如何评价一节语文课.doc

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如何评价一节语文课

【摘要】在新课程实施后，评价一堂语文课，归结到一点，那就是动机与效果的统一。

具体可从以下几方面来衡量：

学习与生活实际相联系；让学生成为语文学习的主人；发挥教师的主导作用；教学过程不断创新。

【关键词】新课改语文教学课堂评价

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把中学教学带进了教改的新时期。

在新课改的形势下，传统的语文课堂评价理念侧重于评价老师“教”得如何，而对学生“学”得怎样则漠然置之了。

陈腐的课堂模式和偏颇的课堂评价互相影响，互为因果，如此恶性循环，造成语文课堂死气沉沉，枯燥乏味。

即使教师讲得眉飞色舞，沉醉忘我，学生在台下也是兴趣寡淡，无动于衷。

随着新课改轰轰烈烈地进行，一些积极探索、勇于创新的语文教师虽然展示了教学教改的新理念、新成果，但同时也不可避免地出现了一些新误区，比如：

过分强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用；追求表面形式的多样新颖，忽视了教学的目标实施；以“拓展”“迁移”为由，忽略了对文本的解读；滥用多媒体手段，干扰了阅读教学；立足于文本的人文性，摒弃工具性等。

在新课程实施后，评价一堂语文课，应该从哪些方面着眼，标准有多方面，归结到一点，那就是动机与效果的统一。

通过我校语文教研组共同研讨，我们认为具体可从以下几方面来衡量：

一、学习与生活实际相联系

课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。

来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因为环境使然，从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说，孩子一出生接触的就是汉语，这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础，他们在小学中学习语文就比较容易接受了。

说它难全是因为我们教书的目的，不仅仅是让他们学会写汉字，学会写作就行了，而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。

无论孩子以后学习任何知识，语文是他们学习的基础工具。

语文知识的多少，对语言的分析、判断能力的强弱，直接影响他们其他学科成绩的好坏。

众所周知，如果想让人把什么掌握，首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣，这样才能使他们对此产生新奇感，才有助于他们的学习与掌握！

课堂上，不仅要老师在动，而且学生也要在动，老师与学生之间的学习是双向的。

二、发挥学生的主体作用

在整个学习过程中，要体现以学生为主体的教学理念。

作为教师，要舍得放弃自己的“主角”地位，不能“包办”，生怕学生自己“吃不饱”。

教师的任务和作用正如课程标准所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。

一堂好课，应该是教师把学生当作语文学习的主人，重视学生“学什么”，“如何学”。

课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。

要承认每个学生的实际，教师要给学生必要的时间、空间和相应的条件，激励学生主动参与。

课堂上，教师要设计有效的训练，以此来提高学生说话的能力，同时又发展学生的逻辑思维能力。

所以，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。

三、教师的主导作用

一堂好语文课，最关键的是教给学生学习方法，让学生树立积极的学习态度和愿望。

语文课应十分重视听说训练，而听说训练要在学生的语言实践中进行，教师可创造各种听话说话的机会，引发学生听说的愿望，这样既可丰富学生的词汇，又给学生创造说话的机会，从而调动学生说的积极性，达到了训练的目的。

教师对学生的价值观引导，当然不仅仅是灌输一些价值观知识那么简单，而是要在课下，在与同生的交往中，在生活中，将老师灌输的价值观变成自己的言行。

据此来选择教材，过滤加工，进行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。

一个教师欣赏什么样的学生，鼓励学生做什么事情，哪些缺点是可以宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。

新型课堂教学还要体现师生的互动性，课堂不是一滩死水，不是剧院，不是独角戏，而是一湾灵动的溪流，是茶馆，是大合唱。

教师是主导，是组织者，是参与者，是评判者，学生是课堂的主人。

师生双方合作共同完成创造性劳动，绽放当今新课堂教学的魅力。

四、教学过程不断创新

陶行知先生说：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。

只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。

因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能这一观点，通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。

在教学中，教师要非常重视培养学生质疑问难的习惯。

杨振宁教授说：

“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的‘重点工程”。

“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。

”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品.

在每一堂课上，师生进入教室，都有一种创新的激情与愿望。

学生不但得到新知，更要进行新的探索；教师不但带来新的设想，更要进行新的尝试。

师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。

讲的如何卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解了多少，是否和预期的目标相一致。

评价一堂好课，目光应不仅停留在这堂课上学生有所得，得多少，而更多地看知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标在不同学生身上都有相应的达成度，既有课堂效应，又有远期的效应。

使学生既掌握了知识点，又能启发学生举一反三。

笔者曾观摩了一节示范课，整堂课学生处于积极的思维活动中，教师指导阅读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导，对学生思想道德和审美观的引导，教师不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。

体现课堂教学的发展性，还离不开教师的精心备课和对教材的深刻理解。

教师的课前准备，将不再局限于知识点的微观课程结构之中，而是课程因素组合的中观课程结构中，倾心于教学情境的设计和教学资源的组织方面。

总之，一节语文课的好坏，不在于课前准备多么辛苦，也不在于课上讲得多么卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解是多少，是否和预期目标想一致。

