《高尔基和他的儿子》教学反思15篇.docx

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《高尔基和他的儿子》教学反思15篇

　　《高尔基和他的儿子》教学反思1《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主

　　题、语言清新、含义深刻的作品。

课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

在教学的过程中，我力求：

　　一让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情。

围绕课文第一自然段的“爱”字一词，学生默读

　　二、三自然段，圈画出能够表现儿子对父亲情感的词句。

交流后学生从整体上初步感受到“顾不上”、“一直”、“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高”、“从苏联到意大利的遥远”等词句体现了儿子对父亲深深的爱。

而后，通过让学生想象儿子在离开爸爸之前看到自己亲手栽种的满园花草仿佛会看到些什么，之后由教师引读春天花开情景切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花是怎样的神情？

心里会想些什么？

”使学生感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。

二是以生活体验为契入点，拉近与人物间的距离，为后面以高尔基儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好铺垫。

　　在教学课文难点理解高尔基信中含义深刻的句子时，我通过三个问题：

　　1、为什么是在“岛上”留下美好的东西；

　　2、比较高尔基信中

　　一、二两段中的“美好的东西”让同学们尽情畅谈“美好的东西”；

　　3、理解课文的最后一句话。

学生发挥了想象的翅膀，他们的思维远远超出了我的预想，直接升华到精神层次的、抽象的“美好的东西”，如生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西——像奉献、帮助、付出、给予……在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：

课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。

教学本就是一门遗憾的艺术。

经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。

可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。

高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。

教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。

看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

　　讲完这节课后，我最大的体会就是，要想做一名真正的教学能手，自身的文化素养太重要了，同时还应有足够的教学经验，重视每一节课的讲解，在平时的讲课中锻炼自己，升华自己。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思2《高尔基和他的儿子》这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事：

栽花赏花、写信教子，表达了高尔基对儿子深深的爱和他与儿子之间深厚的感情。

　　教学课文，我主要抓住以下几点来讲：

一、抓关键词感受儿子对父亲的爱。

　　课文中栽花赏花这则小故事充分展现了儿子对父亲的爱，其中，儿子不怕辛苦栽花的经过值得学生细细品味。

我让学生通过朗读课文，查找有关词句，寻找爱的足迹。

学生通过朗读，找到了“顾不上”

　　“一直”

　　“忙着”等词。

接着，引导学生想象儿子劳动的场景，真切感受到儿子对父亲的“爱”。

而后，又让学生想象春天鲜花盛开的迷人景象和高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？

这不仅培养了学生的想象能力和表达能力，同时也感悟到了儿子对父亲的爱。

　　二、读信感受父亲对儿子的爱。

　　高尔基给儿子写了一封信，父爱一览无遗。

我引导学生反复读信，并且根据自己的理解写下自己的感受。

随后再联系生活中的实际事例谈谈对“给”与“拿”的理解，深切感悟到父亲对儿子的真挚的爱。

用心良苦的一番至理名言，将浓浓的父子之爱升华到更宽泛、崇高的境界。

　　三、拎出重点扎实推进教学文中两个“美好的东西”和“给”、“拿”的含义都是课文的重点，“‘给’永远比‘拿’愉快”这句话的理解相对其它的理解比较难，通过结合生活中的实例辅助理解就显得深刻多了。

学生们在明白“给”与“拿”的意思的基础上，想到了白衣天使、人民警察等岗位上的无私奉献的人物，明白了“给”的重要意义和可贵精神。

　　让学生写的儿子给高尔基的回信，学生们主要从三个部分来写，第一，谈家里的生活；第二，针对赏花谈自己的心情；第三，重点谈了自己对父亲教育自己的“给”的感悟和决心。

总体来讲，写得还算比较像一封情深意重的回信，不过，都不够详细，匆匆带过，有点仓促。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思3《高尔基和他的儿子》教学反思《高尔基和他的儿子》一文行文流畅、内容简单、情感真挚、意境深远。

课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的栽花赏花以及写信教子两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基从小教育儿子的思想。

