文章的缩写.docx
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文章的缩写
作文技法
文章的缩写
缩写，就是对原文的压缩，把一篇长的文章缩成短的文章。
它能培养我们的理解能力和概括能力。
平时大家常见的小说故事梗概、电影说明书、剧本的剧情介绍等，都是原作的缩写。
学会缩写，有很大的实用价值。
缩写的要求是：
（一）要准确，做到“内容精简中心不变”。
忠实于原文的基本思想，恰当地表达原文的要点，不能任意增删、改变。
（二）要简练，做到“分清主次，抓住重点”，简明扼要地概述原文的主要内容。
（三）要完整，缩写后的文章的主要情节与文章的结构都要完整，语气要连贯，不能简单地写成片断摘录，也不能改头换面地写成读后感。
怎样缩写文章呢?
以小学语文课文《卖火柴的小女孩》为例，这是一篇童话，作者用了很大的篇幅，描述了小女孩五次擦燃火柴后在她面前出现的幻景。
原文对幻想中的火炉、烤鹅、圣诞树等都有生动形象的描绘，对小女孩的内心活动也有具体细致的描写，缩写时经过删繁就简，则成了概括性的叙述：
大雪迷漫、又冷又黑的除夕晚上，一个光头赤脚的小女孩在街上走着。
她一整天也没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，又冷又饿，不敢回家，只得在一个墙角里蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了，一双小手几乎冻僵了。
这时，她就擦燃了一根又一根火柴，引起了她一个又一个幻想：
她似乎感觉到了暖和的火炉，闻到了喷香的烤鹅，看到了美丽的圣诞树上挂着许多将要分给孩子们的礼物。
但是，当火柴灭了的时候，她的幻想都落空了。
最后，她又擦燃了一根火柴，幻想到她那温和、慈爱的奶奶来接她去过快乐的圣诞节；她还擦着了一整把火柴，要把奶奶留住，一起飞到光明和快乐的地方去。
她到底去了没有呢?
第二天早晨，人们只是在街头的墙角里发现了她那冻僵了的小尸体。
缩写文章时，原文中的描写和对话，可以改为叙述；还可以把长句缩成短句，把几句话并成一句话，把直接引用变成间接引用。
《卖火柴的小女孩》原文对火炉和烤鹅是这样描绘的：
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，蹒跚地在地板上走着，一
直向这个穷苦的小女孩走来……
在缩写时，把这两段话概括成这样一句话了：
“她似乎感觉到了暖和的火炉，闻到了喷香的烤鹅。
”可见缩写的基本方法是保留原文的主干，去掉枝叶。
．进行缩写练习，要注意如下三点：
第一，必须认真阅读原文。
缩写后的文章，要能保持原文的精神实质和基本面貌。
为了达到这个要求，就应认认真真地阅读原文。
只有把握了原文的中心思想和段落结构，分辨出原文的主要内容和次要内容，才能恰当地进行缩写。
第二，先逐段概括，再总体归纳。
段落是文章中最基本的结构形式，一篇文章总是由几个自然段落组成的。
在缩写文章时，可以先概括出各段的主要内容，然后再把这些内容连结起来，从总体上看一看是否忠实原文、抓住重点。
最后再稍加修改，便成了一篇缩写文章。
第三，一般不要改动文体和叙述的顺序。
例如，《西门豹》是一篇近千字的课文，它记述了西门豹来到邺这个地方后，注重调查研究，严厉惩罚坏人，领导群众兴修水利的故事，表现了西门豹有勇有谋，敢于斗争，善于斗争，为民除害的精神。
缩写这篇课文，就是要在不改变原文的中心、题材、结构和文体的基础上，按照一定的要求缩短文章的篇幅。
下面是缩写后的文章：
战国时候，魏王派西门豹去管理邺这个地方。
这里田地荒芜，人烟稀少。
当地老大爷告诉西门豹，这都是巫婆和官绅勾结在一起，给河伯娶媳妇闹的。
西门豹说，下回河伯娶亲告诉我一声，我也去送送新娘。
到了那天，西门豹真的带着卫士来了。
他说：
“把新娘领来让我看看。
”姑娘领来以后，西门豹又说：
“这个姑娘不漂亮，麻烦巫婆去跟河伯说一声，改天选个漂亮的再送。
”说完，叫卫士把巫婆投进了漳河。
等了一会儿，西门豹对官绅头子说：
“麻烦你去催一催巫婆。
”说完，又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
这时，剩下的官绅一个个吓得面如土色，磕头求饶。
老百姓明白了这是巫婆和官绅骗钱害人的。
从此，谁也不敢再提给河伯娶媳妇的事了。
后来，西门豹发动老百姓开凿渠道，引水灌溉田地，庄稼得到了好收成。
小作者在缩写时抓住了原文的要点：
一是深人群众，了解情况；二是破除迷信，惩治坏人；三是发动群众，兴修水利。
对原文中的次要部分，不写或尽量少写。
原文中的许多对话，则用转述的方式来表现，并把长句子压缩成短句子，几句话概括为一句话。
这样缩写，既压短了文章的篇幅，又体现了原文的主要精神。
文章的扩写
扩写正好和缩写相反，是对原文进行扩展和充实，是将简短的文章按照一定的要求扩展成较详尽的文章，或者是把文章的一个片断扩展成一篇完整的独立的文章。
它有利于帮助我们开拓思路，发挥自己的创造力和想像力。
如果说缩写是“保留主干，去掉枝叶”，那么扩写则是“根据主干，添枝加叶”，用具体的描绘替代抽象的叙述。
究竟怎样扩写呢?
