《小桥流水人家》教学设计15篇.docx
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《小桥流水人家》教学设计15篇
《小桥流水人家》教学设计1
１、认识６个生字，读读记记“婀娜、粼粼、波纹、印象、潺潺”等词语。
２、有感情的朗读课文。
３、理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。
多媒体课件，多张词语卡片。
１课时。
一、谈话导入，引发遐想师：
你的眼前展现出一幅怎样的画面？
师：
是啊，这声音让我们浮想联翩，这节课就让我们随着作者谢冰莹一起去她的故乡，看看她故乡的小桥，流水，人家。
谁能读读课题，读了课题你发现什么？
二、粗读课文，整体感知
１、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
２、指名读，齐读生词。
３、默读课文，找找课文哪些段落分别描写了这三处景物？
想一想这里的小桥，流水，人家给你的感受或留下了什么印象？
４、学生回答，相机板书：
“美、乐、爱”。
５、快速浏览全文，你是从课文的哪些词语中体会到的呢？
划出相关词语。
三、精读课文，深入感悟
１、学生交流，教师相机出示句子，并指导朗读：
美：
⑴第一自然段：
句１：
什么样的小溪？
指名说。
师：
多美的小溪，谁来读读。
句２：
什么样的垂柳？
指名说。
师：
婀娜的垂柳是什么样的？
指名说。
师：
垂柳好象一位少女跳着轻盈，柔美的舞蹈是那么赏心悦目，谁能读读这句话？
句３：
什么样的波纹？
听声音理解“潺潺的小溪”看画面理解“粼粼的波纹”。
师：
这样的美景怎能不让人留连忘返，心旷神怡呀！
引读：
“当水鸟……”⑵第四自然段第三句：
“我曾经随着采茶女上山……黄色的野菌。
”教师给予肯定，不必多讲。
⑶第五自然段第
五、六、七句：
出示“清晨，可以看到……依依多情的杨柳。
”师：
可以说“婀娜多姿的垂柳”，还可以说什么样的垂柳？
作者两次说到柳树这是为什么？
师：
“柳”谐音“留”，古人送别多以拂柳相送，暗含挽留之意，从此“柳”便多了思念和牵挂的意义，让我们欣赏有关杨柳的诗句。
生自由读诗句。
师：
作者对家乡的景色久久难以忘怀，不仅仅是给了她美的享受，更给了她无穷的乐趣，谁来说说你感受到的快乐。
乐：
⑴第二自然段。
⑵第三自然段第二句：
师：
作者仅仅是描写家乡的美景，讲述童年的故事吗？
她更想表达的是对故乡浓浓的爱。
在课文中，还有哪些地方让你感受到了呢？
小组讨论，交流。
学生汇报。
爱：
⑴出示句子“我爱我的老家，……但我非常爱它。
”这样的地方，“我”为什么还爱它？
教师引读这句话，感受作者那份深深的爱乡之情。
２、出示句子“大家过着……的太平生活。
”⑴学生汇报。
⑵教师引读：
师：
“这是多么宁静，平淡，令人向往的生活啊！
大家过着……那段日子……那些美好的……”⑶简介作者生平，进一步理解作者对故乡的深深眷恋之情。
四、回顾全文，质疑问难师：
课文学到这儿，从课题到文章，你还有什么不明白的地方吗？
生：
为什么课题是《小桥流水人家》而课文的写作顺序却是流水，小桥，人家呢？
师：
只有先有水，桥因水而建，人则傍水而居。
还发现什么？
师：
课题是引用了马致远的元曲《天净沙·秋思》中的一句。
师：
作者选这首元曲中的一句作题既体现出江南水乡的美景，又道尽了作者思乡，恋乡的思想感情。
五、课外延伸师：
古人因交通不便利，离开家乡后，常常饱受思乡之苦，一个月，两个月，一年，两年，甚至更久。
因此许多表达思念家乡的诗句便油然而生。
请同学们欣赏：
六、作业摘抄课文中优美词句或段落；积累关于柳树或思乡的古诗。
本文是一篇优美的散文，一个“爱”字贯穿全文，作者通过写景，叙事，间接的流露和“我爱我的老家”直接表达对故乡的深深眷恋和挚爱。
本设计力图以读为本，教师只作适时适度的有效指导，更多地给学生多种形式的自由读书实践，让学生读中合作，探究，读中理解，感悟，读中想象，交流，读中积累，内化语言。
在阅读活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，让学生在读中激起情感体验和心灵共鸣，受到情感熏陶，感受到作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法，积累优美词句，获得思想启迪。
《小桥流水人家》教学设计2
1、经历观察的过程，体验到从不同位置观察物体，看到的形状是不同的。
2、结合现实生活，能辨认从正面、侧面、上面观察到的物体的形状。
3、在观察物体的活动中，初步发展学生的空间观念。
4、在观察活动中，继续培养学生与人合作、并能与他人交流思维
过程和结果的能力。