如何评价一节语文课

【摘要】在新课程实施后，评价一堂语文课，归结到一点，那就是动机与效果的统一。

具体可从以下几方面来衡量：

学习与生活实际相联系；让学生成为语文学习的主人；发挥教师的主导作用；教学过程不断创新。

【关键词】新课改语文教学课堂评价

《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，把中学教学带进了教改的新时期。

在新课改的形势下，传统的语文课堂评价理念侧重于评价老师“教”得如何，而对学生“学”得怎样则漠然置之了。

陈腐的课堂模式和偏颇的课堂评价互相影响，互为因果，如此恶性循环，造成语文课堂死气沉沉，枯燥乏味。

即使教师讲得眉飞色舞，沉醉忘我，学生在台下也是兴趣寡淡，无动于衷。

随着新课改轰轰烈烈地进行，一些积极探索、勇于创新的语文教师虽然展示了教学教改的新理念、新成果，但同时也不可避免地出现了一些新误区，比如：

过分强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用；追求表面形式的多样新颖，忽视了教学的目标实施；以“拓展”“迁移”为由，忽略了对文本的解读；滥用多媒体手段，干扰了阅读教学；立足于文本的人文性，摒弃工具性等。

在新课程实施后，评价一堂语文课，应该从哪些方面着眼，标准有多方面，归结到一点，那就是动机与效果的统一。

通过我校语文教研组共同研讨，我们认为具体可从以下几方面来衡量：

一、学习与生活实际相联系

课堂上学到的东西，要到生活中去体会，去检验，去扩展。

来自生活，回到生活，源于生活，高于生活，因为环境使然，从语言环境、社会环境、家庭环境等等来说，孩子一出生接触的就是汉语，这就使孩子在自己的思维过程中形成一种语文基础，他们在小学中学习语文就比较容易接受了。

说它难全是因为我们教书的目的，不仅仅是让他们学会写汉字，学会写作就行了，而是为了让孩子将学习过的知识完全理解、消化。

无论孩子以后学习任何知识，语文是他们学习的基础工具。

语文知识的多少，对语言的分析、判断能力的强弱，直接影响他们其他学科成绩的好坏。

众所周知，如果想让人把什么掌握，首先就是要让他们对学习的东西产生兴趣，这样才能使他们对此产生新奇感，才有助于他们的学习与掌握！

课堂上，不仅要老师在动，而且学生也要在动，老师与学生之间的学习是双向的。

二、发挥学生的主体作用

在整个学习过程中，要体现以学生为主体的教学理念。

作为教师，要舍得放弃自己的“主角”地位，不能“包办”，生怕学生自己“吃不饱”。

教师的任务和作用正如课程标准所言，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识”，“努力提高组织教学和引导学生学习的质量”。

一堂好课，应该是教师把学生当作语文学习的主人，重视学生“学什么”，“如何学”。

课堂教学的根本任务是发展学生，发展的根本方法是学生的自主构建。

要承认每个学生的实际，教师要给学生必要的时间、空间和相应的条件，激励学生主动参与。

课堂上，教师要设计有效的训练，以此来提高学生说话的能力，同时又发展学生的逻辑思维能力。

所以，一堂课如果仅仅是老师在忙碌，而学生很少参与，老师的水平再高，对学生自身而言也没有得到发展，这样的课就不能称之为好课。

三、教师的主导作用

一堂好语文课，最关键的是教给学生学习方法，让学生树立积极的学习态度和愿望。

语文课应十分重视听说训练，而听说训练要在学生的语言实践中进行，教师可创造各种听话说话的机会，引发学生听说的愿望，这样既可丰富学生的词汇，又给学生创造说话的机会，从而调动学生说的积极性，达到了训练的目的。

教师对学生的价值观引导，当然不仅仅是灌输一些价值观知识那么简单，而是要在课下，在与同生的交往中，在生活中，将老师灌输的价值观变成自己的言行。

据此来选择教材，过滤加工，进行教学，潜移默化地产生价值引导的作用。

一个教师欣赏什么样的学生，鼓励学生做什么事情，哪些缺点是可以宽恕的，哪些缺点是不可忽视的，这些对于未成熟的孩子来是说比什么都重要的引导。

新型课堂教学还要体现师生的互动性，课堂不是一滩死水，不是剧院，不是独角戏，而是一湾灵动的溪流，是茶馆，是大合唱。

教师是主导，是组织者，是参与者，是评判者，学生是课堂的主人。

师生双方合作共同完成创造性劳动，绽放当今新课堂教学的魅力。

四、教学过程不断创新

陶行知先生说：

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。

”这意味着创新不只是那些社会精英的专利，每一个人都可以去创造。

只要有创造的意识，创造的行动，就会取得创造的成果。

因此，在课堂教学中，教师要从“教导者”转变为“服务者”，作为班级“特殊”的一员参加学生的活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，坚持每一个正常的学生部有一定的创新潜能这一观点，通过适当的教育使每一个学生都能取得创造性的成绩。

在教学中，教师要非常重视培养学生质疑问难的习惯。

杨振宁教授说：

“加强发散性思维的训练，是培养学生创造性思维的‘重点工程”。

“优秀的学生并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。

”而创新思维可以说是优秀思维方式的精品.

在每一堂课上，师生进入教室，都有一种创新的激情与愿望。

学生不但得到新知，更要进行新的探索；教师不但带来新的设想，更要进行新的尝试。

师生思想上的碰撞与互促，使课堂不断出现创造的火花，教学的效果得到持续的升华。

讲的如何卖力，而在于学生从课上学到了什么，理解了多少，是否和预期的目标相一致。

评价一堂好课，目光应不仅停留在这堂课上学生有所得，得多少，而更多地看知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标在不同学生身上都有相