江苏省普通高中语文课程标准教学要求必修一精品教育doc.docx
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江苏省普通高中语文课程标准教学要求必修一精品教育doc
江苏省普通高中语文课程标准教学要求(必修一)
一、内容目标
1.通过适当的活动体验,充实精神生活,完善自我人格,加深对自我、对青春的思考与认识,树立积极向上的人生理想。
2.阅读经典,学习探讨独立思考和创新的关系,学会质疑并提出有价值的问题,并能够分析问题、解决问题。
3.通过对文本的反复研习,体会家园之思和自然之美,激发他们对家乡、对自然的热爱之情,提升审美品位。
4.通过比较阅读,掌握诗歌、散文的结构特征,体会诗歌、散文的语言特色,理解与掌握其中的修辞技巧,体会文章浑然天成的意蕴。
5.把握朗读的特点,用流畅的普通话和适合的语气、语调,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
6.借助注释和工具书,阅读浅易文言文;在学习文言文后能掌握一定数量的文言实词和文言虚词。
7.把握书信体文章写作的语言特点;部分学生可尝试诗歌写作。
8.围绕一个明确的中心,以负责的态度陈述自己的看法。
9.深入生活,收集资料,创设写作情境,综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表现手法开展写作实践。
10.学会观察和发现自然景物的特点,捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用恰当的形式把它们表达出来。
二、学习要求
1.能够通过活动体验,并结合自己的生活经历和情感体验,不断充实精神生活,完善自我人格,加深对自我、对青春的思考与认识,树立积极向上的人生理想。
例如,在学习教科书第一专题时,可以按照板块主题的要求,即吟诵青春――体悟人生――设计未来,组织一些主题活动。
如结合课文《十八岁和其他》的学习,通过与父母的交流,换位思考,不断加深对自我、对青春的思考与认识,树立积极向上的人生理想;另外还可以通过“我的五样”、“我的未来不是梦”等主题活动形式,树立积极向上的人生理想。
2.在老师的引导下阅读经典文本,能够探讨独立思考和创新的关系,学会质疑并提出有价值的问题,并能够分析问题、解决问题。
例如,在学习教科书第二专题时,可采用多种方式,如可分成若干个学习小组,探讨个人学习的作用和从师而学的基本原则,质疑并提出有价值的问题。
3.通过对文本的反复研习,结合自己的成长经历,进一步体会家园之思和大自然之美,激发自己对家乡、对自然的热爱之情,提升审美品位。
例如,通过对教科书第三专题文本的反复研读,理解文本中家、家园、故乡等概念的具体内涵,以及文本所涉及的归家、返乡与出走、离家等关系,从而明白家乡对人的意义,激发起爱家乡的感情。
例如,学习教科书专题四第三板块“湖山沉思”,能通过与文本的对话,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识,增强生态保护意识。
4.通过比较阅读,初步掌握诗歌、散文的结构特征,体会诗歌、散文的语言特色,琢磨它们的修辞技巧,体会文章的意蕴。
例如,通过对教科书第一专题“吟诵青春”中三首诗歌的比较阅读,理解不同时代的人对青春的不同诠释。
又如,教科书第四专题第二板块《赤壁赋》和《始得西山宴游记》两篇散文异曲同工,都是在特殊的人生境遇中感悟自然的佳作,可大略了解作者的遭际并进行比较阅读,进一步理解文章,感悟自然,获得精神滋养。
5.把握朗读的特点,能用流畅的普通话和合适的语气、语调,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
6.借助书中注释和工具书,阅读浅易文言文;在学习文言文后能够积累一定数量的文言实词和文言虚词。
7.书信和诗歌是传达内在情感的重要方式。
把握书信体文章写作的语言特点,可以通过给父母、朋友写一封信,表达自己在成长中的困惑或对青春的感受。
也可尝试写作诗歌,力求有个性、有创意的表达自己对青春的畅想。
8.能围绕一个明确的中心,以负责的态度准确地陈述自己的看法。
文章要谈什么问题,表明什么样的观点,要鲜明不含糊;发表见解要真诚坦率,敢于标新立异,论述时要深入分析。
学习《劝学》后,可以“读书的苦乐之境”为话题,写一篇议论类文章;也可就自己阅读过的一部经典名著写一篇读后感,明确地表达心得体会,揣摩议论类文章的写作技巧。
