记叙文教案.docx
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记叙文教案
记叙文教案
记叙文教案
记叙文教案
（一）：
教学目的：
1．把握记叙文的写作方法，能写一般的记叙文，线索清晰，擅长选取和组织材料，并依据资料的需要，比较娴熟的综合运用各种表达方式，把对象记述得详细生动。
重点难点：
1．记叙文的写作方法和技巧。
2．记叙文的体裁特点及其与其他文体的区分。
3．了解记叙文的体裁特点和写作过程。
教学设想：
作文先明体。
辩明文体是很重要的事情，能够透过比较的方法来了解记叙文和谈论文说明文的体裁特点及其区分。
关于记叙文的写作训练，可按写作过程，培育同学立意、选材、抒情、组材、布局谋篇、联想和想象、过渡和照应、开关和结尾、语言运用等方面的潜力和表达技巧。
老师要讲明要求详细指导，并透过范文示例，使同学能写一般的记叙文。
教学过程：
第一课时
一、指导
关于记叙文的体裁特点，以及记叙文中不同类型的文章的写法。
先把记叙文和谈论文、说明文加以比较，透过比较了解其特点。
记叙文、谈论文、说明文特点比较
记叙文：
写作目的以事感人，以情感人以理服人传授学问
要素时间、地点、人物、大事、前因、后果、论点、论据、论证过程问题点（学问点）写作方法写人：
肖像描述行动描述、对话描述、心理描述以及细节描述例证法、引证法、比较论证、类比论证、比方论证、因果论证、层进论证、引申论证下定义、分类别、举例子、引资料作比较、打比方、用数字、列图表记事：
顺叙、倒叙、补叙插叙写景：
抓住特征寓情于景
说明文：
以什么表达方式为主，是说主要采纳什么表达方式，还可依据资料和表达的需崐要采纳其他表达方式。
但是，同时就产生了另一个问题：
在不同文体中运用相同的表达方式是否有区崐别？
比如说，就应怎样看待谈论文中的记叙和记叙文中的记叙，记叙文中的谈论和崐谈论文中的谈论，谈论文中的说明和说明文中的说明，等等。
我们认为它们是有区崐别的，不能混淆在一齐，不然就会消失“以叙代议”、“以议代叙”、“以说代议崐”，犯“不符文体”的毛病。
谈论文：
语言特点精确 、鲜亮、生动、形象精确 、精练、概括精确 、平实、明晰、周密资料主旨主题思想（中心思想）中心论点事物特点、实质
记叙、描述、抒情、谈论、说明等，是文章的基本表达方式。
各类文体都要凭崐借这些方式来表情达意。
主要采纳什么方式，打算了文章属于什么体裁：
以记叙为崐主，称为记叙文；以描述为主，称为描述文；以抒情为主，称为抒情文；以谈论为崐主，称为谈论文；以说明为主，称为说明文。
但是在中学教学中没有把描述文、抒崐情文单独作为两种体裁，而把它们归入记叙文等体制中去了。
那么，它们之间的区分在哪里呢？
一般说来，主要有以下四个可比点：
（1）在文章中所起的作用不同；
（2）崐在文章中所占的比重不同；（3）详略不同；（4）方式不同。
既以同学们常常简单混淆的谈论文中的记叙和记叙文中的记叙为例崐：
前者以记叙为辅，所占比重较小者以记叙为主，所占比重较大；前者是以列举事崐例作为论据，后者则是透过对人和事的描述本身来表达作者的思想感情；前者一般崐采纳依据的写法，对人和事的例子只概述，只选取其中必要的片断，语言也较质朴崐，后者一般采纳详细的写法，对人和事描述较细致、完整，语言也较生动形象；前崐者较单一化，一般只用顺叙的方式，把事实材料交代清晰，为文章带给论据即可，崐后者则较多样化，顺叙、倒叙、补叙等皆可敏捷运用，以避开流于呆板、一般化。
崐在了解记叙文的体裁特点之后，还要把握记叙文中不同类型的文章的写法。
记叙文，主要有三种类型。
1．记人叙事型。
这类文章主要是描述人物和大事。
自然，写人民事还能够有所侧重。
因而把前者称做“写人记叙文”，
后者称做“写事记叙文”。
实际上，两者有时是很难严格地区分开来的。
记人，要擅长采纳多种描述方法（外貌描述、行动描述、语言描述、心理描述、细节描述、侧面描述等），着力刻画出人物的性格特征；。
叙事，要擅长
选取典型、新奇的材料，要把大事交代清晰，要依据需要采纳顺叙、倒叙、插叙、补叙等方法有详有略、疏密相间地进行叙述和描述。