　　文章结构清晰，两件小事很自然地把课文分成了两大部分，且两件小事间又有着紧密的联系，并把两个主人公的情感巧妙地串联了起来。

教学时，围绕关键句子给永远比拿愉快展开。

栽花赏花是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。

为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，设计了这样的语言训练：

看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里在说：

。

学生能把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。

美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。

　　同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？

问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。

　　但是，没有儿子的加入总觉得似乎少了点什么。

于是，我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

此时此刻，我觉得对写信教子的环节只要稍微点拨一下就可以了，因为学生对美好的东西已经有了很深的认识。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思4这篇课文写了高尔基和他儿子之间发生的小故事，表达了高尔基和儿子之间深厚的感情，整篇文章围绕了一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。

　　“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基育子先育心的拳拳爱心。

对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

　　一、栽花赏花，在劳动中体会子爱父“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。

让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。

初读课文后，让学生自读体会儿子的不怕辛苦。

学生能找到“顾不上”、“一直”、“忙着”等词，真切地感受到儿子对父亲的“爱”。

然后，让学生欣赏春天鲜花盛开的迷人景象，观察高尔基赏花的神情，想象春风中姹紫嫣红、蜜蜂飞舞的画面，感受阵阵花香中赏花的愉悦。

此时在高尔基眼里看到的不仅仅是花朵，而是儿子对自己浓浓的爱，他心里会想些什么？

——这些都是子爱父的表现。

　　“栽花赏花”是情感河流的源头，10岁的儿子就像刚播种的花草苗儿嫩嫩的、纯洁可爱，他顾不上休息，在小岛上种了各种各样的花草，不仅给小岛留下了美好的东西——鲜花，更是他深爱父亲的体现，小小年纪就懂得把美好的鲜花留给别人，这种情感很值得学生细细品味。

为了体会儿子的这种爱父情结，课堂上，我让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，大胆地展开想象，。

于是我设计了这样的语言训练：

看着满院种下去的各种各样的花草，儿子的心里会说些什么。

学生把对课文的理解、对儿子爱父的理解融入到自己的语言中。

美丽的鲜花在春风的吹拂下竞相开放，阵阵清香迎面扑来，不仅高尔基欣赏到了，同学们在多种形式的`朗读中也似乎欣赏到了清香溢满园的鲜花。

　　“同学们，你们现在就是高尔基，看着满院的鲜花，你想对自己的儿子说些什么？

”问题一出，学生话匣子打开了，父子亲情自然流淌。

我让同桌合作表演父子之间的对话，学生的兴致异常浓厚。

　　二、联系实际，感悟“给予”在教学写信教子的环节，我设计了一个问题“结合实际或联系课题谈谈你对“给”永远比“拿”愉快的理解。

　　让学生联系实际来感悟文本，把自已的情感带进文本，在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。

如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。

为了让学生真切地体会到什么是“给”，什么是“拿”，我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。

再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。

最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。

交流汇报时，有的学生说：

　　“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。

”也有学生说：

　　“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。

”

　　“在公交车上让座也可以称作‘给’。

”孩子们，在我们的人生道路上要永远记住高尔基的这句——“给”永远比“拿”愉快！

给予永远是快乐的，就让我们带着这份快乐，带着这份沉甸甸的爱结束今天的课堂，走向今后的生活。

　　三、写话训练，升华情感在教学最后的环节，我布置了学生代替高尔基的儿子，给高尔基写一封回信。

联系信的内容，注意书信的格式。

学生写的非常感人。

　　有的孩子写到“爸爸，你在来信中告诉我不论在什么地方，都要给别人留下美好的东西—鲜花。

爸爸，我记住你的话，在学校里和社会中，我都严格要求自己，为别人做力所能及的事。

因为我知道：

给永远比拿愉快。

人生的意义在于风险，而不在于索取。

”还有的孩子写到“爸爸，你在意大利要安心养病，我会照顾好妈妈的”听着回信，多懂事的孩子。

还有的孩子，把鲜花盛开的那一段引用了进来，为回信增色了许多。

小练笔，不仅让孩子明白了做人之道，更重要的体会了高尔基和儿子之间浓浓的亲情。

带着情感回信，孩子不仅训练了文笔，更是上了一堂生动的亲情课。

　　读文本，悟情感，明道理，孩子在扎实的阅读训练和写话训练中明白了语文教学的真谛，这份沉甸甸的大爱，将会影响孩子的未来，因为给永远比拿愉快！

　　《高尔基和他的儿子》教学反思5在本文教学之前，我通过对教材和学生做出的分析，做了以下预设：

课文中“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理内涵深刻，学生不易理解，因此，在指导学生基本弄清其含义后，只需联系实际，说说类似情况即可，要求不宜太高，能理解多少说多少，重在有真情实感。

