教师资格证教育心理学15章.ppt

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教育心理学,课程简介

（一）：

心理学,心理学是什么心理学家知道你在想什么心理学就是心理咨询心理学家只研究变态的人心理学家会催眠心理学就是梦的分析心理学是骗人的东西,课程简介

（二）：

教育心理学,意义：

称职的教师学科和资源的知识一桶水学生及学习的知识教学与沟通的技能批判性反思,第一章教育心理学概述,第一节研究对象与研究内容一、研究对象学校情境中学与教的基本心理规律的科学复习：

集中复习还是分散复习？

（学）课堂管理：

提醒还是忽视？

（教）应用心理学；心理学与教育学的交叉学科,二、研究内容学与教相互作用过程

（一）要素,学生：

群体差异、个体差异教师：

敬业精神、专业知识、专业技能、教学风格等教学内容：

教学大纲、教材和课程教学媒体：

实物、口头语言、书本、录音录像、多媒体教学环境：

物质环境：

自然条件、教学设施、空间布置社会环境：

课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风、社会风气等,

（二）学习与教学的过程,学习过程,评价/反思过程,教学过程,教学前：

预测教学中：

监控教学后：

检验,设计教学情境组织教学活动与学生信息交流教学管理,第二节教育心理学的作用,描述、解释、预测、控制一、帮助教师准确了解问题二、为实际教学提供科学的理论指导三、帮助教学预测并干预学生四、帮助教师结合实际教学进行教学研究,第三节发展概况,一、初创（20世纪20年代以前）1903桑代克教育心理学1913-1914教育心理学大纲二、发展（20年代50年代末）三、成熟（60年代70年代末）布鲁纳课程改革运动四、完善（80年代后）布鲁纳主动性；反思性；合作性；社会文化1924廖世承教育心理学,不同气质类型的教师教学风格,多血质类型的教师反应快而灵活，情感发生迅速而敏锐，因此上课时如同演讲，常常手舞足蹈，眉飞色舞，抑扬顿挫，富于感染；集爱和恨与一身，熔语言、表情为一炉。

但这种类型的教师往往缺乏毅力和耐心，对基础差的班级和同学往往不能很好地去辅导和教诲。

胆汁质类型的教师直率、热情、精力旺盛、理智感强，但情绪易于冲动，心境变化剧烈而且外倾。

因此上课时往往起伏较大，兴致所至，如滔滔东海，博闻强记；意之不大，冷若冰霜；爱时如火如荼，只想把学生作为子女；恨时只想把调频、捣蛋者痛骂一顿。

组织教学能力强，有魄力，人左右全局。

但脾气暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影响教学效果。

粘液质类型的教师安静，沉默寡言，情感不易激怒，情绪不易外露。

上课时往往慢条斯理，以理服人，善于提问，启迪思路，富于耐心，性情随和；深入浅出，循循善诱；讲究板书，条理分明。

但这种气质类型的教师课堂上往往反映较为迟钝，行为拘禁，碰到意外事情，优柔寡断，因而缺乏教学机智。

抑郁质类型的教师孤僻、沉静、不善交际，观察仔细、办事细心，情感体验深刻而不外露。

课堂上常常按部就班，循规蹈矩；谨小慎微，缺乏表情；举止迟缓，羞怯刻板；照本宣科，缺乏生动，但这样的教师往往理论修养较高，看待问题往往能一针见血。

为人老成持重，办事有条不紊。

弗洛伊德：

人格发展阶段,人格发展论口唇期（01岁）肛门期（1-3岁）性器期（3-6岁）（俄狄浦斯、爱列屈拉）潜伏期（6-11岁）生殖期（青少年期）,第二章中学生的心理发展与教育,认知发展,心理发展,人格发展,个别差异,第一节概述,一、心理发展的含义1.含义：

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2.基本特征连续性与阶段性定向性和顺序性不平衡性不同系统不同时期差异性,3.心理发展8个阶段乳儿期（0-1岁）婴儿期（1-3岁）幼儿期（3-6、7岁）童年期（6、7-11、12岁）少年期（11、12-14、15岁）青年期（14、15-25岁）成年期（25-65岁）老年期（65岁以后）,二、青少年心理发展的阶段特征

