幼儿园优质课《纸船和风筝》教案精选3篇.docx
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幼儿园优质课《纸船和风筝》教案精选3篇
《纸船和风筝》教案（精选3篇）
作为一名人民教师，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
那么什么样的教案才是好的呢？
以下是为大家整理的《纸船和风筝》教案（精选3篇），希望能够帮助到大家。
《纸船和风筝》教案1
《纸船和风筝》是义务课程标准实验教科书第三册的一篇课文。
本课讲的是小熊和小松鼠通过纸船和风筝表达祝福，传递谅解，同时告诉我们在与朋友的相处中也应该互相关心，互相宽容。
这个生动感人的童话故事，只要带着一颗童心，带着对真挚友谊的向往去朗读，一定会受到深深的感染。
教学目标：
1、学会本课16个生字。
2、能正确读写要求学会的词语。
3、正确、流利，有感情地朗读课文。
4、通过读文，知道朋友之间应互相关心，互相宽容。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，合理运用情境教学法不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高效率，还能在情境中“思接千载，悄然动容，视通万里”，成为学习的主人，课堂教学会焕发无穷的活力。
由于二年级学生年龄较小，情境学习更有利于激发学生主动意识和进取精神。
2、要促进学生语言和精神的协同发展，必须花足够时间，让学生充分地读。
读得充分，课文中的形象就鲜活起来，课文中的情感就能流动起来，课文中的语言也会积淀并内化为学生自己的语言。
本节课将读贯穿于教学的始终，采用多种的朗读形式：
个人读，同桌互读，评价读，品味式读，交流式读等，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考，读中体验，读中感受。
3．力争通过读书实践，能够使学生向往美好的情感，感受到语言的特点和阅读的乐趣。
给孩子一些机会，让他们自己去体验，给孩子一点权利，让他们自己去选择，给孩子一片空间，让他们自己向前走。
具体教学过程：
一、创设情境揭示课题
1、讲故事，边放Flash
边听边思考这个故事讲了什么？
2、学生交流
3、教师总结：
（这个故事讲的是小松鼠和小熊刚开始通过纸船和风筝成了好朋友，后来他们俩因为一点小事吵了一架，纸船和风筝又使他们和好。
）
4、揭题《纸船和风筝》
5、指名读课题，（指导“风筝”的“筝”是读轻声的）
二、体验角色
1、请出两个小动物（小松鼠和小熊）
2、跟小动物打招呼
3、请小朋友自由选择自己喜欢扮演的小动物。
4、分动物标志
5、检查是否进入角色
三、初读课文认识生字
1、提问：
如果你在读课文的时候碰到不认识的生字你会怎么办？
2、学生交流
3、用自己喜欢的方式读课文，并且用喜欢的方式认识这些生字
4、课件出示：
带拼音的生字—去拼音的生字—词语—句子
5、指名读，开小火车，小老师领读
四、初步感知课文
1、找家让小朋友画出两个小动物的家
2、过渡（一个住在山顶，一个住在山脚，纸船和风筝又是怎样让他们俩成为好朋友的？
）
3、读课文2—7节
4、随即采访一只小松鼠，请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？
5、出示纸船①你是怎样把这只小船送到小熊家的？
请你演一演
②你为什么这么演？
③理解“漂流”的意思。
6、采访小熊提问：
①小松鼠希望你每天快乐你的心情怎样啊？
②找一找文中的一个词语代表你现在的心情。
③理解“乐坏了”，指导朗读。
7、请全体演小熊的小朋友齐读第四节，比一比哪只小熊乐坏了。
8、指名读。
9、采访小松鼠请你谈谈，你是怎样和小熊交上朋友的？
10、你是怎样把这只风筝送到小熊家的？
11、小熊希望你每天幸福你的心情怎样啊？
12、通过朗读来表达你的心情。