下面举例来说明。
《在医院里》是写朝鲜小朋友热爱老师的文章，原文写：
哲浩老师生病住了医院。
班上三十多个同学都去医院看他。
为了不惊动老师，同学们派金勇进病房去，其余的站在院子里。
老师透过窗子，看见三十多个孩子整整齐齐地排成队，向他敬礼，激动的泪水涌出了眼眶。
扩写后的文章：
病房的门响了几下，声音很小。
过了一会儿，门开了，从门缝里挤进来一个八九岁的男孩。
他抱着一个大纸包，有点怕羞地站在门口。
“金勇!
”病床上的哲浩老师一边叫，一边坐了起来。
男孩认出了叫他的正是自己的老师。
他一下子扑过去，老师紧紧地搂住了他。
“我们刚刚知道您进了医院。
”金勇说着，把纸包放在桌子上。
纸包没有捆，散开了，露出了糖啊，栗子啊，苹果啊……老师刚要开口，金勇又接着说：
“外面，大家都来
了!
”老师一愣，下了床，推开窗户。
“老——师——”三十多个孩子看见了自己的老师，都一齐叫了起来。
他们在院子里整整齐齐地排成三行，举起手，向老师行队礼。
鲜红的领巾随风飘舞。
三十多双眼睛望着自己的老师，闪出晶亮的光。
“怎么，你们……”老师两手抓住窗框，泪珠顺着双颊滚落下来。
显然，扩写后的文章内容得到扩充，变得具体生动。
与原文相比，不仅比原文增加了学生探望老师的具体内容，而且把同学热爱老师的感情很真切地表达出来了，更加突出了文章的中心。
扩充的部分，主要是环境描写、人物的动作和对话的描写。
这些描写，都符合原作的意思，显得十分自然。
进行扩写练习，原文可以是一篇短文或一篇寓言，也可以是文章的一个片断。
例如，《囫囵吞枣》是一篇短小的寓言故事，它的原文是：
有个青年人买了一堆水果，有梨也有枣，坐在路边吃。
有个老头看见了，说：
“小伙子，梨可不能多吃。
这东西对牙齿虽有好处，可是吃多了会伤脾。
”
青年人问：
“那么枣呢?
”
老头儿说：
“枣倒是补脾的，可惜伤牙齿，也不能多吃。
”
青年人想了想说：
“那好办。
我吃梨就光用牙齿嚼，不咽到肚子里。
那枣么，我就整个儿吞下去，不用牙齿嚼它。
”
根据扩写文章的要求，可以把这个寓言故事扩写成下面一篇文章：
一个年轻人手里拿着一把扇子，坐在树阴下乘凉。
“甜梨，蜜枣，快来买呀!
”这个年轻人听到叫卖声，眼睛一亮，赶忙朝那个卖水果的人走去：
“喂，称三斤梨，三斤枣。
”称好后，年轻人给了几个铜钱，就坐在树阴底下大吃起来。
呵，那鸭梨，他一下就吃下去好几只，接着，又抓起几个枣儿往嘴里塞。
这时，走来一位身板硬朗的老人，对年轻人说：
“小伙子，梨不能多吃，这东西对牙齿虽有好处，但是吃多了会伤脾的。
”
“嗯?
”那个年轻人一听这话，忙问：
“那么，枣呢?
