题的研究，关注每一位学生的发展，建立行之有效的“分层作业”模式下的小组合作的学习方式，达到有效学习，提高学生的学习能力和核心素养。

（1）收集精选“学导练”教学的文献资料、成功案例，分析规律，总结经验，设计适合我校“学导练"教学模式的导学案，引导教师精选合作学习的教学内容，有效进行小组合作学习。

（2）构建层次相当、优势互补的学习共同体，合理分组，提高小组合作的有效性。

在小组共同学习过程中，培养学生学会与同组以及异组之间的同学沟通与合作，共同完成教师出示的学习目标，有效促进学生的全面发展。

（3）推行导学案的使用，构建“先学后教，以学定教，学导结合”的学导练课堂教学模式。

加强有效训练、有效作业的研究，包括精选作业、分层作业、做有效作业等等。

（4）修改导学案，继续推行导学案，把课堂教学重心从“教”移到“学”上，让学生自主地、直接地、快速地参与教学全过程，逐步让课堂成为学生主动自学、解疑、精讲、演练活动的地方，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。

（5）建立全方位、多角度、促进步的评价体系，制定行之有的效的评价细则，让教师、学生、家长都成为评价的参与者，并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，最大限度地发挥评价的功效，促进小组合作的有效性持续发展。

（6）推进“学导练”课堂教学，以教学公开课为抓手，确保每位教师基本达到对“学导练”课堂教学模式熟练驾驭、合理运用，全面提高各学科课堂教学的实效性。

（C7推广取得的经验，认真实践，进一步探索完善课堂教学的设计方案。

3、重点难点:

（1）通过建立有效的学习小组，在组员共同学习过程中，培养学生学会与同组以及异组之间的同学沟通与合作，共同完成教师出示的学习目标，有效促进学生的全面发展。

（2）通过不断完善小组合作学习，加强对学生尤其是对小组长的培训，培养学生小组合作的技能与技巧，明确“小组合竹合作学习”中各成员的职责和分工，培养小组长领袖和指导意识，达到“兵带兵”，共同进步，共同成长的目的。

让每个学生都能主动认识自我、树立信心，真正体验到成功和进步的快乐。

4根据专家的第三条建议“研究方法去换‘讨论交流法，没有这样的研究方法。

”

删去了“讨论交流法”部分，结合研究过程，相应增加了了文献研究法和行动研究法。

具体增加内容如下:

文献研究法:

结合新课程标准的要求，通过教学实践、研讨、改进、总结，

初步构建学导练教学模式下小组合作有效性学习的策略框架。

行动研究法，从本校的教学实际和学生发展需求出发，在“学导练”课堂教学小组合作的行动中研究、制定、验证并不断修改完善学导练教学模式下小组合作有效性的策略框架，形成小组学习有效的“一般标准”和“最优标准”，应用

推广，

***主任评议，该课题基于核心素养引领下的课堂教学模式改革，非常具有时代性和引领性，“学导练”课堂教学模式注重学生的自主学习、合作学习、探究学习和应用学习，倡导学在导前，先学后教，以学为主，以学定教;注重达标，当堂落实，减负增效，所以该课题的可行性非常强!

现在的学生在小学阶段已经有了差距，为了缩小差距，实现高效课堂，所以必须在课堂小组合作学习，让学习真正成为学生自己的事情，让兵教兵，兵练兵，兵带兵，兵强兵。

但是现在很多课堂小组合作不起来，所以该课题选择小组合作学习的有效性探究非常必要，也是保障课改顺利进行的法宝。

小组从建立、分工、合作、考核等一系列工作都需要非常科学和严谨，都需要有理论支持，所以该课题看似小实则不小，具有很强的探究性，建议把小组合作学习的各个环节都考虑进去，让合作高效化，最终实现教师教是为了不教的目的，为学生今后学习乃至终身学习打下坚实的基础，这可是功德无量的事情!

建议将学习小组扩大化，不仅仅局限于学习方面，应涵盖纪律、卫生、品德等方面，让小组成为学校考核的最小单位，让学生有集体荣誉感，有合作意识，有责任感!

同时，在课题实施中一定要对课题成员进行科学分工，让大家积极实践，毕竟该课题属于行动研究课题，在实践中验证理论，在实践中完善理论和升华理论，不同学科的教师都能在各自的学科领域驾驭好新课题模式，让小组合作能在学校班级里真正落地生根。

还要一定要进行阶段交流，把大家的困惑作为子课题进行攻关，这样才会越研越细，越研越丰富，越研收获越大!

当然最后一定要用成绩对比等数据来说话，实现小组合作共赢!

杨丽瑛主任评议:

1.课题选题具有研究价值。

课题立足于学校实际，针对学校教学过程中存在的实际问题，探究“'学导练’教学模式下的小组合作的有效性”，具有实际意义。

尝试通过小组合作学习的方式，提升学生在课堂中的参与度，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。

课题符合新课程改革所提倡的“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械