13、学生点评
14、教师总结：
（美丽的纸船和风筝让他们俩成为了好朋友。
）
五、拓展活动
我想小朋友现在一定也很想送一样礼物给你的好朋友，拿出准备的白纸你可以折纸船也可以折其他礼物送给别人。
教学反思：
1、教学中生字呈现的方式多样，学生对识字的兴趣非常浓厚。
如让学生自学课文的同时，我把本课的八个生字呈现在频幕上上，然后让学生说一说你是如何认识这些朋友的，进行了汇报交流。
在教学中合理运用了学生喜欢自我表现的心理，进行了从字到词到句的识字过程，比较符合小朋友的年龄特点，学生对识字的兴趣非常浓厚，而且学生认字也认得既快又好。
2、充分利用简笔画，让学生深入理解课文。
如让学生自读课文第一自然段后，让他们根据课文的描述为课文配一幅插图，师生以黑板为阵地，简单勾画出他们的位置。
学生兴趣高涨，学得主动，效果较好。
不足之处：
3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。
4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。
《纸船和风筝》教案2
教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
（2）认识8个生字，会写8个字。
（3）对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
学生分析：
二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿。
学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力的评价欲望。
教学过程：
第一课时：
一、引入。
1、师：
小朋友，老师这有一个很好听很好听的故事，你可得竖起小耳朵听好哦！
师讲故事。
2、师：
此时此刻，你心里最想说什么。
（能说说你听了故事后的感受吗？
老师刚才看到你笑得很灿烂，能告诉我为什么吗？
刚才老师看到你满脸的不高兴，说说为什么而难过？
）
指名回答。
（你听得很认真。
/你是一个细心的孩子/善良的孩子/懂事的孩子/情感丰富的孩子。
）
（二）、初读认识字词
1、师：
孩子们，纸船和风筝一次又一次让松鼠和小熊成了好朋友，这是一个多么美丽又感人的故事呀！
一起读课题，风筝的筝要读轻声，再读一遍。
让我们赶快打开课本，读读这个故事吧。
碰到不认识的字可以请教书上的大枫叶，遇到难读的句子拿起笔做做记号。
2、学生初读课文
3、师：
读完课文了你觉得哪句话难读？
我们一起来解决，好吗？
是哪一句？
老师也觉得这几句话难读，谁能帮助他？
会读了吗？
你喜欢读哪一句就读哪一句。
（1）他想了想，就扎了一只风筝。
（2）松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。
风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：
“祝你幸福”
（3）可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。
（4）过了几天，松鼠再也受不了了。
（师：
风筝是竹条和线扎出来得，扎风筝的扎这里是平舌音它还可以念扎（zhā）表示刺的意思比如扎针扎花）
4、师：
这些句子里有很多生字宝宝，这么多的`生字你打算怎么记住他们呢？
5、学生汇报识字方法
（每天头上一顶草帽=莓一个人很少用口说话=吵土+不=坏……）
6、全班齐读生字
7、师：
“今天大家的表现真不错，字宝宝又回到课文中了，相信大家一定可以把课文读得非常流利，有信心吗？
”
（三）再读课文初步感知
1、点击课件出现问题a课文讲了谁和谁的故事？
b纸船和风筝到底是怎样使他俩成为好朋友的呢？
2、指名学生读问题
3、全班带着问题读课文
3、板画（小山和溪流）
师：
课文讲了谁和谁的故事？
（生：