5、通过观察活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。
“小桥流水人家”是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第六单元方向与位置的第2课时教学内容。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情境中，正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。
教材从情境入手，让所学生都参与数学活动，让学生在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同的角度观察物体，所看到的形状是不同的。
在此基础上，让学生把从不同的位置观察到的物体的形状进行辨认，从而发展学生的空间观念。
本课是一年级学习“从两个方向观察简单物体”的基础上发展到“从三个面观察简单物体”。
让学生通过观察活动，发展学生的空间观念。
教师指导学生有秩序地参加教学活动，在观察、拼摆和探索中，根据自己的体验，感悟出站在不同角度观察物体，所看到的形状是不同的。
运用所学知识，让学生把从不同方向观察到的物体辨认准确，发展学生的空间观察。
因为本课的内容主要是学生在观察、操作、小组活动、讨论等环节中进行，所以学生的兴趣浓厚，积极性高。
学生已有了一定的基础，在通过变换角度观察，学生从感性上有了真正的体验，学起来比较轻松，但对判断所观察的物体形状还会存在一定的困难。
船模、小盒子、小礼物
一、问题情景。
上星期我们学校组织了一次秋游活动，小朋友们都去了哪些地方?
看到什么?
是的，青岛是座美丽的城市。
它濒临黄海，环抱胶洲湾，是中国著名的海滨旅游胜地和中国优秀旅游城市。
蔚蓝色的大海与峰峦叠翠的群山交织成美丽的旋律，畅游其间犹如在画中游。
其实我国有许多风景优美的地方，今天，老师继续带你们去旅游好吗？
让我们去祖国的江南水乡桃源看看吧！
二、学习新知。
1、进一步观察情境图。
谈话：
看，这里的景色美吗？
你看到了什么？
是的。
这幅图呈现的是江南水乡的美丽景色，有小桥、桥下有流水、岸上有人家。
2、体验从不同的角度观察同一物体，看到的形状是不同的。
谈话：
图上的三位小朋友都看到了这只小船，他们各在什么位置？
谈话：
想想看，他们看到的小船的形状一样吗？
谈话：
是不是这样的呢？
老师给大家带来了一只船模，你来试一试，从不同的方向来看它，看到的形状一样吗？
请小组的同学选择合适的位置做好观察你桌上的船模，和小伙伴说说你看到的是船模的哪一个面？
形状是什么样的？
汇报：
哪个小组的小朋友来说说你们看到的是船模的哪个面？
能指一指吗？
A.前面的。
谁是从小船的前面观察，站起来指一指，好吗？
B.侧面的。
哪位小朋友是从小船的侧面观察的，请你们来指一指，好吗？
谈话：
小朋友可真聪明，这么会观察。
那我们怎样能看到小船的上面呢？
亲身体验：
这是个好办法，我们可以从上面向下看。
请小朋友站起来看看小船的上面，和小伙伴说说它的形状？
1．指导学生认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”等生字。
正确认读“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。
2．指导学生通过查字典、联系上下文等方式理解生词，理解课文内容。
3．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
4．引导学生想象文中描写的情景，体会作者浓浓的思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。
引导学生体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。
1课时
一、谈话导入，揭示课题前一篇课文作者表达了“我”忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢？
二、初读课文，感知内容1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2．互相交流生字词的学习情况。
3．指名朗读课文，然后交流：
课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？
勾画出自己认为写得美的句子，并说说自己的想法。
三、细读课文，体会情感1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。