9.能深入生活,收集资料,创设写作情境,综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等散文的表现手法开展写作实践,并通过制作小报、网页等方式进行交流。
例如,通过对教科书第三专题的学习,进一步提高叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力。
学会用散文的笔法将多种表达方式有机结合,表达对乡思的理解,并制作成小报、网页等进行交流。
10.学会观察和发现自然景物的特点,捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用恰当的形式把它们表达出来。
写景文章要能写出景物的特点,就必须仔细观察,用心思考,使客观之景也成为自己的心中之景。
要把握写景的方法,善于在写景中融入自己的感受和思想。
在学习时可模仿本专题的写景散文,以“大自然的智慧”为题写一篇文章,表达对大自然的感悟。
三、教学建议
1.语文新课程强调要重视学生的活动和体验。
体验性是现代学习方式的突出特征,在教学活动中,要注意把握两个方面的基本要求:
第一,强调经历与参与。
体验强调学生参与,强调“活动”,“实践”,“探究”和“经历”。
第二,重视直接经验。
体验性学习材料与活动方案,不是传统意义上规定的课文与作业,它仅为学生的学习活动创设情景、提供选择。
教学中,应该尝试改变一种方式,围绕专题,创造性地设计活动,使学生结合自我体验,更深入地与文本对话,并学会与他人交流、共享自己的经验与感受。
例如,教科书第一专题的主要学习方式是活动体验。
“吟诵青春”的学习材料是一组诗歌,要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动,在理解、感受的基础上朗诵,在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
应该要求学生背诵《沁园春·长沙》。
“体悟人生”提供了两篇学习材料,要指导学生在阅读的基础上,用自己的生活经验来解读文本,并通过与家人、与同学的对话与交流,加深对学习材料中青春话题的感受与思考,丰富生活经历和情感体验,不断促进精神成长,完善自我人格。
对《我的四季》中一些富有哲理的语句,可以引导学生用自己的生活经历去解读、品味、鉴赏。
“设计未来”提供了两个活动方案,其立意与落点大致相当,教学时只要选择一个就可达到教学目标了。
2.问题探讨是阅读教学的重要方式。
问题探讨必须以个人对学习材料的基本理解为前提。
学习材料中的一些具体问题,应当在预习中解决,因此教师在专题教学前,要有整体的预习计划,以保证课堂探讨能有序有效地进行。
要抓住专题的核心问题,尽可能使探讨能循着有价值的思路展开,以达到学习目的。
学生在深入探讨时可能会发现一些新的问题,教师应当有一定的准备。
探讨可以在同桌之间展开,也可以小组讨论,重大的或共同感兴趣的问题,可以考虑安排一次班级范围的探讨交流。
探讨问题要注意过程,从提出问题到分析问题、解决问题。
教师对学生的探讨结果,要作出评价。
例如,教科书第二专题“获得教养的途径”在呈现方式上就属于“问题探讨”。
这个专题分为两个板块:
“求学之道”和“经典的力量”。
教学时应按要求对每一板块作整体探究。
专题的核心内涵是“获得教养的途径”,探讨须在这一主题的总领之下。
“求学之道”,探讨重点是读书学习的作用和从师而学的基本原则;“经典的力量”,探讨的重点是为什么要阅读经典作品;通过有效的探讨,学生可从基本的“读书求知”意识逐步上升为自我完善,服务人类的精神追求。
3.在教学中要引导学生对文本的关注。
对文本内涵的探讨不能把它从文本中抽象、剥离出来,而是要跟文本结合起来。
文本研习的手段、途径与方法是多种多样的。
评点是一种很好的研习方法。
从方法上讲,评点的要义是对话,是交流,是再创造。
评点作为对话,文本是对话的第一个对象。
在与文本的对话中,要注意局部与整体的关系。
在学生评点时,要引导他们注意“诗眼”、“文眼”。
例如:
《乡土情结》第一段就解释了什么是“乡土情结”,《前方》中由摄影作品引出“人有克制不住的离家的欲望”等,都是理解文章的关键所在。