小熊和松鼠）出示小熊和松鼠的图片
师：
谁能帮小熊和松鼠找到他们的家（指名将松鼠和小熊的图片贴到相应的地方）
你是怎么找到他们的家的从哪一段知道的？
（生：
第一段）齐读第一段
4、师：
那纸船和风筝是怎样使他俩成为好朋友的呢？
哪位小朋友知道了？
指名回答
5、师：
哦，我明白了，松鼠折了一只纸船，纸船漂呀漂，漂到了小熊家门口，小熊扎了一只风筝，风筝飘呀飘，飘到了松鼠家门口。
你能帮老师把这两个字（漂飘）送给纸船和风筝吗？
能告诉大家为什么这样送，你们觉得他说得有理吗？
6、师：
是呀，纸船有水才能漂，风筝有风才能飘，多聪明的孩子，谢谢你！
我们中国的语言文字可真丰富，仅仅换了一个偏旁，它们的用法就不一样了。
跟老师读，小小纸船顺水飘，美丽风筝风中飘。
师：
课文里还有两个词语也表示漂和飘的意思找一找（漂流飘荡）齐读
7、师：
漂流的纸船和飘荡的风筝让松鼠和小熊成了好朋友，他们多么快乐呀！
请小朋友拿起笔，在1——6自然段中划一划松鼠和小熊非常快乐的句子。
8、指名回答师：
你从哪里感受到小熊的快乐？
9、重点指导（“小熊拿起纸船一看，乐坏了”）
师：
乐坏了是什么意思？
师：
小熊为什么乐坏？
师：
是呀，那是一只载着友谊和祝福的小船呀，小熊怎么会不乐坏呢！
让我们来分享他的快乐，自由读读这一段话
师：
谁敢第一个来读？
指名读
师：
我想问一下，收到朋友的礼物你快乐吗？
你会高兴得……
师：
小熊会高兴成什么样呢？
闭上眼睛想一想，
让我们做做快乐的小熊，加上表情动作自己试着读一读。
指名表演师：
谁还想做做快乐的小熊。
不要心里偷着乐，把你的乐表现出来。
好吗？
笑一笑。
谁想做一只很快乐的小熊。
谁想做一只更快乐的小熊。
快乐的小熊，你好，咱们握握手。
咱们女孩子做做快乐的小熊。
10、（重点指导读“小松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”）
师：
那你从……看出松鼠的快乐？
师：
松鼠为什么乐坏了？
师：
你能读出松鼠的快乐吗？
师：
你可以自己做做快乐的松鼠，也可以找小伙伴表演。
有组合读的吗？
11、师：
让我们一起来分享他们的快乐，你喜欢读哪一段就站起来读。
（1—6）
师：
有了好朋友是多么幸福的日子啊，每天，松鼠都会折一只纸船，放在小溪里，他每放一只纸船都会在心里默默地说……（指名回答松鼠会说些什么？
）
师：
有了好朋友是多么快乐的日子呀，每天，小熊都会扎一只风筝，他每扎一只风筝，也会在心里默默地说……（指名回答小熊会说些什么？
）
12、师：
可是，有一天，两个好朋友吵架了，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
他们还会和好吗？
我们下节课再学。
（四）写字练习
1、就让我们祝福这对好朋友祝愿他们早日和好吧（出示祝福两个字）
2、分析字形师：
说说这两个有什么相同的地方
都是示字旁
你能佣祝福来说句话吗？
3、师：
谁来说说要写好这两个字要注意些什么呢？
左窄右宽
4、师范写生练写
5、出示扎抓
下面我们来看看这两个字又有什么相同的地方？
（都是提手旁）
也是左窄右宽
6、谁来给他们找找朋友
7、师范写生练写
（五）巩固练习
1、词语
乐坏了扎风筝抓住草莓
幸福吵架难受漂流飘荡
2、飘漂
纸船（）呀（），（）到小熊的家门口。
风筝乘着风，（）呀（），（）到了小松鼠家门口。
3、辛幸
扎风筝很（）苦，但能给朋友带去快乐，我很（）福。
4、读儿歌
秋娃娃，好心肠，摘下树叶写信忙。
写给谁，给大雁。
快快起程飞南方。
写给谁，给松鼠，快快准备过冬粮。
写给谁，给獾子，快快打洞造新房。
写给谁，给你我，多穿衣服别着凉。
写给这儿，写给那儿，黄叶红叶都写光。
第二课时
一、复习导入
师：
上节课我们学习了——————————、（生读课题：
纸船和风筝）
通过上节课的学习，我们知道了松鼠和小熊是怎么成为好朋友的呢？
生：
小熊送松一风筝，松鼠送小熊纸船
黑板上贴动物小松鼠，小熊
