模拟社交情境活动对促进自闭症儿童社会互动的实践研究欢迎进入.docx

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模拟社交情境活动对促进自闭症儿童社会互动的实践研究欢迎进入

一、目录

二、研究的目的意义……………………………………………2

（一）自闭症已成为社会和教育的热点/2

（二）社会互动是自闭症儿童走入社会的关键/2

（三）适当的教学方法是改善自闭症儿童社会互动的关键/3

（四）课题的价值/3

三、研究的目标和过程…………………………………………4

（一）研究目标/4

（二）研究内容/4

（三）研究过程/4

（四）研究方法/4

四、研究成果……………………………………………………5

（一）“模拟社交情境活动”的特征及实施条件/5

1、“模拟社交情境活动”的特征（概念界定与功能）/5

2、“模拟社交情境活动”的实施条件/6

（二）“模拟社交情境活动”操作流程和关系/7

1、“模拟社交情境活动”操作流程/7

2、“模拟社交情境活动”实施过程三环节之间的关系/8

（三）“模拟社交情境活动”实施原则与实施策略/9

1、“模拟社交情境活动”实施原则/9

2、“模拟社交情境活动”实施策略/10

五、研究效果分析………………………………………………19

（一）操作流程可行，有效落实自闭症学生的教学目标

（二）实施策略适切，有效提升自闭症学生的社会互动能力

（三）依托实证研究，有效进行科学系统地教学研究

六、研究反思和展望……………………………………………22

（一）有效推广，不断满足自闭症儿童的教育需求

（二）逐步完善，形成自闭症儿童社会互动的特色课程

（三）医教结合，完善自闭症儿童社会互动评估体系

（四）学校、家庭、社会的协作，延伸自闭症儿童社会互动空间

参考资料………………………………………………………………23

一研究的目的意义

（一）自闭症已成为社会和教育的热点

自闭症（又称孤独症）属于广泛性发育障碍（DSM-IV1994年提出），是一种先天脑部功能失常而引起的发展障碍。

据2001年全国控制和防御疾病中心的统计,在我国每1000个人中估计有2-6人是自闭症,我国自闭症儿童患者已高达50万人，此数据正在迅速地增长中。

且从宝山区培智学校每年自闭症儿童入学情况来看，其上升速率令特教教育工作者担忧。

详见表1-1。

表1-1宝山培智学校05-08年自闭症儿童入学人数统计

年份

2005

2006

2007

2008

自闭症儿童入学人数

3人

2人

2人

5人

所占班级比率

25%

20%

25%

63%

由于其复杂性，全世界至今也没有完全得到治愈的自闭症病例，教育训练被公认为是最有效的治疗手段，因此自闭症儿童的教育问题成为全球关注的焦点。

（二）社会互动是自闭症儿童走入社会的关键

自闭症儿童普遍同时存在着以下四方面的障碍：

言语障碍突出；兴趣狭窄，行为刻板重复；智力发育落后及不均衡；社会互动能力弱。

但是最为突出，也最难解决的自闭症儿童社会互动问题，也是教育中最棘手的问题。

我曾对我校12位自闭症儿童家长最为迫切的教育意愿进行摸查（家长从多个项目中选择3项）。

依据调查与访谈结果表明（详见附件一）：

家长最担心孩子也是无法融入社会生活，他们希望孩子能走入人群，走入社会。

因此，社会互动是自闭症儿童走入社会的关键。

所谓“社会互动”，是指人与人之间的社会交往活动，或人们对他人的行动和反应过程。

互动的实质在于主体与客体之间的往返活动，都是主体与客体之间的沟通。

自闭症儿童作为特殊群体对他们社会互动能力培养的侧重点与常人不同，因此，我们针对自闭症儿童的认知特点，将自闭症儿童的“社会互动能力”分为:

社会交往技能:

包括等待、聆听、关注、询问等技能。

迁移能力：

指社会交往技能在不同真实情境下的运用。

（三）适当的教学方法是改善自闭症儿童社会互动的关键

由于先天的脑损伤，自闭症儿童无法以一种内聚的方式，来处理和理解社会性和情感信息，这些能力受损，构成了自闭症儿童社会性和交流缺陷的基础。

要改善自闭症儿童的社会互动就需要遵循改善认知结构、联结认知与行为、完善行为模式的规律。

另，自闭症儿童最好在自然的社会怀抱中培养社会互动能力，在与社会的互动中，渐渐走入人群，融入社会，然而他们十分排斥陌生的环境且无法有效地将社会互动的基本技能灵活地运用，这成为教学的难点与突破点。