”
“枣倒是补脾的，可惜伤牙齿，也不能多吃。
”老人不紧不慢地说着。
“噢，原来是这样。
”年轻人说，“那好办。
我吃梨的时候光用牙齿嚼，不咽到肚子里。
枣么，我就整个吞下去，不用牙齿嚼它。
”说完，就拿起一个枣朝嘴里扔……大家看到他那吃东西的样子，都忍不住笑了。
这篇扩写，经过小作者扩展思路，充实内容，使人物更丰满，情节更生动，而且意思衔接自然，首尾贯通。
读起来也使人感到挺风趣。
扩写文章时，要注意以下几点：
一、展开合理想像
扩写的基础是原文。
扩写时，不要离开原文去随意编造，更不能改变原文的中心思想和主要情节。
应当在熟悉原文的基础上，紧扣原文的中心思想，抓住主要情节，对原文交代不够明确，描述不够具体的地方，深入思考，多问几个“怎么样”，展开合理的想像，充实文章的内容。
比如，《在医院里》就可以提出：
金勇是怎么样进病房的?
哲浩老师是怎样发现金勇的?
金勇是怎样跟哲浩老师见面和说话的?
哲浩老师又是怎样见到其他学生的?
等等，由此张开想像的翅膀，作出合理的想像。
二、适当增加描写
扩写带有很大的创造性，要求我们运用描写的方法，增强表达效果。
扩写后的文章应比原文更加具体、生动、形象。
为此，要扩写一篇文章，可以根据原文的主要内容，补充必要的细节，变叙述为描写，变短句为长句，变间接叙述为直接对话；还可以对人物的外貌、神态、动作、心理等作适当的刻画，对环境作必要的描写，从而使文章丰满起来。
三、紧扣原文中心
扩写应当不脱离所给材料的原意，应能表现原材料的思想意义。
扩写并不是处处都得增加文字，而是要看这些句、段与中心的关系怎样来确定。
需要扩充的是和中心有密切关系的部分，能够突出中心的地方，不能无根据地随意乱加，硬凑内容。
有的同学在扩写文章时，把次要的东西写得很多，而把主要的内容一笔带过，以致犯了“突不出中心”的毛病。
因此，扩写必须紧扣原文中心，注意突出重点。
文章的改写
改写是根据原文思想内容，改变它的表现形式的写作练习。
这种练习，着重训练多样化地组织材料，运用不同的结构形式和文体。
它能发展思维，增强语言表达能力。
改写主要有下列几种类型：
一、改变体裁
可以把诗歌改为记叙文，把剧本改为故事，把记叙文改为说明文等。
改写仅仅是形式的改变，不能改变作品的思想内容，对原作的中心思想、基本情节不做大的变动，但为了改写的需要，可以根据具体情况，对原文的内容作适当的省略或补充，有时可以增加一些细节。
诗歌语言精炼，感情有所跳跃，如果改写成记叙文，更需要在细节方面发挥想像能力予以适当补充，以求前后连贯，更好地表现原文的思想内容。
例如，《蘑菇》这首诗的第一节：
雨伯伯送来新奇的礼物，
森林里钻出千百个蘑菇，
一个个头顶圆圆的草帽，
身上穿着各色衣服。
在反复阅读原诗和认真体会诗的含义的基础上，充分发挥想像能力，适当补充细节，把诗句反映的情景具体化，改写成这样一段记叙文：
天旱给万物的生长带来了灾难。
这天猛然下起了倾盆大雨，把一切干旱、冷落全给冲走了。
一天、两天……连续了好久的阴雨送来了新奇的礼物。
在那茂密的森林里，一堆堆松软的泥土上，冒出了一个个头顶圆圆的草帽，身上穿着各式花衣服的东西。
那是什么呢?
噢!
原来是圆脸矮胖的小蘑菇。
你看，这些小蘑菇点着头，谈得可欢呢!