小松鼠动物贴画漂不再漂
小熊动物贴画飘不再飘
二、学习课文第7段
师：
松鼠和小熊成了好朋友，可是有一天
出示课件句子（山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。
）师范读
1、师：
听了老师读，你感觉怎样？
生：
伤心
2、师：
是呀，纸船不再漂了，风筝也不再飘了。
你能把这种难过的心情读读吗？
先自由的准备一下。
（指名三生读）
3师：
是呀，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，两个好朋友因为一点小事吵了一架，不再相互祝福，不再相互送礼物，小朋友，他们俩还能成为好朋友吗？
）
生：
能……
二、探究学习，讨论交流（学习8，9，10自然段）
A、学习第8段
1、师：
小朋友相信还能成为好朋友，从哪儿看出来还能成为好朋友？
课件出示：
你是从哪里感受到松鼠和小熊还能成为好朋友的？
仔细找一找，动情读一读
（师：
找到的句子动情的和同桌读，也可以和老师来商量。
）
生：
边讨论边找
2、师：
大家准备好了吗？
分享交流学习成果吧！
从哪里看出来的。
生：
小熊很难过，他还是……………………挂在高高的树枝上！
（师出示相应的课件，显示句子）
3、你是从这句子的什么地方可以看出小熊还是想和松鼠成为好朋友的？
生：
难过
4、师：
在这些难过的日子里，小熊还会
想些什么？
生：
会想起以前和松鼠快玩耍的日子。
师：
想起快乐的日子，捉迷藏，说悄悄话，多么快乐，可现在成孤令令了，你能难过的读一读吗？
（指名二生读）你读的真好，连老师也被你感动了。
是呀，小熊非常难过。
5、师：
你还可以从哪些地方找出来？
生：
每天
师：
小熊每天干什么？
生：
扎风筝
师：
老师有疑惑了，都吵架了，干嘛还每天扎一只风筝呢？
生：
还想和好
生：
还想再做好朋友，还想再收到松果和纸船
师：
是呀，就请你带着小熊对松鼠的思念读给你的同桌听一听。
（生，自由读句子）
6、师：
聪明的小朋友，还可能从句子哪些地方可以看出来？
生：
不好意思
师：
从哪感受到不好意思？
生：
小熊想为小事少，而不好意思。
生：
如果小熊放了风筝，松鼠还是不理他，多没面子呀
7、师：
你能不好意思的读一读吗？
指名读
（老师感觉到了你的不好意思了，老师发出你把“高高”读得很重，为什么要读这么重？
）
生：
……
师：
为什么要放在高高的树枝上而不放在家里呢。
生：
还是希望松鼠看到
师：
在和松鼠分开的日子里，小熊是那么的难过，让我们感受小熊的心情，再次有感情的读读吧！
（自由读）
师：
看小朋友刚才读的时候，有些低下了头，有些还翘起小嘴了呢。
那一起来读读吧！
（齐读）
B、学习第9段
1、师：
小熊对么想和松鼠和好，松鼠呢？
生：
也是这么想的
2、师；从哪里看出来的？
生：
松鼠很难过。
他还是每天折一只纸船，他也不好意思放进小溪，就把纸船放在屋顶上。
3、师：
你能读一读吗？
生：
读（师出示相应的课件显示句子）
师：
你为什么读的这么轻，这么慢？
生：
难过
师：
谁能读读这样的语气？
（指名一生读）
师：
让我们像感受小熊那样的心情，再来读读松鼠的话吧！
（自由读）
C、学习第10段
1、师：
他们想成为好朋友，你还可以从课文哪些地方可以找到？
生：
过了几天，松鼠再也受不了啦。
他在一只折好的纸船上写了一句话：
“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！
”他把这只纸船放进了小溪。
2师：
从哪里看出？
生：
受不了
师：
受不了什么？
生：
松鼠一个人孤单，受不了。
生：
从图中哭的表情上
2、师：
松鼠这会儿的心情是怎么样的？
生：
伤心。
难过，期盼，悲伤
师：
是呀，怀着这份期盼，思念一起来读读
（生齐读）
3、师：
带着松A的思念和期盼，小约船漂啊漂，漂到了小熊的家。
（出示课件）小熊看到一只纸船向他漂来，他..............