现有的特殊教育教学方法无法针对自闭症儿童认知特点，无法行之有效的突破教育难点。

面对这样的情况，如何有效地开展具有适合自闭症儿童认知特点、有针对性的适切的教学方法，以帮助自闭症儿童走出自我封闭、自我禁锢的世界，走入社会，成为了特殊教育工作者义不容辞的责任。

因此，我们开展了《模拟社交情境活动对改善自闭症儿童社会互动的实践研究》的课题研究，通过课题实践研究，初步探明了模拟社交情境的特性、功能，以及模拟社交情境活动操作流程、实施策略，有效整合学校、家庭和社会资源，为自闭症儿童提供更有针对性的教育支持，帮助其在沟通、社会规则认识、情绪的认知等社会化发展上得到补偿，使他们能更好地融入社会。

（四）本课题研究的价值：

其一：

改善自闭症儿童的社会互动能力的发展，融入社会

模拟社交情境活为自闭症儿童社会互动能力发展、融入社会，与社会产生互动搭建了支架。

他们通过在模拟社会情境掌握社交规则，形成与他人沟通交流的情感意向，然后逐渐与家人一起走入真实的社会情境之中，运用社交规则，体验与他人交往的喜悦，与社会产生积极的互动。

其二：

为其他教师和家长提供相关的教学经验

帮助自闭症儿童走入社会是家庭、学校乃至社会关注的焦点，模拟社交情境活动正是为此而设计的。

本课题所研究和探索的是针对自闭症儿童的关键问题——社会互动，研究出的模拟社交情境活动的基本操作流程和实施策略具有很强的针对性，为从事特殊教育的教师和自闭症儿童的家长提供相关的教学经验。

其三：

个性化的社会互动训练，促进家庭和谐

自闭症儿童的教育问题和康复问题是家长的，也影响着家庭的生活质量和和谐。

本课题的研究针对每个自闭症儿童的情况，设计较为科学的社会互动方面的康复训练。

在训练中，家长参与其中，掌握一定的改善自闭症儿童社会互动能力发展的方法，并真切感受孩子的成长，树立信心，以更积极投入到孩子的教育中，促进家庭关系更为和谐，同时减轻社会负担。

二研究的目标和过程

（一）研究目标

1、建立改善自闭症儿童社会互动的模拟社交情境活动的操作流程。

2、探索改善自闭症儿童社会互动的模拟社交情境活动实施策略。

（二）主要内容

1、通过实践研究，建立改善自闭症儿童社会互动的模拟社交情境活动的操作流程，并验证其实施的有效性；

2、通过实践研究，探索模拟社交情境活动的实施策略和相关经验；

3、通过案例研究，收集运用模拟社交情境活动进行自闭症儿童社会互动教育的个案。

（三）研究过程

1、准备阶段（2008.9～2009.2）：

●文献研究，制订研究方案。

●完成学生的初次评估，完成模拟社交情境活动的初步流程和实施

容。

2、研究阶段（2009.2～2009.7）：

●通过前期案例实践的反思，归纳出模拟社交情境的特点和功能，构

建改善自闭症儿童社会互动的模拟社交情境活动的基本操作流程。

●通过“实践——反思”的行动研究,探索模拟社交情境活动的实

施策略与注意点，以及探索如何准确地选定教学内容、如何适当地选用教育方法以提高自闭症康复教育的质量，更好地促进自闭症儿童的社会互动。

3、总结阶段：

（2009.8～2009.10）

撰写课题研究报告。

（四）研究方法

1、基本研究方法：

“实践——反思”式行动研究法

研究过程中，边学习，边实践，边反思，不断修正研究方案，改进研究方法，提高研究实效。

2、文献研究法

查阅文本资料及有关教育信息网，搜集资料，进行先期的文献研究，为课题实施奠定基础。

3、个案法

通过对个案实施与记录，分析总结模拟社交情境活动的操作流程和实施策略，并验证其有效性。

4、经验总结法

在积极参与研究的基础上，进行具体经验总结、一般经验总结和科学经验总结，课题组进行经验筛选，提高经验研究水平。

三研究成果

（一）改善自闭症儿童社会互动的“模拟社交情境活动”的特征及实施条件

1、“模拟社交情境活动”的特征

1）关键概念界定

●“模拟社交情境”，就是针对自闭症儿童较为刻板对新事物较为敏感的特点，依据真实生活情景、生活场所、生活用具创设的模拟情境。

●“模拟社交情境活动”，就是整合社交故事和游戏干预策略，在模拟社交情境下创设交流机会，让自闭症儿童先与熟悉的人在特定场合实践所需的行为和语言表现，等熟悉后再在真实情景中进一步内化的活动。