照这一目标来说，此难点也算突破，教学任务也算较为完满地完成了。

但教学本就是一门遗憾的艺术。

经过教学后的反思，我感觉到这堂课的教前预设，在教学实施过程中基本完成。

可有几个地方还做得不够。

　　一是在分析高尔基父子之间的浓浓亲情还不透。

亲子对父亲的深爱还体现得不够，对词句的“抓”还不深，如：

学生提到儿子千里迢迢“探望”父亲，我只是对“探望”与“看望”进行了比较，这样对词语的理解是比较浅显示的。

还应当深问“儿子是怎样‘探望’父亲的？

”这样学生便会从词句入手，从字里行间更加深刻地体会到儿子以辛勤劳作，为父亲栽种鲜花表达了对父亲深深的爱意。

　　二是本课教学看似行云流水，词句抓了，课文读了，情感体会到了，实则浮于表面，学生的情入得不深，入得不透。

高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，广博、宽泛。

教学时体现得不够，理性的分析多了，情感的渲染少了。

看来备课时，教材挖得还不够，基本要求达到了，但还能引导学生进入深层次的理解状态。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思6高尔基和他的儿子》是一篇主题独特、语言清新、文质兼美的叙事性记叙文。

课文通过苏联文学巨匠高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

对于这样一篇感情真挚、意蕴深远的美文，如何结合小学生的心理特点与学习实际，引导学生深切感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是教学难点。

我在教学过程中，采取最直接、也是最常用的手段引导学生与文中的人物进行多种形式的对话，使整个课堂充溢艺术的气息，焕发真实的情感，使全体学生感悟到人生的真谛，畅谈了内心的独白。

　　一、寄情鲜花，畅谈美好的东西。

　　对文中表达的深刻情感，教师的讲解往往显得苍白乏力，只有引导学生在读中去体验，读中去感悟。

　　“鲜花”是本文的一条红线，在教学中，我始终围绕这条线索，引导学生从生活经验出发，积极展开对话，收到了很好的效果。

一是让学生体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是对学生进行口语交际的训练，学习如何表情达意，三是拉近人物间的距离，为后面以儿子口吻与高尔基对话、给高尔基回信打好了铺垫。

　　我在教学第八自然段中，让同学们尽情畅谈“美好的东西”。

　　学生发挥了想象的翅膀，列举了鲜花、树木、小鸟、高山、流水等具体的使人赏心悦目的事物。

这些固然是生活中美好，但还没有深刻的意识到抽象发人深思的美好东西。

我再因势利导，问学生生活当中除了具体的事物是美好的之外，还能否举出生活中使人愉快，送给别人温暖的美好东西呢？

这一下学生的思绪闸门被打开了，各种出人意料的答案接踵而至，像奉献、帮助、付出、给予、机遇、选择、残缺、失败等词汇从孩子的嘴里滑出，使整个课堂顿时沸腾起来。

听对这些答案，看到孩子的真情，我心潮澎湃。

我的灵感也得到了激发：

不错，生活中的美好就在身边、无处不在。

记得有位哲人说过，生活中并不缺少美，而是缺少发现。

一句祝福的话语，一次无私的帮助，一个安慰的眼神，只要您是真诚的付出，都会给别人留下美好，都是让别人感受到温暖和亲情。

　　二、搭建平台，表白真实的情感。

　　学生的情感是丰富的，感情是纯洁的，表白是困难的。

在教学

　　设计过程中我冥思苦想，决定在课堂中给学生搭建平台，让学生写书签、赠书签来感悟“给”的愉快比“拿”的愉快多，让学生写出内心想说的话并让其高声诵读“给大家分享”以体会给予的快乐。

　　通过我精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的来信，激励学生积累其中的名言为座右铭，切实体悟“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