对局部的理解又离不开作品的整体,局部只有在整体中才能理解,整体是局部的语言环境,《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”等词语,有时是实指,有时是比喻,有时又是在实指中寄托了另外一些涵义,应根据全篇的立意和特定的语境去理解。
4.通过比较,使学生掌握诗歌、散文的结构特征,体会诗歌、散文的语言特色。
研习文本时还应当解决与文本相关的一些背景知识,包括作者、写作背景、文体知识等等。
如果是节选,应对原作有大致的了解。
例如,教科书第四专题第二板块“感悟自然”中的文言文教学中,可先介绍相关背景资料。
教学《赤壁赋》时,可将苏轼的经历简要介绍给学生,让学生知人论世,把握作者在本文中旷达的情怀,以对文本内涵的解读带动学生的学习。
5.朗诵实际上是基于理解的声音呈现,其要点是“心悟口诵”。
诵读活动的形式多种多样,分组朗诵、朗诵会等均可采用,教学中应尽可能多地为学生提供面向群体朗诵的活动机会。
在朗诵活动中,应该引导学生尝试着总结朗诵诗歌的心得,把方法的感悟作为学习的目标之一。
要求学生尝试分析诗的意象、语言,感受诗的节奏、韵律。
同时也要注意“活动体验”的基本要求,不能用理解、感受代替朗读。
例如:
教科书第一专题第一板块“吟诵青春”教学的重点应该是意义的构建与呈现,就是要通过一定的策略和方法,使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来,对文本产生富有“个人意义”的理解,并用恰当的声音形式来呈现这种理解。
例如,诵读《相信未来》的第3节,应该引导学生反复揣摩诗句的含义,寻找恰当的停顿方法,是“我要用手/指那涌向天边的/排浪,我要用手/掌那托住太阳的/大海”,还是“我要用手指/那涌向天边的/排浪,我要用手掌/那托住太阳的/大海”?
6.语文学习是一个不断积累的过程,而科学的归纳整理有助于更好地积累,所以在教学过程中,应努力培养学生归纳整理的习惯,使学生学有所得。
文本研习过程中的字词积累应该是一项重要内容,另外文本所涉及的作家作品及文体知识,可根据需要让学生整理。
例如:
学习教科书第四专题第二板块两篇文言文,应着重积累一些常用的文言词汇、文言句式。
实词有“属、止、舞、泣、危、举、卒、是、异、穷、志”等;虚词有“之、然、于、而、其”。
在文言文学习过程中,应根据文言现象进行整理,词汇现象有通假字、词类活用、古今异义等,句式有判断句、被动句、倒装句、省略句等。
并且背诵《赤壁赋》。
7.要让学生在大量感情充实的作品阅读中得到启发,要创设多样的写作情境,让学生尝试通过书信、诗歌等样式进行感情的抒发。
例如,教科书第一专题的书信写作是在一种虚拟的情境中进行的,要把握住书信内在的情感,在丰富的想像和联想的基础上,把自己融进虚拟的情境中。
还可以尝试诗歌写作,用富有节奏感、韵律感的语言表达自己的思想感情。
8.要关注生活、关注社会、关注自然,从中汲取写作素材。
写作要有一个明确的中心,应指导学生围绕一个中心选择材料。
明确的中心要一贯到底。
例如,写作可以结合教科书专题二阅读来进行。
通过学习,了解读书求知的原则和方法,认识读书求知、从师而学是获得教养的途径,以及具备独立思考的意识。
学生在学习生活中,也许有过困惑,也一定有许多体会和感悟,这些,都是有价值的写作材料。
学生可以学习目的和学习中的困惑为中心,组织材料,进行写作。
9.散文写作要能灵活地综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种手法。
叙事要简练生动,描写要精当传神,刻画人物要栩栩如生。
在叙述描写的基础上能辅以适当的议论和抒情,做到贴切自然,易懂耐读。
教科书第三专题所选的几篇散文在记叙、描写、议论、抒情等方面各有侧重,在进行写作指导时要让学生对它们进行分析、借鉴,让他们根据各自的主题、题材选择适当的表达方法。
既要综合运用,又要有所侧重。
10.鼓励学生学会观察和发现自然景物的特点,在审美活动中激发他们的想像力,学习用恰当的形式把它们表达出来。
写景文章要能写出景物的特点。
学习教科书专题四,可从选文中吸收思想滋养,并借助写作技巧。
可以参照“写作”提供的情境和指导,设置合适的写作情境,指导学生完成写作练习。
如有条件,可以在课外组织“走进大自然”的主题活动:
走访村落或社区的老人,了解家乡自然风物的变迁,倾听他们的感触;也可以组织郊游和野营活动,体验和歌颂自然之美。
在进行活动的过程中拍摄一些图片,配上解说词,讲述你和自然之间的故事,进行热爱大自然、保护生态环境的宣传。