研修内容.docx

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研修内容

研修点之一：

关于“综合性学习”的目标研读

一、什么是“小学语文综合性学习”？

语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协作发展，它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式，它更注重于学习方式的自主实践、综合；又注重于过程的开放和互动。

它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。

二、一、二学段“综合性学习”的目标

第一学段（1----2年级）

1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

3.热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

第二学段（3---4年级）

1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2.结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。

3.能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4.在家庭生活，学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

针对上述目标，我们进行了认真地研究和归纳，以便大家明确活动内容，从纵向能更好地把握学段目标，拎出四条主线，突出两个重点。

第一学段（1---2年级）

第二学段（3---4年级）

问题主线

能就感兴趣的内容提出问题

能提出学习和生活中的问题，尝试运用语文知识和能力解决简单问题

观察主线

结合语文学习，观察大自然

结合语文学习，观察大自然，

观察社会

资料主线

结合课外阅读

有目的地搜集资料

表达主线

用口头或图文等方式表达自己的观察所得，见闻和想法

书写与口头结合表达自己的观察所得

活动重点

热心参加校园、社区活动

能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活中学习语文

合作重点

共同讨论

共同讨论，学会合作

这样一拎、一比较，不难发现综合性学习的学段目标是以这几个关鍵点，循序渐进，螺旋上升的.

研读点之二：

关于第二学段三年级和四年级上册

“综合性学习”的目标研读

1.“综合性学习”在第二学段的编排特点:

出现次数：

每学期两次

呈现方式：

在精读课文后布置（三年级还有一次提示）

在语文园地中的“展示台”交流

学习时间：

课外活动，课内交流

2.“综合性学习”在第二学段编排的具体目录：

册数

单元

具体内容

三上

第一单元

第五单元

记录自己的课余生活

了解生活中的传统文化

四上

第三单元

第四单元

读童话、讲童话、编童话、演童话、成长故事

4.“综合性学习”在各年级的教学目标：

三年级：

以“形成语文综合性学习的初步能力和初步积累语文综合性学习方法”作为综合性学习的主要目标，不注重学习的结果，重要的是进行语文综合性学习的过程。

注重激发学生进行语文综合性学习的兴趣，懂得观察自然和社会。

感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法。

四年级：

应重在帮助指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式，主要表现为教师指导下的学生个人活动方式。

在老师的指导下组织

有趣的语文活动

热心参加校园和社会活动

研读点之三：

语文课三年级上册第五单元目标研读

一、单元教材的主题

本组教材以“中华传统文化”为专题，由《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文组成。

课文体裁多样，内容丰富。

《孔子拜师》和《盘古开天地》是叙事性文章，《赵州桥》和《一幅名扬中外的画》是说明性文章。

课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。

使学生在学习本组课文的时候，能够从多个侧面了解中华传统文化的博大精深，进一步加深热爱祖国文化的情感和增强民族自豪感。

本组安排了一次综合性学习，围绕“生活中的传统文化”来展开。

这个活动既和单元的专题密切相关，又和学生的生活紧密结合，适合在不同地域开展。

在课堂上，学生阅读有关祖国传统文化的文章，在课余时间，和小伙伴一起通过各种途径、采用多种方式了解生活中的传统文化，身边的传统文化。

这样做的目的是打通课内学习和课外生活，引导学生了解中华传统文化的历史和传承。

教学这组时，在引导学生学好课文的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。

在活动的开始阶段，重在激发学生的探索兴趣和求如愿望，指导学生做好分工合作的准备工作，活动过程中,要提醒学生适时交流活动进展，并在必要时调整活动方案；活动结束后，鼓励学生用自己喜欢的方式汇报活动成果。

   语文园地中安排的口语交际、习作和展示台的内容，都是紧紧围绕本组专题，从交流、展示综合性学习所得的角度安排的，为学生提供了充分的交流平台和展示空间。

学生可以用多种形式汇报生活中的传统文化综合性学习成果。

二、单元教学目标设定

专题角度内容灵活多样，围绕本册目标，第五单元确定目标是：

识字与写字方面：

认识40个字，会写27个字，正确读写51个词语，摘抄文中优美的句子。

阅读方面：

正确流利有感情的朗读课文，了解课文主要内容，背诵自己喜欢的部分。

在阅读课文的过程中，引导学生能用查字典或联系上下文的方法来理解词句。

习作方面：

能在综合性学习的基础上把自己搜集的资料或看到、听到的内容整理写成习作。

口语交际方面：

能主动地把自己了解的传统文化与同学们交流，并能认真倾听同学的讲述。

综合性学习方面：

让学生采用多种方式了解生活中的传统文化、身边的传统文化。

引导学生总结交流，整理资料的方法，提高收集和处理信息的能力。

三、单元教材编写特点

1、本组教材包括导语、课例、园地三大部分。

各部分相互联系，构成一个有机的整体。

单元导读中明确提出了本组教学的主要目标—灿烂的中华文化，让学生通过本组课文的学习对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。

课例包括精读课文3篇，略读课文1篇。

精读课文后安排了练习题，略读课文前安排了连接语。

语文园地包括提高交际能力的口语交际与之相结合的习作，我的发现和日积月累4个固定栏目和展示台一个机动栏目。

（1）强化了导语的导学功能。

单元开始设计了专门的版面安排了导语内容。

揭示了第五单元学习的内容，点明了专题，激发了学生的学习兴趣。

（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。

如第五单元在精读课文《赵州桥》与略读课文《一副名扬中外的画》之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到了略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。

（3）联系单元专题，加强单元内容的整合。

如第五单元的专题是“灿烂的中华文化”，教材从导语、课例到语文园地内容的安排都紧紧围绕这一专题展开。

2、结合专题安排“综合性学习”落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标

本册教材在第五单元“灿烂的中华文化”专题中安排了综合性学习，是了解生活中的传统文化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。

