人教版八年级上册《石壕吏》教案.docx
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人教版八年级上册《石壕吏》教案
一、教学目标。
1、在诗歌赏读中,理解诗歌的内容和情感。
2、理解课文侧面烘托的写作手法。
二、教学重难点。
体会老妇人的凄苦之情。
把握诗人的矛盾心情。
三、教学方法。
诵读、讨论与鉴赏相结合。
四、教学课时。
一课时。
五、教学过程:
(一)复习导入。
师:
上一节课,大家刚学习了《春望》,今天我们共同来背诵这
首诗,好吗?
(检查背诵)师:
我们知道《春望》这首诗抒发是作者在安史之乱发生后对“国
破”的担忧和伤感,安史之乱共8年,其中第
四、五是战争最为激烈,人民生活最为艰难时刻,这时杜甫恰好目睹了这一切,于是他怀着一颗忧民之心创造了大量的现实主义组诗,今天我们共同来学习其中的一首。
(师板书《石壕吏》)
(二)师生共同解题。
师:
请大家大声读出标题。
(生齐读)师:
大家想一想吏是什么意思。
(生回答)师:
那石壕又是什么意思。
(生回答)师:
同学怎样知道石壕是地名的?
(生课文注释1有介绍。
)师:
同学阅读非常仔细,认后我们在阅读中要充分利用注释,其实注释1还有别的作用啊师:
那这个标题的意思应该怎么说?
(生齐答)
(三)整体感知:
师:
很显然,杜甫是在写关于石壕吏的事情,那石壕的官吏们做了什么事情呢?
请同学大声诵读第一段,并从中找出答案来?
(生齐声朗读)师:
发现答案了吗?
(生:
有吏夜捉人)师:
板书吏夜捉。
师:
吏为何要捉人啊(生:
要“急应河阳役”。
)师:
不错,河阳发生战役了,可是有战役未必一定要捉人,更不必夜里捉人啊?
(生:
因为当时战事紧张,回找抽丁补充兵力。
)师:
你怎样知道这个背景(生:
课文注释1有介绍)师:
那就请聪明的你,读给同学听一听吧师:
的确如此,我们要善于利用注释,因为读诗要“知人论世”,我们读诗一定要在“知世”的基础把握主题师:
那第一段中,吏找到人吗?
师:
那官吏会善罢甘休吗?
师:
哦,原来“吏呼一何怒”,那老妇人有何反应?
师:
第三段是老妇人哭诉痛苦的内容,我先范读一回,然后同学自由朗读。
师:
我们读后初步感受了老妇人的“苦”,那同学们可以从文中找一个字词或一个句子,来仔细体味其中苦的滋味。
(生自由讨论,或同桌,或邻近座位讨论。
)
师:
巡视,与学生亲切交流,点拔,启发、展示。
讨论成果师:
大家讨论十分积极,哪位同学先来谈一谈,好吗?
可能会出现:
1、“一男附书至,二男新战死”非常凄苦,老妇人刚刚连丧二子,十分悲惨。
2、“三男邺城戍”也写出老妇人的苦,因为她的三个儿子都上了战场,走上了前线,老妇人肯定为他们生命担忧,而且这个家庭生活也没有了着落。
3、“有孙母未去,出入无完裙。
”这一句话,老妇人不仅命运悲惨,生存也十分艰难。
4、”老妪力衰……炊”这句,读起来也让人心酸,老妇人虽然力气衰弱,但自己还请求上前线,赶快去给士兵煮早饭,真是十分可怜。
5、“室中更无人,惟有乳下孙”,值得人可怜,老妇人家里再也没有别的人了,只有一个吃奶的孙子,战争让这个家庭已经支离破碎了。
6、“存者且偷生,死者长已矣”也让人心酸,也让人同情,活者的人只能苟且偷生,死的人就算了啊师:
学生发言积极,把握非常准确,那让我们带着这份深深的同
情来朗读这一段吧(生齐读(语调十分沉郁))师:
同学们读得十分到位,而且有些同学已经能够背诵了,其他
同学想不想也会背诵啊
(四)背诵指导。
师:
那老师今天教你们一招,你们可以采用问答的方法。
大家知
道吏和妇是对话的过程,但文章没有写吏的问话,我们可以想像出来啊。
同学现在想象一下,吏有可能会问了什么?
1、你们家人都到哪里去了?
2、你们家还有别的人吗?
3、那你打算怎么交差呢?
师:
那现在大家可以同桌之间一人扮演官吏问,一人扮演老妇回答啊然后再交换角色(生开始互助问答,扮演角色背诵。
)
(师生背诵。
)师:
这个不幸的家庭是令人怜悯的,饱受苦难的老妇人是令人同情的,然而老妇人的诉说打动了官吏吗?
师:
是啊如此不幸,最终还是难逃此劫啊可见石壕吏是……(故作停顿)
(五)写作手法分析。
师:
同学们回答很准确,你们感受体会十分到位,作者虽然没有正面批判官吏,但读者却深刻领会到这一点,作者是采用一种什么样的写法才取得这样的艺术效果。
侧面烘托。
作者通过对老妇人苦难的深刻刻画来侧面烘托出官吏的冷酷无情,体现作者对官吏的批判。
(六)教师总结。
忧国忧民是杜甫诗歌永恒的主题,在《春望》中体现是他的“向来忧国泪,寂莫洒衣巾”,在《石壕吏》中表现是他的“穷年忧黎元,叹息肠内热”,那请我们带着杜甫这份“爱民之心,知民之苦”来试着背诵这首诗吧师生齐背。
(七)布置作业。
1、请同学们背诵默写《石壕吏》。
2、请同学们以“石壕吏”的角度来叙述这个故事。
(八)板书设计:
石壕吏杜甫吏夜捉呼怒老妇啼苦“我”忧国忧民
六、教学反思:
可取之处:
放开手去,相信学生。
相信学生对文本的解读能力,放开手让学生去挖掘文外之意。
《石壕吏》开头“暮投石壕村,有吏夜捉人。
老翁逾墙走,老妇出门看”,古人评之“起有猛虎攫人之势”,而我所要做的,就是引导学生去分析汉字这个“无底洞”,挖掘字里行间的文外之意。
学生几乎“暮”、“村”、“吏”、“夜”、“捉人”、“逾墙”、“走”一字都未放过,敏锐地发现了其背后潜在的台词。
难能可贵得是,对于老妇毛遂自荐般“诚意”的应征,学生也能体悟出潜在的台词:
我们都到这个地步了,你们还来抓丁,还有天理吗
不足之处:
实际教学过程中环节指向不明。
在读人——名家对话环节,让学生找出作者情感流露的语句,本意是让学生找课文的最后四句“夜久语声绝,如闻泣幽咽。
天明等前途,独与老翁别”,从中分析作者的情感倾向。
但由于自身的疏忽,遗忘了妇致辞中同样能看出作者情感流露的语句,这样一来,学生分析致辞的部分居多,作者的情感从状老妇的凄苦亦可见之。
这样一来,前后的两个环节虽各有侧重,不免还是陷入了分析妇之苦的循环。