2）“模拟社交情境活动”的功能

●针对性强

模拟社交情境活动内容是依据自闭症儿童的主要问题而确定，以解决自闭症儿童社会互动能力方面的，具有较强的针对性（详见附件二）。

●吻合自闭症儿童认知特点

社交故事以真实情境进行呈现，图文并茂，从自闭症儿童视觉优先的认知特点出发，帮助自闭症儿童学习相应的基本社会技能提升其言语语言和理解力。

●激发学习兴趣

模拟社交情境活动，主要以游戏化学习的方式开展学习的，这种活动形式，能激发自闭症儿童的学习兴趣，使其在心情相对愉悦的状态下练习习得的社交技能，并得以内化。

●促进技能迁移

模拟社交情境活动的活动空间并不是圄于创设的情境中，而是将触角伸向更为真实的社会情境，在家长与社区人士的配合下，使自闭症儿童习得的社交技能得以强化，并能在不同的情境下使用，从而提升自闭症儿童的迁移能力。

2、“模拟社交情境活动”的实施条件：

1）自闭症儿童原有认知准备和情感基础

模拟社交情境活动针对不同年龄的自闭症儿童都有相应的教学内容，但仍需要他们掌握一定的言语能力、模仿能力，具有一定的行规后才能实施。

并且在实施这一教学前，教师与自闭症儿童间需建立良好的情感基础。

2）个别化教育形式

模拟社交情境活动主要以一对一的教育形式为主开展的，这样能有效地减低环境对自闭症儿童的影响，也能使教师更好地关注他们。

当然在某些环节中我们也会加入同伴参与教学，家长参与教学，以提升自闭症儿童社会交往技能的运用能力。

3）教育者所应具备的能力

模拟社交情境活动是将社交故事和游戏干预等进行融合的教学方法，因此教育者必须对这两者有所认识与了解，在进行操作时须按相关的要求和规范进行实施。

教育者在对自闭症儿童进行社会交往技能培养、模拟练习、实际实践时要遵循行为训练规范，对期待行为进行及时强化，以帮助目标行为的有效建立。

另外，教育者容易在前行的道路上迷失，教学需要反思，有效的反思将帮助教育者更好地对教学进行完善。

4）学校、家庭、社会三者的协作

模拟社交情境活动的教学内容、教学设计、实践场所涉及学校、家庭、社区，特别是实践性活动需要在这三方的紧密协助下才能有效进行，因此获得家庭和社会的支持是必要的。

5）家长、社区人员的培训

模拟社交情境活动需要家长、社区人员、教师、同学的共同参与，特别是作为指导者和合作者的家长与社区人员，他们的专业能力将深深影响自闭症儿童的发展与能力培养，特别是教育方式的一致性，同一性。

所以对于家长、社区人员的培训是重要、必须的。

培训的方式应具实用性、易操作性。

6）制定评估标准

模拟社交情境活动主要改善自闭症儿童的社会互动，社会互动能力也具有其层次性，且模拟社交情境活动内容的设定要符合学生的特点和能力，所以评估作为主导性指标显得尤为重要，它是日后教学目标制定和进行评价的标尺。

（二）改善自闭症儿童社会互动的“模拟社交情境活动”操作流程和关系

1、“模拟社交情境活动”操作流程

根据自闭症儿童的特点，在大量实践的基础上，我构建了促进自闭症儿童社会互动的模拟社交情境活动的操作流程。

我将“模拟社交情境活动”分为两个步骤，详见图3-1：

图3-1促进自闭症儿童社会互动的模拟社交情境的操作流程

1）“模拟社交情境活动”准备过程

●评估学生情况：

通过家长访谈和社会互动能力评估了解的自闭症儿

童的能力基础和不足。

●制定教学计划：

依据自闭症儿童在校与在家中、社区中的表现，排

列出学生社会互动能力中的主要问题，根据问题确定教学的长期与短期目标。

2）“模拟社交情境活动”实施过程

●社交故事学习——改善认知结构

教师依据自闭症儿童的认知特点，根据教学目标和内容，制作社交故事的图片，教师以图文并茂的故事形式将社会交往技能一一分解，再进行教学，帮助自闭症儿童改善认知结构更好地习得社会交往技能。