2．写景抒情型。
这类文章主要是描述景物和抒发感情。
两者经常是紧密地结合在一齐的，纯粹的写景文和抒情文是很罕见的。
写景要有鲜亮的目的性，不要为写景而写景。
写景要抓住景物的特色，细致而生动地绽开描述，并寓情于景，到达情景交融的境界，才能产生较强的艺术
感染力气。
抒情，能够直接抒情，也能够间接抒情，但都务必是自然的、健康的。
３．托物喻志型。
这类文章主要是透过对某一物体的生动描摹来表达某种思想和感情。
“物”和“志”务必有某种关联，不能生拉硬扯地捏合在一齐。
由“物”到“志”，其联想应是合理的，贴切的。
当然，状物要精细、逼真，咏志要深刻、高远。
这三种类型的文章，以记人叙事型最为重要，它是写作其他两种类型文章的基础，也能够说是写作各种体裁的文章的基础。
因此，尤其要学好记人叙事的方法。
二、练习
选读几篇不同体裁的文章，对比记叙文、谈论文、说明文特点比较表，体会记叙文的体裁特点，了解它与其他文体的区分。
第二课时
一、指导关于立意。
1．立意要新。
据说，有位语文老师曾要求同学以“游圆盟我”为资料，自拟标题作文。
多数同学的文章都细致描绘圆明园的山光水色，抒发艰秀丽景物的赞美之情，唯有一个同学的文章却以《我愿圆明园更荒芜》为题，立意与众不同。
其文大意是说，假如持续遗址原貌，圆明园更荒芜，能够使
游人凭吊古迹，睹物伤情，悲愤地反思已经永久过去的那一段屈辱的历史。
师生读罢这篇作文，都有耳目一新的感觉。
这是很有新意，且有见地的。
圆明园曾有过辉煌的过去。
１９世纪被称为“万园之园”。
但自八国联军恣肆践踏、抢劫、焚毁之后，其遗址只记载着帝国主义的侵略和民族的伤痛。
保存这一遗址，实际上保存了历史的见证。
有人还由此遗址联想到了西柏林闹市区的“纪念教堂”：
“它是第二次世界大战的遗物，美丽完善的教堂被炸弹掀去了屋顶，至今仍按此面目保留在那里。
遗址原来就是遗迹，它并未使繁华的市区蒙羞，看到它却使更多的人忆起战斗的残酷，更加珍惜今日的和平。
”（王晓梦“圆明园遗址公园”的联想）他期望保留圆明园遗址的肃穆和好处。
他的这个看法与学习习作的题旨可谓不谋而合，意思是庶几相近的，具有相当的代表性。
作文是就应有新意的。
“古人作文一篇，定有一篇之主脑，主脑非他，即作者立言之本意也。
”（李渔《闲情偶寄》）立意又“必言前人所未言，发前人所未发”。
有人甚至提出“三忌”，即“忌庸、忌陋、忌袭”。
这是很有见地的。
试想，文章的意思平凡、浅薄，甚至因袭他人，有谁爱看？
能对读者产生什么作用？
因此，必需要写出自己的新的感受，新的意思，新的见解，并以此统帅全篇。
所谓“立意新”又包括哪些方面的资料呢？
一是题旨新。
有真知的灼见，有全新的主题。
一是角度新。
主旨并不新，但反映主题的角度是新的，同样能使人有新奇感。
一是感受新。
写出了自己详细、深切的感受，能给人以启迪，也会使人感到有新意。
总之，一句话：
人们读后要有新的收获。
当然，那些似新实旧，用“新”掩盖谬误，故作新颖实乃偏激的“立意”，是不能称
做新奇的，人们也不行能从中获得任何新东西的。
2．立意要深。
人云亦云、没有新意的文章，人们自然不爱读；至于那些主题虽然正确，但意思浅近、不耐录味的文章呢，人们同样也是不爱读的。
这就是说，立意好意味着既“新”且“深”，要新奇，深刻。
“深”，是同“浅”相对而言的。
浅，表层熟悉，一览无余，不能给人留下自己印象；深，入木三分，铭心刻骨，令人咀嚼、回味，久久难以忘记。
立意务必高远，有深度。
深刻的主题又从何而来呢？
高尔基说过：
“主题是从作者的阅历中产生，由生活示意给他的一种思想，但是它蓄积在他的印象里还未构成，当它要求用形象体现时，它会在作者的心中唤起一种欲望──给予它一个形式。
”可见，主题不是凭空产生的，它来源于生活。
没有生活，也就没有正确的思想。
当然，这不是说有了必需的生活体验，就会自然而然地构成高深的主题。
高尔基在确定“思想是
在大地上制造出来的，它的基础──劳动生活”的同时，还提出了“它的原则──观摩、比较、讨论。
”１９世纪俄国的闻名文艺批判家车尔尼雪夫斯基共性强调“思考”的重要性；“思考、思考、