它们仿佛都在相互传说着自己在地下的遭遇。
二、改变人称
在记叙、抒情一类文章中，叙述人以作品中人物的身份出现、以“我”自称的是第一人称，而叙述人以旁观者的身份出现的是第三人称。
把第一人称的写法改为第三人称的写法，可以发挥想像，增加原文中“我”不在场时，其他人物的活动；把第三人称的写法改为第一人称的写法，就要假想自己是作品中的某个人物，用“我”的口气来叙述，还可以适当增加一些“我”的心理活动。
例如，小学语文课本中的《金色的鱼钩》是用第一人称“我”的口气写的。
原文中有这样一段话：
我把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。
我悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。
老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。
可我的心里像塞了铅块似的，沉重极了。
文中的“我”指小梁同志。
把这段话改写成用第三人称的口气来叙述：
小梁同志把碗端到嘴边，泪珠大颗大颗地落在热气腾腾的鱼汤里。
他悄悄背转身，擦擦眼睛，大口大口地咽着鱼汤。
老班长看着小梁他们吃完，脸上的皱纹舒展开了。
嘴边露出了一丝笑意。
可是，小梁的心里竞好像塞了铅块似的，沉重极了。
三、改变语言
用现代语改写文言文。
例如，把古诗《送孟浩然之广陵》改写成现代语，在认真领会原诗的基础上，合理展开想像，适当补充细节。
不是按原来的诗句逐句进行解释，然后连成短文，而是一种再创造。
原诗：
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
改写后的文章：
古人说，送君千里，总有一别。
三月天，正是春光明媚、鲜花盛开的好时光。
我的老朋友孟浩然，却要和我分别，辞别了西部的武昌城，沿江东下到扬州去了。
我尽管依依不舍，也只得在江边的黄鹤楼前为他送行。
眼看着朋友那孤单的帆船顺风航行，远远地离去了。
啊，朋友!
难道我不能跟你一起去吗?
但是，无情的江水迅速送走了帆船，那影子渐渐地消失在水天相接的远方。
天连水，水连天。
我站在黄鹤楼前，久久地凝望着无边无际、浩浩荡荡的长江水，心里老是惦念着我所敬重的老朋友。
这深厚的感情就像眼前的滔滔不绝的长江水一样，波涛滚滚地向天边流去。
四、改变结构
如把倒叙改为顺叙，把顺叙改为倒叙，或把部分内容改为插叙。
这里就不举例了。
进行改写练习，须注意以下几个方面：
一是忠实于原文，不改变原意。
二是合理想像，适当补充。
三是将原文的语言消化后自然而然地运用到自己的语言中去。
例如，诗歌《美丽的心灵》中有这么一个片断：
曙光透进路旁的林荫，
铃声打破黎明的寂静，
姑娘驾驶清洁车，
晨风吹动你的衣襟。
啊!
你是健康和幸福的天使，
深情连接着千百万人民。
这一片断可以作这样的改写：
深秋的早晨，深蓝色的天空中缀着几颗闪闪的星星，街上静悄悄的，树木在寒风中颤动着。
随着“哒哒”的马达声，一辆清洁车驶了过来。
一位年轻的姑娘，身穿蓝色的工作服，秀美的脸上焕发着青春的光彩，就像鲜花一样生机勃勃。
她驾驶着清洁车，迎着凉嗖嗖的晨风，行驶在宽敞的街道上。
她带走了落叶、废纸、尘土、病菌，留下了清新的空气和洁净的大地。
啊!
出色的城市美容师啊，我要赞颂的正是你那美丽的心灵。
文章的续写
续写又称补写。
续写作文，除了必须具备运用文字的能力外。
还要有丰富的想像能力。
续写文章，大体有两种情况。
一、根据故事的前半部分，补写故事的后半部分
在学习范文的基础上，选择自己感受较深的课文，环绕课文中心，联系社会生活、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或者插进一个合理的情节。
如学完《再见了，亲人!
》这课，可以联系电影《英雄儿女》展开联想：
如果影片中曾经救护过王芳的金大爷也来送行，将会说些什么呢?
从而给这篇课文续写一段以金大爷送行为内容的场面。
再如，《会摇尾巴的狼》这篇寓言，故事性较强。
我们就可以根据课文最后一节所提供的线索：
“老山羊轻蔑地对狼说，你不会活多久了，猎人会来收拾你的。
”进一步设想：
那只落在陷阱里的狼，后来猎人是怎样来收拾它的呢?
为课文补充一段故事情节。
有个学生是这样续写的：
老山羊离开陷阱后想：
这只狼真狡猾，我何不叫人来把它打死，免得其他的朋友上他的当。
想到这里，老山羊边跑边喊：
“喂!
朋友们，有只狼掉到陷阱里去了，快来打狼呀!
……”松鼠听到喊声，忙从树上跳了下来，小鹿从树林里钻了出来，小白兔和小灰兔从树洞里蹦了出来。
他们搬来很多石块，一个个使劲地往陷阱里扔。
狼被砸得鼻青眼肿，昏了过去。
老山羊说：
“我现在要想办法把狼拖上来。
朋友们可要小心啊!