在一个情境下往往会出现多个能力要求，教师在教授时必须逐一地分解；通过让自闭症儿童认知图片、模仿教师的语言和行为、得到及时强化这些步骤，使他们改善原有认知结构习得社会交往技能。

最后对故事中的社会交往技能进行总结，帮助自闭症儿童得以类化促进迁移。

当自闭症儿童看到图片或在老师询问下正确表述出目标行为，并有相应行为出现时，我们就能进入下一阶段的学习。

●模拟情境练习——联结认知与行为

营造了一个较为真实的模拟社交情境，通过游戏活动为自闭症儿童创设一个轻松安全的练习氛围，教师、家长、同伴的参与，帮助自闭症儿童将所学社会交往技能进行强化，使其熟悉掌握和运用社会交往技能。

因此，这一环节使自闭症儿童建立的认知与具体环境下的行为产生联结。

当自闭症儿童在游戏活动中目标行为得以稳固，我们就能进入下一阶段的学习。

●真实情境实践——完善行为模式

在教师、家长、社区人员的帮助下，自闭症儿童走入真实的社交情境，实践已经习得的社会交往技能，使之内化，从而完善行为模式。

在辅导方式上逐渐放手，在环境的选择上从简单环境逐步趋向复杂环境。

家长成为此阶段学习的主要指导者和评估者。

另外，在一个单元结束后，我们需注意自闭症儿童社会互动能力的保持，要在日常中不断巩固这一能力，以免能力地退化。

2、“模拟社交情境活动”实施过程三环节之间的关系

“社交故事学习”、“模拟情境练习”、“真实情境实践”三个环节以自闭症儿童认知规律为依据，以自闭症儿童认知阶段为线轴，紧密联系环环相扣。

1）社交故事学习——形成自闭症儿童社会交往技能的能力基础

社交故事帮助自闭症儿童初步建立在某一社交情境中运用所需的社会交往技能的映像，教师分解社会交往技能后通过图片的教学，逐一培养自闭症儿童在此情境下的社会交往技能，改善其认知结构。

而这一阶段的形成的认知是后两环节的实施基础，没有获得相应技能是无法实现自闭症儿童与社会互动的。

2）模拟情境练习——引导自闭症儿童迈向社会的有效媒介

自闭症儿童最大的问题无法接受陌生的环境，那些无法预知和突发事件会给他们带来不安全感，这样的环境不利于学习，严重的会造成学生的抗拒心理引发情绪问题。

因此在技能习得后，我们无法直接将他们带入真实情境，需要创设他们熟悉的模拟情境，并以游戏轻松的形式让学生体验愉悦弱化抵触心理，且帮助其实践技能。

在自闭症儿童熟悉的环境中模拟社交情境并将范围逐步向真实情境过渡，使自闭症儿童建立的认知与具体环境下的行为产生联结，这样有效的为自闭症儿童在真实情境下运用社会交往技能建构媒介，搭起桥梁。

因此这是引导自闭症儿童走入社会，与社会产生互动的有效媒介。

3）真实情境实践——实现自闭症儿童走入社会的核心问题

让自闭症儿童能走入社会，与社会产生互动，建立完善的行为模式是我们设计这一活动的目标，也是判断模拟社交情境活动有效性的重要标志。

真实情境实践不仅是模拟社交情境活动的最后环节更是评价活动成败的标尺，因此，教师必须取得家长与社区人士的配合，为自闭症儿童设计真实情境下实践活动，以帮助自闭症儿童内化社会交往技能，并使其在不同场合灵活得以运用。

（三）促进自闭症儿童社会互动的“模拟社交情境活动”实施原则与实施策略

1、“模拟社交情境活动”实施原则

1）接纳性原则

以温和，容忍，接纳，关怀与宽恕，与自闭症儿童建立友善关系。

自闭症儿童本身就较难接受与亲近他人，他们面对他人会有不安全感与抵触心，要让他们接受教育就要让他们先接受教育者，教育者必须以爱心、耐心、关心逐步走进自闭症儿童的世界，与其建立良好的合作关系。