再思考，否则值不得写，没有经过深思熟虑写下来的东西，本身就一钱不值。
”可见，主题的构成还需要作者下一番思索提炼的功夫。
当然，这就要求作者具备相当高的思想熟悉水平和分析、解决问题的潜力。
一是生活阅历，二是思想水平，两者务必兼有而不行或缺。
我们务必凭借着独具慧眼的见识，从个人生活体验的深厚土壤里，发掘出尽可能深刻的主题，使之
具有剧烈的时代感和深邃的哲理性。
单纯地为记事而记事，为写景而写景，为状物而状物，无非是说事好、景好、物好、如此而已，是没有多大好处的。
作者务必借事言理、即景抒情、托物喻志，有所寄予，才具备写作的价值。
立意的深度正在所言之“理”、所抒之“情”和所喻之“志”上鲜亮地体现出来。
“立意高”（或说“有深意”），“立意新”（或说“有新意”），这是两句通常用来赞扬文章主题思想好的评语，其实也是立意的两条基本标准。
（当然，前提务必是“立意正确”。
）让我们平常
留意打好深厚的思想基础和生活基础，以敏锐的目光、分析的头脑，从社会生活的体验中，提炼出既“新”且“高”的思想作为文章的主题吧！
二、示例纯白的勿念我杨家骥
一天早晨，我遛早儿回来，手拈一朵沾满露水的野花，举到妻的面前：
“你看！
”
她瞥了一眼，微笑着说：
“我当是什么希奇物呢，这野花，在坡头的路边的草丛里有的是。
”“是有的是，可你明白它的花名吗？
”妻深思了一会儿，最终摇了摇头。
其实，这花我从小就生疏，每年都能在野外见到。
但是，在这以前，我也跟妻一样，叫不出它的名字。
狡猾说，在野花里，除去黄的野菊、浅紫的二月兰能对上号以外，其他如红色的野百合，蓝色的勿忘我，至今我也没见过。
但是名字都很熟，尤其是勿忘我，在文章里被描绘得
那样秀丽，富有诗意，简直一支蓝色的梦幻曲。
圆满的是，只有它的名字储存在我的记忆里罢了。
直到我读了宗璞的一篇美文，从中才得知它的芳名。
记得她在文中这样描述：
“草丛里有各色的野花......还有一种高茎的白花，每一朵都由很多微小的花朵组成，简直看不清花瓣。
”当时，我的脑海里立即就出现出这生疏极了的罢花形象，心想准是它：
挺拔的翠茎高擎着纯白的花朵，当小风吹来时，颤巍巍的，不招蜂，不引蝶，好像没人留意它，在草丛里闲闲地开着......
我把宗璞的有关原文一字不漏地背给妻听：
“它的名字恰和勿忘我相反，据说是叫做不要记得我，或译做勿念我罢。
”
“勿念我？
多好的名字阿！
比起勿忘我来，更别的深长的意味。
”妻接过那朵纯白的勿念我，留意翼翼地捧在手里。
我点了点头。
是呀，“勿念我”和“勿忘我”，虽说只是一字之差的
两种野花的名字，但又何尝不反映出人生两种不同的思想境界阿......在生活中有些人总想留名青史，叫后人永世不忘，并为此费尽心机，可到头来人们的心目中就是没有他的位置。
相
反，像鲁迅先生那样的伟人，不仅仅活着的时候不图名利，就边在遗嘱里他都表示让人们忘掉他，
去管自己的生活。
然而，人们不但没有遗忘他，而且至今他的思想和精神还在指导和鼓舞着人们如何去生活和斗争。
尊敬的周总理也是，生前无私无畏，死后连把骨灰都不留，可人们
以及子孙后代谁能遗忘他呢？
世上的事就是这么耐人寻味。
哦，纯白的勿忘我，感谢你赐予我的人生启迪。
「评析」
一种野花，“在坡头路边的草丛里有的是”的野花，在有的人看来，算不得什么“希奇物”，从中难以开掘出什么深刻的思想，没有什么写头。
但是，作者却抓住了它的特色：
“挺拔的翠
茎高擎着纯白的花朵，当小风吹来时，颤巍巍的，不招蜂，不引蝶，好像没人留意它，在草丛里
闲闲地开着......”并在它的名字──“勿念我”上做文章，把它同蓝色的“勿忘我”作比较，认为它“比起勿忘我来，更别有深长的意味”。
为什么呢？
作者写道：
“虽说只是一字之差的两草喻
志，对事物开掘很深，深化了文章的主题，使读者进入一个高层次的思想境界，受到人生的启迪。
这样的主题是深刻的，也是新奇的。
三、练习
作文题：
1.在阳光下成长
2.一路风光
3.春满校内
记叙文教案
（二）：
记叙文写作指导——细节描述
【课时支配】1课时
【教学过程】
一、导入：
从学校到学校，再到高中，同学们练过了许多记叙文，记叙文要写出真情实感，写得生动形象并非易事。