有个学生在书签上写到祝老师身体健康、永远年轻，有的学生将书签赠与同学祝友谊之树常青，有的学生将书签赠给自己勉励勤奋的脚步不能停歇，等等。

我在最后的总结中说但愿“给”永远比“拿”愉快的名言成为大家的座右铭，愿“人类智者”超脱人间亲情之上的崇高的爱给所有人启发。

这个教学流程中，孩子们高声地诵读了自己赠与他人的名言，将这份快乐和收获与大家分享，不也是一种艺术和情感的“给予”和体验吗？

　　三、模拟情境，培养发散的思维。

　　在充分朗读课文和体悟情感的基础上，我还引导学生扮演“儿子”的角色，借助文章蕴涵的父子情，最大限度地缩短学生与“人类智者”的距离，给父亲高尔基写了回信。

学生在讨论中领会文章的意旨，在信中竞相表达，说出了自己的心声。

有的学生写到：

爸爸，读了您的信，我明白了无论何时何地，都要靠自己的努力，为家乡、祖国作出自己最大的贡献。

有的学生写到：

亲爱的爸爸，对您说的“给”永远比“拿”愉快这句话，我有了深刻领会，我会牢牢记在我的心上的。

　　在教学中，我结合课文内容及教学重点，将具有综合性、创造性和可选择性的知识要点进行整合、迁移并巧妙运用，诉之于笔端。

　　在回信里，学生将所学所思融会贯通，不是片言只语，也不是浮光掠影，面对着高尔基这位“人类的智者”，不知有多少人生的启迪呀。

　　这节普通的课，不仅让我和学生共同走近了高尔基，更让我们懂得了人生的道理；基于此，他是我们永远的人生导师。

教学本是一门遗憾的艺术。

经过教学后的反思，我感觉到这堂课有几个地方还做得可以更加完美。

一是在分析高尔基的信之前节奏可适当放慢，二是在最后谈“给”比“拿”更愉快的道理时，可把前面种花的事例穿插进去。

三是后面在培养学生讨论、发散思维和现场写作能力时，给学生的时间可多一些。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思7《高尔基和他的儿子》一文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利一岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

这是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。

写法上由浅入深、寓理于事，不单讲了父子之间亲情，还将爱推而广之，使之更广博、宽泛——你的生活因为留给别人美好的东西而愉快，我是这样设计的：

一、体会父子情深。

初读课文后，让学生听着配乐朗读带中的课文录音，圈画描写父子情深的有关语句，尝试用一个字概括父子之间的感情。

交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。

而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花图、春景图、赏花图等镜头，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？

”的语言训练和闭目听同学配乐朗诵的春天花开情景在头脑中边过电影边熟记精彩片段的训练。

师生及时点评学生的配乐朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。

最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的心

　　二、感悟奉献快乐。

　　作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。

启发学生四人小组合作学习信的内容，既可交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明这的确是谆谆教导，以求“各有所得”；也可提出疑难处力求在组内班内“自求自得”；甚至还可派出“小记者”短时采访有关同学用事实来说话。

让学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”谈“给”的愉快比“拿”的愉快多；并汇报班级、学校、家庭、社会上的有关“爱的奉献”的事例，教师相机表扬赠与名言书签，并让其高声诵读“给大家分享”以体会一种快乐。

　　三、引导理解中心句。

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：

你要知道，“给”永远比“拿”愉快……学生的理解容易片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。

这样的理解显然是片面的。

我先让他们用文章中的事例来解释这句话吗？

在让学生说说生活中这样的事例，再因势利导让学生明白“给”的意思原来是如此宽泛。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思8《高尔基和他的儿子》这篇叙事性记叙文语言清新、文质兼美。

　　文章写了儿子和父亲“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情，同时也告诉我们一个深刻的道理。

引导学生感受美文背后的浓浓亲情、体会做人的道理是本文教学的重点，也是难点。

　　在教学中，我首先让学生了解高尔基，让高尔基的付出为最后理解“‘给’永远比‘拿’愉快”打下伏笔。

然后以“爱”为经纬，先让学生体会儿子的举动所反映的爱父之情，联系生活实际谈这种情，感受儿子通过种花来表达的对父亲的爱，在栽花这一环节，实际上我应该再给学生一次朗读品味的机会。