同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。

3、改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的转变

（1）改进课文的导学系统。

灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考，逐渐悟道读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯。

如，第五单元《孔子拜师》、《盘古开天地》、《赵州桥》这三篇课文中都以吐泡泡的形式引导学生读书、思考、想象。

（2）改进课后练习的设计。

课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书，思考，谈感受，展示学习成果。

如，在《盘古开天地》一课后，以学习伙伴的口吻提出“我能用自己的话讲述这个故事”取代了过去复述课文的要求。

（3）采用多种形式引导学生积累语言。

如，《孔子拜师》课后练习题中“我要把自己喜欢的句子抄下来。

”《盘古开天地》课后练习题中“课文中有不少像隆隆的雷声、茂盛的花草树木这样的词语，我们来找一找，在抄下来。

”《赵州桥》课后练题中“课文的第三自然段写的很生动，我要把它抄下来。

”都是引导学生学习积累语言。

4、编写体例及内容结构

（1）横向整合

第五单元围绕“中华传统文化”为主题精心设计，精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、综合性学习与口语交际、习作彼此关联，紧密结合，形成一个有机的整体。

同时又从不同的层次角度，以不同的方式、方法表现着实践着这个专题。

从内容上讲，四篇课文从不同的角度，以具体生动的实例引导学生感受中华传统文化博大精深。

从实践上讲，整个单元围绕专题，听说读写活动有机结合。

在《孔子拜师》一课后安排了综合性学习，在《赵州桥》一课后提示整理综合性学习活动成果，口语交际进行了更深的拓展和延伸。

习作介绍中国传统文化，日积月累读背十二生肖。

展示台引导学生以手抄报的形式从不同角度了解中国传统文化。

单元的每一项内容都紧紧相连，如春风化雨，润物无声。

（2）纵向整合

了解中华传统文化对加深祖国文化的热爱情感有着重要的意义。

所以教材在三年级下册第八组就安排了“民间故事和神话传说”主题。

四年级上册第五组安排了“我国的世界遗产”专题。

五年级下册第五组安排了“中国古典名著”专题。

教材循序渐进把中华传统文化的种子深深埋在了学生的内心。

语文课三年能上册第六单元目标研读

一、单元教材的分析

本组教材是围绕着“壮丽的祖国山河”这个专题编写的，由3篇精读课文、1篇略读课文和1个语文园地组成。

从导语到课文、到语文园地，各项语文活动的安排，都是围绕着歌颁祖国大好河山、展现祖国发展成就，培养学生爱祖国的思想感情这一主旨编排的。

这里有古人赞颂长江雄伟气势、西湖迷人风采的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》；有反映南疆风景优美、物产丰富的《富饶的西沙群岛》；有描绘北国各个季节不同景色的《美丽的小兴安岭》；还有展示现代都市风采的略读课文《“东方之珠”》。

单元内各部分互相联系，形成一个有机整体，使听说读写各项能力整体推进、协调发展。

二、单元教学目标设定

1、会写31个生字、会认22个生字、正确读写36个词语。

2、正确流利的朗读课文。

背诵部分课文。

3、“读读背背”古代大诗人游历祖国大好河山时留下的千古名句。

4、让我们随着课文的学习，去感受祖国的美丽和富饶。

5、指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯

三、编写体例及内容结构

（1）纵向整合

在二年级上册第三组课文和二年级下册第三组课文的学习中，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解。

学习本组课文，可以将新旧两方面的知识联系起来，使学生进一步了解祖国的山河壮美。

学习古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。

学习其他三篇写景的课文，要引导学生学习作者观察和表达的方法，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情。

在学习过程中，还要注意引导学生搜集有关资料，加深对祖国山河的了解。

同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯。

（2）注重积累，夯实语言基础。

《语文课程标准》指出：

“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

”词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。

进一步加强词句训练，更是本册阅读教学的重点。

中年级的词句训练可从以下几点进行:

一是对课文中的重点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到能自行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视词句的运用，加强与说、写之间的联系。

（3）、课外引导学生不断积累。

从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。

精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌

例如〈古诗〉可以让学生知道的一些描写祖国风光的古诗。

要鼓励学生课后多积累古诗。

〈富饶的西沙群岛〉可以让学生交流有关祖国风光的谚语。

课文里的四句谚语，要引导学生读熟，并能背诵。

课后还可以让学生读读有关海洋生物科普读物。

〈香港，璀璨的明珠〉〈结合“资料袋”里的内容，可以让同学们交流课前收集的图片或文字资料，说说自己知道的香港。

了解一些关于香港的历史和香港回归的一些情况。

　教材在语文园地六安排了词句训练方面的目。

有三组按不同形式归类的词语，第一组是AABB式，第二组是又又的形式，第三组是“不不的形式，这部分内容主要是让学生多接触一些语言现象，读一读，记一记，有的还可以做一做。

不要讲解语法知识。

（4）着眼篇章结构的教学

〈富饶的西沙群岛〉：

总分总结构。

分述部分是按照进入群岛的地点变换由上而下，有近及远的顺序，从海面、海底、海滩、海岛的顺序来介绍的。

《美丽的小兴安岭》：

作者是按照春、夏、秋、冬四季的美丽景色有顺序地来描述的。

《“东方之珠”》：

抓住了香港最具特色的市场、美食、海洋公园和夜景来介绍其繁华和美丽。

（5）注重特色段落的学习〈富饶的西沙群岛〉

如：

鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。

有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。

各种各样的鱼多得数也数不清。

正像人们说的那样，西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。