感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2．互相交流：
作者故乡的这些景致给你怎样的感受？
你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？
3．请你通过朗读表达出你的感受。
教师相机指导学生感情朗读课
文。
四、再读课文，体会表达方法1．“爱”字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。
2．作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的？
再读一读
有关的句子。
3．这样写有什么好处？
教师点拨：
希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
五、板书设计
六、教学提示这篇文章语言十分优美，意境深远，情深意长。
教学时，建议少讲
或不讲，教师主要的工作是营造一定的情境，把学生带入“小桥流水人家”的意境之中，或者以教师有滋有味的示范朗读感染学生，激发学生深入情境朗读的兴趣，然后引导学生反复地朗读体会，最后鼓励学生多读多背，积累优美语言。
《小桥流水人家》教学设计5教学目标1．指导学生认识6个生字。
正确认读婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象等词语。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学重点引导学生想象小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者用具体的景物表达思乡之情的表达方法。
教学重点体会作者对故乡的怀恋和思乡之情。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
前一篇课文作者表达了我忘不了家乡的桂花雨，下面这篇课文的作者通过对故乡的哪些景物的描写，表达出她对家乡久久不能忘怀的情愫呢？
二、初读课文，感知内容。
1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。
2．互相交流生字词的学习情况。
3．指名朗读课文，然后交流：
课文哪几个自然段着重写小桥流水，哪几个自然段着重写人家？
勾画出自己认为写得美的句子，并说说自己的想法。
三、细读课文，体会情感。
1．自由、反复地朗读课文，想象文中描写的情景。
感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。
2．互相交流：
作者故乡的这些景致给你怎样的感受？
你从这些景致描写中体会到作者的什么情感？
3．请你通过朗读表达出你的感受。
教师相机指导学生感情朗读课文。
四、再读课文，体会表达方法。
1．爱字贯穿全文，举例说说从课文哪些地方体会出来的。
2．作者表达的是思乡之情，她是怎样表达思乡之情的？
再读一读
有关的句子。
3．这样写有什么好处？
教师点拨：
希望同学们试着在自己的习作中加以运用。
《小桥流水人家》教学设计6设计理念：
“理想课堂”并非是准备最完善、上得最完美的课，应是还孩子们
更多的参与时间和空间，孩子们主动学习、各有收获的课堂，是高实效、充满活力的课堂。
本节课努力按照课堂模式的三步六环节的基本要求去做，达到理想的教学效果。
教学目标：
1、认识7个生字，理解生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
4、欣赏课文中优美的语言，积累优美词句。
课前准备：
1、学生按预习要求预习课文。
2、学生搜集表达思乡之情的古诗句。
3、老师准备古诗文《天净沙》。
教学重点：
有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好景色及生活。
教学难点：
体会作者表达感情的方法。
教学过程：
导入揭题
1、出示马致远《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”
2、全班齐读，体会作者的感情。
3、导入课题：
今天我们要学习的课文，就以曲中的句子为题“小桥流水人家”。
点评：
用古诗导入，既引导学生体会诗的感情，又让学生明白了课文题目的出处。
因诗的感情与课文的感情相吻合，这为学习课文，奠定了基础。
检查预习
1、回忆预习的六步骤。
2、自读课文。
3、检查词语。
婀娜干涸点缀流通舒服印象螃蟹粼粼波纹唱和着清澈见底依依多情日出而作日入日息守望相助
4、分节读课文，文章表达我作者怎样的思想感情？
点评：
预习的六步骤：
1、标出自然段。