4、师：
别急，先说给你的小伙伴听听
生：
充满了喜悦
生：
很高兴
生：
小熊把风筝从树小拿来下来，放上天空中去……
师：
哪个小朋友能把刚才小朋友说的连起来有顺序的说说！
（指名生说）
师：
老师知道还有小朋友们还想说，说给同桌听，一起来分享吧（生自由说）
学习11段
1、师：
小熊从树上摘下最美的风筝送给小松鼠，出示课件句子：
傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。
松鼠高兴得哭了。
他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。
2、师：
松鼠高兴的哭了！
小朋友什么时候会哭？
生：
……
师：
这里为什么小
松鼠要哭？
生：
激动
师：
想想和小熊又能过上幸福，快乐的日子了，知道小朋友现在心里也一定非常的高兴，纸船漂来了，风筝飞起来了，你会为他们的友谊威动着，谁愿意读8————11段（放音乐）
指名读
小松鼠和小熊又和好了。
小朋友一定有什么话想对松鼠和小熊说，把你们想说的话，写在纸船和风筝上
生：
说。
并展示到黑板上
三、拓展训练
说说你的好朋友。
小朋友平时和小朋友吵架了，不应赌气，要像他们那样勇敢的沟通，祝福他们
课件出示：
祝：
小熊和松鼠，友谊地久天长！
！
四、结束
说说你从这节课里学到了什么？
《纸船和风筝》教案3
教学目标：
1．学会本课8个生字和由生字组成的词语，会认“莓”等8个字。
2．能根据图意结合课文内容，讲一讲这个故事。
3．通过看图和学文，体会小松鼠和小熊珍惜两人之间的友谊的情感。
4．有感情地朗读课文。
教学重难点：
1．掌握本课生字、新词。
2．朗读课文。
3．抓住小松鼠和小熊吵架后的心理变化，感受他们珍惜友谊的清感。
教学方法：
集中识字、表演朗读
课前准备：
生字词卡片、挂图、小黑板。
课时安排：
三课时
第一课时
一、启发谈话，引入课题。
同学们，你们喜欢折纸船、放风筝吗？
你们不知道吧，它们除了带给我们欢乐外，还是小松鼠和小熊增加友谊的“信使”呢！
不相信，我们就来学习《纸船和风筝》这一课。
（板书课题。
）
二、看图，初步了解图意。
1．出示挂图，一幅一幅地看图。
第一幅图：
小熊从家门前的小溪里拿起一艘纸船，看到里面的松果，他乐坏了。
第二幅图：
在山坡上，小松鼠收到了一只风筝，他看到风筝上挂着一个草莓，也十分高兴。
第三幅图：
小松鼠看到了天上飞着的风筝，把一只只折好的纸船放进了小溪里。
2．把三幅图连起来当成一个故事讲—讲。
三、初读课文，认读生字词语。
L．初读课文，画出不认识的字，不理解的词。
2．认读生字，词语卡片，读准字音。
3．初读课文，了解课文大意。
四、布置作业。
熟读课文，自学生字、新词。
第二课时
一、学会8个生字及会认8个字。
二、口头扩词练习。
三、在文中找出这些字组成的词读一读。
乐坏吵架难受祝福松果草莓幸福
四、指导写字。
1．同桌互相交流用什么好办法记生字。
2．重点指导。
祝：
左右结构。
福：
左右结构。
幸：
上下结构，注意下边不要写作“羊”字。
扎：
平舌音。
抓：
右边笔顺是：
一厂厂爪。
漂：
多音字，漂流。
3．指导在田字格中书写汉字。
4．完成“我会写”。
5．完成“我会读”。
第三课时
一、学习第1～6段。
1．自由读，思考，这几段写了什么？
（纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友）。
2．松鼠和小熊是怎样成为好朋友的？
用“——”画出相关句子。
（松鼠：
折纸船放在小溪里漂到小熊的家门口）。
（小熊：
放风筝到松鼠的家门口）。
总结：
就这样，折纸船和放风筝使山上和山脚的松鼠、小熊成了好朋友，他们给对方送去了礼物，送去了祝福，都感到高兴极了。
二、学习第7自然段。
1．根据这一段说说小松鼠和小熊的心理变化过程。
2．同桌可边想象边做动作。
三、学习第8～11自然段。
1．对照第三幅图，读第8～11自然段。
2．现在小熊还给小松鼠送去礼物和祝福，小松鼠给小熊送去礼物和祝福吗？
用“——”画出有关句子。
3．他们想出了什么办法和好的？
同桌扮演小松鼠和小熊，试运用多种方法。
4．小结：
小松鼠和小熊又利用风筝和纸船和好了。
四、巩固练习。
1．有感情地朗读课文。
2．看图，指名上台讲故事。
五、总结。
板书设计：
以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝）
课后反思：
自己感觉对这篇课文，还是吃得比较透的。
主要设计思路是：
以小松鼠和小熊感情的变化为线索，让学生读课文，体会他们的感情发生了哪些变化？
纸船和风筝对他们情感的变化所起的作用？
这些问题引导孩子们细读课文。
在实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于复习环节的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。
这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
同时有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂教学设计得太满。
可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后合作读读、演演的环节没能充分展开，非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。
3、对待课堂上“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是对路的，但方法上显然是拙劣的。
如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：
“哦，你的思维真活跃，一下子跳那么远去了！
我们现在讨论的这个话题说完呢！
你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？
”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃些，他也许会更好地倾听他人的意见。
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