接下来，我给学生一幅“姹紫嫣红”的百花图，让他们感受花之娇艳，进而读背第四小节。

这里我采用了多种读的方法，让学生闭上眼睛把这美住进心里，效果不错。

　　然后引出“高尔基为什么会把盛开的花朵比作儿子红扑扑的脸庞”这个问题，让学生来体会高尔基对儿子的思念和喜爱，同时也让学生和文本产生共鸣。

　　对于信中写所揭示的道理“给永远比拿愉快”有一些说教味，学生难以理解。

教学这一段，我认为应该有一个层次，先联系课文理解，再联系生活，从鲜活的例子中，让学生自己体会，容易产生共鸣。

　　对课文中蕴含的感情，我们的讲解会显得空洞，所以我想引导孩子品读，读中感悟。

　　“鲜花”是文章的线索，在课堂上，我围绕花，引导联系生活，积极对话，想象情境，再现场景，取得了一定的效果。

　　一是让学生通过想象儿子种花时的情景体会到儿子种花的心意，感受其对父亲的深情，二是畅谈高尔基看到儿子种的花全都开放时的多种感情体会鲜花给高尔基带来的美好感受，从而拉近与课文人物间的距离，为后文第二层次的思想领悟打下基础。

　　教学第八小节时，我让学生尽情畅谈第二个“美好的东西”指什么。

学生居然能不断高度概括其含义，出乎我的预料，我想这和前面拓展、联系的体验活动有关。

但我还是帮孩子细化了一下，让学生从具体中感受了这种付出可以是什么。

　　“一句祝福的话，一次无私的帮助，一次掌声，一个握手，甚至一个安慰的眼神，都能够成为美好的东西。

”

　　“在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

”这就是要求我们要在教学中让孩子能对文本有个清晰的解读，不能浅尝则止，要知其然，更要知其所以然。

所以我让孩子们感受了景物描写，环境渲染的作用，更让他们通过“栽花赏花”、“写信教子”两件小事，感受了父子情相牵、心相连。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思9《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主

　　题、语言清新、含义深刻的作品。

课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的小岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。

　　一、以“爱”切入，体会父子深情。

　　初读课文后，让学生尝试用一个字概括父子之间的感情，学生大都会选择“爱”字，接着朗读课文寻找“爱”的轨迹，圈画描写父子情深的有关语句，交流后整体上初步感受“栽花赏花”、“写信教子”两件事体现了父爱子、子爱父双向的浓浓亲情。

而后，选择自己感兴趣的片段读好栽花、春景、赏花等片段，并相机切入“高尔基面对这样的晚霞这样的花，心里会想些什么？

想说些什么？

”的语言训练和闭目听朗诵的春天花开情景在头脑中熟记精彩片段的训练。

师生及时点评学生的朗读，赞扬学生已经感受到了人间最美的亲情。

最后教师深情引读“栽花赏花”的整体故事情节，感受那千山万水隔不断的父子情深，体会鲜花是多么美好多么令人愉快的东西和高尔基见花如见子的深情。

　　二、以“给”突破，体悟奉献快乐。

　　作为大作家的高尔基赏花想着种花人——儿子，并且利用自己最擅长的工具——笔，给儿子写了一封信，不仅言谢、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，将这种爱升华到更宽泛、崇高的境界。

　　启发学生理解两个“留下了最美好的东西”，深入理解高尔基信的内容和含义。

然后让学生交流印象最深的句子，联系生活中的实际事例谈谈自己的体会，去证明“给永远比拿愉快”，这的确是谆谆教导，以求“各有所得”。

　　学生围绕板书上的“栽花赏花”与“写信教子”，谈“给”的愉快比“拿”的愉快多，通过精心设计的富有情境艺术的引语，指导朗读这意味深长的信，体悟“奉献、给予是快乐的”，“人生的快乐在于付出，不在于索取”的道理。

　　教前的预设，在教学实施过程中还不够完美，教学机智有待进一步完善。

　　《高尔基和他的儿子》教学反思10《高尔基和他的儿子》这篇课文讲述的是高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间那种浓浓的亲情和高尔基从小教育儿子做人的道理。

两件小事把两个主人公的情感巧妙地链接了起来。

引导学生深切感受的浓浓的父子亲情、体会做人的道理。

　　教学中，我采用的以问促读，读悟结合，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，在理解文章的基础上，让学生大胆地展开想象。

　　初读课文后，让学生自读体会儿子对父亲的爱。

学生能找到“顾不上”