2）自信心原则

帮助自闭症儿童保有自信，鼓励他们把握机会解决自己的问题，并亲自著手去做。

我们设计模拟社交情境活动的目的就是让自闭症儿童逐步走入社会，能独立在社会生活中与他人互动，适应不同的社会情境。

因此在活动中，教育者要学会放手与等待，让自闭症儿童树立信心学会自己解决社会互动中的问题。

3）适合性原则

在“模拟社交情境活动”的社交故事学习、模拟情境练习、真实情境实践三个步骤中必须以自闭症儿童为本，从其能力基础和兴趣出发设计方案。

针对自闭症儿童在社会互动中的主要问题，设计社交故事；运用他们喜欢的东西作为练习设计的载体；寻求生活中最为适合自闭症儿童的环境进行实践。

4）渐进性原则

不急于要求自闭症儿童立即解决问题，逐步提高他们的各项能力。

自闭症儿童的学习期限往往很长，教育者要有耐心与信心，不断坚持。

5）迁移性原则

微笑倾听自闭症儿童的表达和感受，并引导他领悟自己的行为，提升迁移能力。

很多自闭症儿童在熟悉的环境下能熟练的表现出基本社会互动能力，但是在陌生的环境下或者同样的情境不同场合下其能力表现就会很差，迁移能力的缺乏是关键因素。

自闭症儿童迁移能力弱主要表现在他们无法反思、总结、内视，要让自闭症儿童真正独立走向社会就必须培养其反思、总结、内视的能力，让其意识在不同情境下同一社会交往技能都能运用。

“模拟社交情境活动”为自闭症提供最少限制环境帮助他在心情愉悦的氛围中改善社会互动能力，因此情境的营造和情绪的培养显得尤为重要。

作为教育者一定要秉持宽容的心态，不可心存速成之念，而应以鼓励，关怀来诱导自闭症儿童，撤除其心理上的藩篱，软化其推拒的心理，尊重自闭症儿童让其在轻松的温暖心态下学习。

2、“模拟社交情境活动”实施策略

1）目标制定策略——多维考虑分步实施

对自闭症儿童的教学多采取的是个别化的教学方式。

因此在教学目标制定时突出个性化，即根据自闭症儿童的患病程度以、学习能力基础、社会互动目标能力等方面进行多维思考，制定适宜于他们的社会互动培养目标。

详见表3-1。

表3-1自闭症学生社会互动培养教学目标

荣荣是中度自闭症儿童，06年秋进入我校学习。

你轻唤他或拉住他时他没有任何的反应没有视线的对视，也没有任何反馈，他不愿和人打招呼即使母亲和班主任老师要求或主动和他问好他都没有任何反应。

教育目标

1.能在要求下，学会问候和再见。

2.在别人向你问好或再见时，会有回应（视线接触，肢体语言，语言）。

3、能主动（或在行为提示下）向熟悉的人问好与再见。

昊昊轻-中度自闭症，06年秋进入我校学习。

经过一段时间的个训，我发现昊昊能独立的阅读、主动关注教师并进行模仿、进行简单的生活对话。

但是在早锻炼时间，昊昊常围在老师身边玩耍，或在操场上闲逛，或是抢别的孩子的玩具玩了一下就跑了。

教育目标

1.能在其他学生的带领下或双人活动中进行游戏。

2.能进行小集体的游戏，养成等待、聆听、遵守基本规则的习惯。

3.能用言语提出要求“你能把球借我玩一下吗？

”“你能和我一起玩嘛？

”

伟伟是轻度自闭症，05年秋进入我校学习。

伟伟妈妈说伟伟在超市中的表现成为现阶段困扰她的主要问题，伟伟妈妈描述伟伟在超市中常会拿到喜欢的东西就吃，阻止他他就会大吵大闹，另外伟伟不喜欢排队他的哭闹行为常引起争议，导致其父母只能一味的道歉，伟伟还曾走失过幸好有工作人员才避免严重后果。