同样是写人的记叙文，为什么有的枯燥乏味、死气沉沉，有的妙笔生花、尽得风流呢？
下面请同学们来看两段文字，比较一下哪一段文字写得好？
为什么？
（同学齐读这两段文字）
（一）五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，消尽了从前悲伤的神色，目光呆滞，仿佛是木刻似的。
（二）五年前花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了从前悲伤的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还能够表示她是一个活物。
的确，正如刚才同学们分析的，第二段文字描述得更加细致，使人物形象更加鲜活生动。
也就是说，在这段文字中，作者运用了细节描述使文章变得有了感染力。
细节描述是记叙文写作中一个很重要的方面，这天，我就和同学们一齐来探讨一下写人的记叙文中的细节描述。
二、下面就请同学们结合自己以往的熟悉以及自己读到的文学作品当中类似的例子，来谈一谈什么是细节描述。
同学们能够举细节描述的实例，也能够谈自己的理解。
刚才同学们谈得都很好，将刚才几位同学发言的资料概括一下，对于细节描述我们能够这样来界定一下：
所谓细节描述就是指抓住生活中的微小而又详细的典型情节或一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些微小的举止行动，以及场面片断等，加以生动细致的描绘的一种描述方法，它详细渗透在对人物、景物或场面的描述之中。
三、下面我们来看几段文字，请同学们来分析一下每段文字中哪些地方运用了细节描述？
运用细节描述的好处是什么？
（请4位同学发言，分析细节描述的好处。
）
片断A：
他的迂慢慢的转变起来，最终也敢和女性的同乡或伴侣一同去走路了，但那距离，却至少总有三四尺的。
这方法很不好，有时我在路上遇见他，只要在相距三四尺前后或左右有一个年轻美丽的女人，我便会疑心就是他的伴侣。
——《为了忘却的记念》
（提问：
①这段文字的中心词是什么？
②围围着一中心词，作者用了怎样的细节描述。
）
（明确：
在片断A中，鲁迅先生抓住了柔石与女性的同乡或伴侣一同走路“那距离，却至少总有三四尺的”这一生活场面，进行细节描述。
柔石是一位新青年，但对于女性却羞怯地不敢接近，人物“迂”的性格特点就透过这一细节描述呈现出来。
）
出示幻灯片，明确在那里生活场面的细节描述突出了人物性格。
片断B:
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。
穿的虽然是长衫但是又脏又破，好像十多年没有补，也没有洗。
——《孔乙己》
提问：
①这段文字中有怎样的细节描述？
②这段细节描述有什么样的作用？
（明确：
“皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子”“长衫又脏又破”这些对人物肖像的细节描述，刻画出一个穷困潦倒的旧时代学问分子形象。
）
出示幻灯片，明确那里对人物肖像的细节描述，生动地刻画了文章的人物形象。
片断C：
水声笑了一下。
女人看出他笑得不像平常，“怎样了，你？
”
水生小声说：
“明天我就到大部队上去了。
”
女人的手指震惊了一下，想是叫苇眉子划破了手。
她把一个手指放在嘴里吮了一下。
——《荷花淀》
（提问：
①这一段文字中的细节描述是什么？
②加入这样的细节描述有什么作用？
（明确：
水声嫂“手指震惊了一下”这一动作上的细节，表现水声嫂因为关怀丈夫，全神贯注听着，才不留心划破了手，丈夫参军，本是意料之中，“明天”就走，又在意料之外，手指的“震惊”正是心灵的“震惊”的反射；“把手指放在嘴里吮了一下”中“吮”的动作细节，又表现了她克制依恋之情和她的顽强自若。
这两处动作上的细节传神的表现了人物的心理。
）
出示幻灯片，明确那里动作的细节描述传神的刻画了人物的心理。
片断D：
比去，以手阖门，自语曰：
“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