2、边读课文，边画出生字新词。
3、读生字新词二至四遍，借助英才教程等理解词语意思。
4、描红生字，再把画出的生词写三遍。
5、第二遍读课文，遇到难读的词句，反复练习，直到读通读正确。
6、第三遍读课文，想想课文的主要内容，读不懂的地方作上记号。
了解学生预习的情况，给学生五分钟时间，再次预习，帮助学困生认真完成预习要求，先学后检查学习情况，符合教育规律。
细读课文，自主学习，合作交流，完成下面要求
1、作者对故乡的哪些景、哪些事久久不能忘怀？
默读课文，边读边画。
难忘的景，如课文的第一段。
难忘的事，如捉鱼虾蟹、丢花、采花等。
同桌互相交流。
练习朗读。
点评：
先学后交流，还学生自主学习的时间。
有同桌合作学习环节，但合作学习的氛围不够浓，同学们小组合作学习的意识还得提高。
2、体会文章表达思乡感情的方法。
出示句子，引导学生体会作者表达感情的方法。
A、清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。
夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
B、我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
C、我爱我的老家，那是我出生的地方。
我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
自读课文，写一写作者表达感情的。
全班交流。
点评：
此环节是完成教学难点的，教师的点拨起了重要作用。
让学生动起笔来，写一写自己的体会，再全班交流。
这里，老师要是能教学生怎么能小组合作学习，教会学生合作学习的方法，就更好了。
拓展：
欣赏学生习作，进一步体会通过具体的人、事、景、物来表达感情的方法。
xxx写的：
有一次晚饭后，我陪爷爷出去散步。
一列从泰安开往辛店的火车呼啸而过，爷爷停住了脚步，远远地凝视着火车，久久不愿离去，眼里差点儿流出泪来。
爷爷想老家了。
xxx写的：
四岁那年的国庆节，我跟着爸爸去爷爷家。
爷爷家的石榴熟了，红中带黄。
石榴仿佛是一个胖娃娃，咧开嘴在傻笑，还有的笑破了肚子，露出了籽儿。
我剥开石榴，一颗颗水灵灵的籽露了出来，它们整齐地依偎在一起，仿佛是一团晶莹的红色汁水，令人馋涎欲滴。
我迫不及待地摘下了一颗品尝了起来，甜津津、酸溜溜的，还有一股淡淡的清香，好吃极了。
xxx写的：
玉米成熟了，绿绿的叶子里露出了金黄色的“小牙齿”。
玉米的头型最帅，长着一撮棕色的毛，真是人见人爱。
把成熟的玉米收到家里，扒了外皮，晒在院子里，那时，我最高兴了，因为姥爷让我们光着脚丫在玉米上玩。
为了防止玉米到处乱滚，姥爷在外边围了一道玉米墙，尽管墙只有五六个玉米高，但还是能防止玉米到处乱滚的。
我在玉米墙里又是打滚，又是跳，还躺在上面装睡，开心极了！
作业：
积累优美的词句，读老师写的文章《枣树情》。
反思：
1、本节课努力按照课堂模式的三步六环节的基本要求去做，且收到了较为理想的教学效果。
体现了“先学后教，当堂运用”教学理念。
2、教师为主导，学生为主体的教学思路体现得明显。
以学定教，适时点拨，合作交流，培养了学习不动笔墨不读书，边读边想，边想边记笔记的读书习惯。
3、出示学生习作，真实地拓展了课文，引导学生运用了所学知识。
4、课文是一篇很美的散文，课堂上读得还是少，若有指导学生感情地读好一部分的练习，就更好了。
5、教师指导学习小组合作学习的意识不够强。
应在自主探索的基础上，再指导学生合作探索，合作交流，扎实落实。
6、课堂节奏前松后紧，说明教师课堂的调控能力还得进一步提高。
《小桥流水人家》教学设计7教材说明:
这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。
选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻;二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。
本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具
体事例表达感情的表达方法。
课时安排：
一课时。
教学目标：
1、学习生字词，有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方
法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
教学设计：
一、情景导入
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致?