教育目标

1能按要求购买物品和排队付款

2能进行简单的求助和询问

在具体操作上，我们注意一下几点：

●自闭症儿童的情况了解和与家长沟通是制定目标的前提

要制定适切的目标必须对自闭症儿童能力基础和性格有全面的了解，除使用一些专业评估工具外，家长访谈也是很关键的。

如在荣荣的个案中，通过观察与访谈我找到荣荣的起始点，依据荣荣的能力设定不同层级的目标。

●针对自闭症儿童迫切解决的问题

目标的有效性表现在自闭症儿童问题的解决上，而解决怎样的问题才是目标制定的关键。

模拟社交情境活动针对自闭症儿童迫切解决的问题进行目标制定。

如在伟伟的个案中，超市购物是现阶段影响他极其家人的问题，因此我们依据伟伟在超市中的不良行为进行目标制定。

●目标的层级性和可检测性

要确保教学质量目标要有层级性和可测性，且制定的目标能显性地描述自闭症儿童的目标行为。

如在昊昊的个案中，从参与、融合到主动融合，目标能力逐步提升，且每一阶段的目标也是此阶段的评量标准。

2）改善认知结构策略——视觉优先分解强化

研究发现，自闭症儿童更容易处理视觉空间的信息，视觉信息有足够长的时间被关注到，感受到。

社交故事学习环节紧抓自闭症儿童视觉优先的特点将目标能力通过图片的形式进行呈现，结合行为理论分解目标能力，及时强化有效改善自闭症儿童认知结构。

因此我总结出以下两点具体策略：

A、情境图片的设计和运用——构建自闭症儿童社会交往信息库

自闭症儿童在整合信息方面存在的障碍，信息素材不是以灵活整合的方式进行存储和记忆。

针对自闭症儿童这样的认知特点，我们在社会故事学习环节中，设计并运用情境图片来弥补学生不足。

情境图片是将社会交往技能在真实情境下的行为表现编制成特定尺寸的图片，它不是单一概念的呈现，而是将概念与实际生活紧密联系，运用最真实的画面让自闭症儿童在脑中构建社会交往信息库，便于其社会交往技能在真实情境中的迁移。

情境图片的运用方法

✧创设情境图片简单，凸显培养目标

多数自闭症儿童其智力低下、认知关注点狭隘且特异，为了保证学习使用成效，在创设时要直接凸显目标能力，去除干扰因素。

如图：

在“校门口看见老师，与老师问好”，只凸显校门以及老师和学生行为表现，其他的学生家长都不应出现。

如图：

在“鞠躬，说老师好”，只凸显学生行为表现。

✧社交规则故事中图文并茂

我们在设计规则故事时，配合情境图片我们还会使用不同功能的语言（描述、指示、肯定）对图片进行叙述，帮助自闭症儿童理解在这个情境下怎么做才是良好的表现。

下面是社交规则故事“荣荣问好了”的设计（详见附件八）

图中“早上，同学们会在学校

门口看见老师，大家会向老师问好。

”这句属于描述性语言，它为荣荣描述了早上同学们问候的情境，也为荣荣提供榜样。

描述性语句是陈述在某情况下可见的事实,不包含个人意见或假设。

早上，同学们会在学校门口看见老师，大家会向老师问好。

我看着老师，鞠躬说：

“早上好”。

图中“我也说你好”这句属

于指示性语句，它告诉荣荣别

人问候时该怎么做，为荣荣提供行为指示。

指示性语句是建议在某情况下的一个反应,或指出一些不同反应的选择,不经意地指导着孩子的态度。

有时，同学们会和我打招呼，他们说“你好”的时候，

我也说“你好”，这样大家会喜欢我。

图中“这样老师会喜欢我。

”

这句属于肯定句，它告诉荣荣这样做会得到怎样的结果。

肯定句是表达大多数人对事件的共同意见有加强行为结果的作用。

在学校里，我常会在楼梯上、走廊上、操场上、教室里遇

到不同的老师，这时我说“老师好”。

这样老师会喜欢我。

B、分解强化反复——保障自闭症儿童有效习得社会交往技能

行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下（对正确反应给予及时强化与确认）对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。

针对自闭症儿童的认知缺陷和行为特征，我们在实施教学时更应细分学习内容、及时强化、反复练习才能确保自闭症儿童习得社会交往的有效性，确保习得技能不退化。

在荣荣的个案中（详见附件三）我运用了分解、强化、反复策略为荣荣有效习得社会交往技能提供保障。

详见表3-2。

学故事知规则

师：

荣荣