”昏沉沉的狼迷迷糊糊地听说要把它拖出陷阱，心里暗自高兴。
它想：
这样一来，既能保住老命，还能等待机会把他们都吃了，用来填饱肚子。
老山羊用绳子做好一个圈套，放下陷阱，套住了狼的脖子。
大伙儿齐心合力，把狼拉出了陷阱。
就在这个时候，只见狼张开血盆大口，伸出锋利的爪子，瞪起一双凶恶的眼睛向小白兔扑去。
老山羊早有准备，就把绳索使劲一拉。
狼转过脸想向老山羊扑来。
正当狼妄图反扑的时候，大伙儿拿着棍子猛打恶狼。
棍子像雨点般地落在狼的身上，终于将这只狡猾的大灰狼打死在地。
二、根据故事的开头或结尾，续写故事的其余部分
例如，以“再见，亲爱的老师!
”为题，提供如下的“开头”部分：
上完最后一堂复习课，老师放下课本，深情地望着我们说：
“同学们，你们完成了小学阶段的学习任务，马上要离开母校了。
这半年你们进步很快，希望你们到了中学以后，要继续努力学习……”
放学了，老师把我们送到校门口，我们齐声说：
“老师，再见!
”老师笑着向我们招手。
走远了，我回过头去，只见亲爱的老师还站在校门口望着我们。
在回家的路上，我慢慢地走着，脑子里忽然浮现起一件动人的往事……
根据上述提供的开头，须选择最有意义、最能表达感情的一件“往事”，把这篇文章补写完整。
再如，下面是一篇写“大扫除”的文章的结尾一段：
课堂整洁了，可还不够美。
摆上几盆花该多好啊!
说干就干，一会儿就全都放好了!
菊花、兰花、仙人掌，美化了我们的课堂；它们的那种不畏冰霜的精神、高尚纯洁的品质也净化了我们的心灵。
根据上述提供的结尾，充分发挥想像能力补写前面部分，使文章完整。
续写文章要注意：
第一想像要合乎情理。
续写故事情节，要展开合理的想像。
这种想像不能脱离实际、胡编乱造，而必须以实际生活为依据。
第二文章要前后一致。
在把故事延续和发展下去的时候，要注意情节的发展合乎逻辑，人物的性格前后统一，叙述的语气上下一致。
第三表达要形象具体。
续写文章，要让事实说话，用形象表达，切忌抽象叙述、泛泛而谈。
例如，学了课文《神笔马良》之后，按照原文的思路进行续写练习：
马良杀死县官的事像插了翅膀似的，很快传到皇宫，皇帝派人把马良抓来。
皇帝说：
“马良，你吃了豹子胆了吗，竟敢把我新派去的县官……”话还没说完，有人禀报，皇后突然病危，昏迷不醒。
皇帝听罢，满脸堆笑对马良说：
“你如果画一粒仙丹，把皇后的病治好，我就免你的罪。
”马良为了再去给穷人画画，就答应了。
皇后服了仙丹病好了。
皇帝贪心地对马良说：
“再给我画一个仙女，骑着凤凰，带一条龙。
”马良画了，可是少画了几笔，它们都没有变成真的。
皇帝大发雷霆地叫了起来：
“来人，把马良杀了。
”就在屠刀落下去的一刹那，突然闪起一道金光，给马良神笔的那个白胡子老爷爷又出现了。
他救起马良，夺回神笔。
马良回到村子里，又为穷人画画了。
上面这篇续写，根据要求使续写的内容与课文一致，人物性格、叙述的语气，均承接上文，前后一致。
此外，结构比较紧凑，首尾衔接得比较自然。
再如，下面这篇续写，也是在原文的基础上铰篇课文的开节有所改变，充分发挥了小作者的创新能力：
山羊和狼（续编）
山羊走了以后，狼痛苦耐万分。
想起以前干的干事都历历在目。
这时候，来了一个猎人，这个猎人非常善良，他什么都不顾就把狼带回家疗伤。
在狼疗伤的一段时间内，善良的猎人对狼细心照料的一举一动，使狼感动了。
猎人让狼知道了人间是有温暖的。
狼的伤好了以后，他便和猎人成为了好朋友。
白天，他们一同出外打猎，晚上促膝谈心，简直是形影不离。
从此以后，狼决定痛改前非，为了表示他改过自新的决心，狼拔掉了自己最尖利的四颗牙齿，并且发誓再也不吃牲口，吃素菜了。
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