（一）少年期（11、12-14、15岁）特点：

半成熟、半幼稚思维：

抽象逻辑思维占主导，出现反省思维。

但仍以具体形象为支柱思维的独立性、批判性有所发展，但带有片面性和主观性。

独立意识、关心内心世界、人际关系道德自觉，但自控力不强。

（二）青年初期（14、15-17、18岁）特点：

接近成人思维：

智力成熟经验型理论型出现辩证思维情感：

人生观相联系自我：

理智的自我意识，理想我与现实我分裂,三、心理发展的教育含义

（一）学习准备1.含义：

原有（知识水平或心理发展水平）对（新的学习的）适应性2.纵向和横向

（二）关键期1.劳伦兹2.含义：

早期生命短暂某类刺激敏感,狼孩卡玛拉：

8年17岁：

3岁儿童的水平，一些简单的数字概念，50个词汇。

02岁亲子依恋2岁左右口语45岁书面语4岁形状知觉10岁以前外语学习5岁以前音乐学习10岁以前动作技能,第二节认知发展,一、认知发展的阶段理论

（一）基本观点认知发展，认知结构，阶段逻辑思维运算（心理运算：

能在心理上进行的、内化的动作）,

（二）发展阶段,1.感知运动（0-2）感觉与运动分化,2.前运算阶段（2-7岁）表象思维自我中心具体性不可逆性,3.具体运算阶段（7-11岁）抽象概念可逆思维守恒逻辑运算和群集运算仍需具体事物支持,基本原理：

空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现（）向儿童呈现（）AABB问儿童：

两排珠子一样多？

不一样多？

“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”,数目守恒（67岁）,基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现（）向儿童呈现（）A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：

两个球是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,物质守恒（78岁）,长度守恒（78岁）,基本原理：

不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现（）向儿童呈现（）AABB问儿童：

两根棒一样长还是不一样长？

“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）,基本原理：

不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现（）向儿童呈现（）AB问儿童：

两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？

“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,面积守恒（89岁）,重量守恒（910岁）,基本原理：

不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现（）向儿童呈现（）A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：

两堆东西是一样重，还是不一样重？

“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）,群集运算,群集运算的特点

（1）AA=B（鸟+兽=动物）

（2）如果AA=B，那么BA=A,4.形式运算阶段（11-15）思维超越了对具体事物的依赖，形式从内容中解脱出来命题之间的关系假设演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿（天平）思维的灵活性（挑战规则）,二、认知发展与教学的关系,最近发展区,教学,制约,促进,（学生）认知发展,前苏联：

维果斯基,第三节人格发展,一、人格的发展,人格：

又称为个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

（一）发展阶段（埃里克森）,自我同一性：

指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

埃里克森人格发展阶段理论的意义指明了每个发展阶段的任务给出了解决危机、完成任务的教育方法。

有助于教师理解不同阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取措施，因势利导。

（二）影响因素1.家庭教养方式专制型、放纵型、民主型2.学校教育3.同辈群体强化物榜样,二、自我意识的发展

（一）含义：

自己关系意识自我三个成分：

自我认识：

心理、人格、能力、价值自我体验：

自尊、自爱、自卑、自弃自我监控：

自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等,

（二）发展1.生理自我：

1岁“我”；3岁成熟姓名、身体特征、行为2.社会自我：

少年期成熟轻信成人评价独立自我评价道德行为判断能力得到发展但自我评价不涉及内心世界，自我调节能力差3.心理自我：

青春期按行动目标、社会准则评价自己的心理品质和能力评价更加客观、公正、全面,第四节个别差异与因材施教,一、学生的认知差异

（一）认知方式含义：

认知活动独特稳定风格1.场独立场依存内部参照，认知独立，抽象分析外部参照，认知依赖，社会信息,2.沉思型与冲动性反应时间；准确性3.辐合型与发散型,

（二）智力差异1.智力测量斯坦福比纳量表比率智商：

IQ=MA/CA100,韦克斯勒智力量表学龄前、儿童、成人仍采用智商概念它假定同年龄组智商总体平均数为100，通过确定个人在同龄组内所处的相对位置，以判定其智力水平。