2、小组交流
3、大组交流文章描写了故乡的三处景致1）小溪2）小桥3）人家
三、深入理解，学习写法，感受思想
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的?
表达了作者怎样的思想感情?
请你自读批画，有感受的地方做做标注。
2、学生自学，教师巡视
3、小组交流
4、大组汇报1）小溪小溪的特点：
清澈见底，终年环绕村庄。
小溪两边的柳树，美、自然。
村民和小溪的关系;孩子们在小溪里嬉戏。
2）小桥木桥、石桥3）人家作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点;
又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。
通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。
表达作者对故乡深深的眷恋。
四、回顾全文，学习写法
五、拓展学习
……《小桥流水人家》教学设计8以生为本、以读为本，把阅读教学活动视为宽松愉悦的读书交流会，提供充裕的课堂主动学习的条件，自主而不自流，有模式但不模式化。
以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现三维目标的有效整合。
⒈认识6个生字。
读读记记婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教师准备：
配乐磁带、课文插图、文本内容。
1-2课时。
一、谈话切入想像揭题激发兴趣
1、月是故乡明，家乡--始终是令人魂牵梦绕的地方。
今天，我们又要学习一篇有关思念家乡的课文，出示课题：
小桥流水人家。
2、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢?
3、请同学们看着自己想像中的优美画面，读读这个充满诗情画意的题目吧。
4、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道?
5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?
让我们一起走进课文、走进小桥流水人家吧。
二、梳理步骤初读课文感知大意
1、这是一篇略读课文，平时你是怎样学习这类课文的?
，师给予肯定并梳理阅读步骤：
读准读顺;读思结合;
圈画批注;交流讨论。
2、请同学们先独立阅读课文，注意把字音读准确，把句子读通顺。
3、师走到学生中间，抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;
纠正不良的读书姿势等。
4、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?
。
5、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。
在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致久久不能衬兀浚ㄊΩ菅幕卮鹗槟刹迨椋?
家乡景色、家乡生活。
）
三、读悟交融顺学而导领悟写法
1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?
请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到?
2、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。
3、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。
4、全班交流。
师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
预设如下：
课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家乡的热爱。
A、出示第一自然段。
B、通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么?
间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。
再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感?
C、引导学生从清澈见底、长长的柔软的柳枝、婀娜的舞姿等来体会家乡景色的`美，从而看出作者是多么的爱家乡。
D、师点明学法。
通过抓住重点词句来体会，是读书的一个好方法。
E、师动情地描述：
清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着，在你的眼前是一幅怎样的画面呢?
F、出示课文插图1，这么美的景色谁不喜欢呢?
让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的图画中吧。
。
从第五自然段的清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。
A、运用抓重点词句的方法来体会。
B、出示插图2，在作者眼里，家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。
让我们迎着凉爽的清风，透过东窗，来欣赏小桥流水人家的美景吧。
我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。
从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。
A、我爱我的老家、但我非常爱它，这样的抒情方式是什么?
直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。
B、但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面，这样简陋的房子会让人喜欢吗?
可作者却非常爱它，你是怎么理解?
C、真是谁不说俺家乡好呀。
不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。
这更进一步说明了什么?
D、让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧。
第二自然段的……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。
我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。
童年时期的事作者至今仍记得这么清楚，可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。
A、课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?
B、引出第三自然段的我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……、第四自然段的我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……
C、读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式?
D、间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。
请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。
E、联系生活体验展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。
F、寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。
家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢?
选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。
那段
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