2.智力的差异个体差异个体间个体内群体差异性别年龄种族,智力的性别差异：

男女智力总体水平相等，但男性智力分布的离散程度大于女性。

男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

（三）认知差异的教育含义创设教学组织形式：

年龄、智力采用教学方式：

（布卢姆）掌握学习运用教学手段：

程序教学、计算机辅助教学,二、性格差异

（一）概念：

指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化行为方式。

（二）差异1.性格特征差异：

态度、理智、情绪、意志2.性格类型差异：

内向外向；独立顺从,（三）性格差异的教育含义性格不决定学习是否发生，但是影响学生的学习方式。

（积极消极）性格会作为动力因素影响学习速度和质量性格的性别差异会影响对学习内容的选择,第三章学习的基本理论,学习的实质学习的类型学习的理论联结学习理论认知学习理论,第一节学习的实质和类型,一、学习的实质

（一）学习的心理实质人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习实质的内涵学习表现为行为或行为潜能的变化学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习是由反复经验而引起的。

（排除成熟因素引起的变化）,

（二）人类学习和学生的学习1.人类学习个体行为经验人类社会历史经验和科学文化知识在实践、在交往中，通过语言为中介有目的、自觉的和积极主动的,2.学生的学习是人类学习的特殊形式是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统进行学习内容：

知识、技能和学习策略的掌握问题解决能力和创造性发展道德品质和健康心理的培养,二、学习的一般分类,

（一）加涅的学习层次分类（8）学习的条件依据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级：

信号学习：

“吃饭”刺激反应学习：

“吃饭”“坐到桌前”连锁学习：

吃饭坐到桌前拿起碗筷言语联结学习辨别学习概念学习：

识别一类事物的共同属性规则或原理学习：

学习概念之间的关系解决问题学习：

运用规则或原理解决问题,

（二）加涅的学习结果分类（5）1.智慧技能：

使用符号与环境相互作用的能力辨别、具体概念、定义性概念、规则和高级规则2.认知策略：

对自身认知活动的监控记忆圆周率3.言语信息：

学会陈述观念的能力符号性知识；事实性知识；有组织的整体知识4.动作技能5.态度,（三）我国心理学家的分类1.知识2.技能3.行为规范,第二节联结学习理论,基本观点：

条件作用，S-R联结；强化；习惯。

主要理论：

桑代克的尝试错误说巴甫洛夫的经典性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论加涅的信息加工学习理论,一、桑代克的尝试错误说,

（一）基本观点学习即形成刺激与反应之间的联结；学习过程是尝试错误过程

（二）基本规律效果律练习律准备律,对于学生学习的借鉴意义学生也有这类学习教师应当允许学生犯错误教师应运用三条基本规律,二、巴甫洛夫的经典性条件作用论,

（一）经典实验,无条件刺激,无条件反应,中性刺激,中性刺激,无条件刺激,无条件反应,条件反应,条件刺激,NO!

生活中的经典条件反射,明星,好感,某种商品,NO！

某种商品,明星,好感,某种商品,好感,

（二）基本规律1.获得：

条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现条件刺激必须先于无条件刺激出现消退：

2.刺激泛化与分化泛化：

铃声（长短、大小）分化：

短铃声经典条件反射的缺陷：

无法解释某种随意反应的学习现象,三、斯金纳的操作性条件作用论,

（一）经典实验,

（二）基本规律1.强化：

增加某种行为的出现正强化（实施奖励）负强化（撤销惩罚）2.逃避条件作用与回避条件作用厌恶刺激刺激信号都属于负强化3.消退4.惩罚：

减少某种行为的出现（三）程序教学与教学机器,四、加涅的信息加工学习理论,期望事项：

学习动机执行控制：

认知策略,第三节认知学习理