”顷之，持一象笏至，曰：
‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。
——《项脊轩志》
提问：
①这段文字中有怎样的细节描述？
②这些细节描述有怎样的作用？
（明确：
祖母离开书斋时“以手阖门”，为什么要“阖门”呢？
不久祖母还要再回来，开着门不是更便利吗？
这一动作上的细节恰恰体现出祖母对孙子的关怀，怕打搅了他读书。
“自语”的神态，“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！
”的话语，则进一步表现出了祖母对孙儿求取功名的殷殷期望，由此也就突出了文章“亲情”的主题。
）
出示幻灯片，明确那里对人物动作、语言、神态的细节描述突出了文章“亲情”的主题。
透过对以上这些教材中的细节描述片断进行分析，我们发觉，记叙文中细节描述的魔力令人叹服，正所谓“虽是微末技艺，却是顶上功夫”。
那么在写人类的记叙文中进行细节描述时我们能够从哪些方面入手呢？
请同学们结合我们刚才的分析来谈一谈。
（请一位同学回答，看状况请另一位同学补充。
）
1、肖像的细节描述。
2、动作行为的细节描述。
3、语言的细节描述。
4、神态的细节描述。
四、什么是细节描述？
我们该怎样进行细节描述？
刚才同学们已经探讨了许多。
下面我们同学也来热热身做一个口头练习。
下面我们请我们班多才多艺的能炎堃同学做一段表演，在他表演的过程当中同学们仔细观看，然后针对能炎堃同学的表演过程任选一个角度用一两句话作一个细节描述。
（同学大约5分钟的表演，然后请3-4位同学作口头练习）
五、刚才能炎昆同学的表演很精彩，同学们的发言也很精彩。
这“精彩”就在于同学们的细致观看，抓住了典型细节，用词也很贴切。
应此我们同学在进行细节描述时还应留意到这样几个问题：
1.细致观看事物。
2.细心锤炼词语。
3.奇妙运用修辞。
4.选取典型细节。
六、下面我们一齐来看一下我们之前有关细节描述的作业，请同学们拿出作业。
我们作业的题目是“等车”，要求是透过自己细致的`观看写出100字左右的片断。
结合我们刚才的分析和练习，我给同学们3-5分钟的时间修改一下自己的作业，使之更加完善。
请同学们抓紧时间。
（展现同学作业，请3-4位同学发言。
）
七、结束语
细致的观看，生动的语言，传神的细节，经过一番修改，同学的习作面目一新。
看来，我们同学有时苦恼写记叙文没有什么素材，或者总是感觉自己的文章太过平淡，不够生动，这主要是因为我们同学的心思不够细腻，对于生活还缺少发觉，只要你专心感受，生活的真、善、美无处不在。
细节是美的源泉，让一木一石现出光荣；细节是生活的放大镜，透过一叶一枝见世界本色。
同学们，期望你们擅长捕获、运用细节，让这一把金钥匙为你们所用，使你们的文章散发出熠熠光荣！
八、作业
请以“掌声”为题，写一篇记叙文，要求运用细节描述，不少于800字。
教学反思：
我们高一同学此刻主要是练习记叙文，而我们高一语文集备组在平日的写作教学中发觉，同学们在记叙文的写作中总感觉没有什么素材，写出的文章总是流于平铺直叙不够生动。
这主要是因为同学们平日的观看不够细腻，对生活没有专心感受。
共性是在青岛市高一班级的同题作文“......味道”这篇作文的写作中，许多同学都忽视了要求中的“注意细节描述”，文章平淡而乏味，很难有真情实感。
所以针对上次同题作文的要求，原本这节课是想就“细节描述”的要求对同学做一些指导。
在详细备课的过程中，才渐渐感觉到，同学要在细节描述上有突破，关键还在于平日的细致观看，学会了观看，在对生活的细腻观看中学会思索，文章才会有真情实感，有思想深度。
基于此，我的这节课就期望让同学透过细致的观看，来感受生活，透过自己的眼睛来发觉生活中的真、善、美，使同学们在文章中能抒真情，体现出高中生应具备的对社会对人生的一些思索。
记叙文教案（三）：
一、中考关于“记叙文阅读”的要求
阅读几种常见的记叙文，能理清文章的思路，划分文章段落，概括段意和中心思想，分析关键性词句，指出文章的主要写作方法，理解记叙性语言详细生动、形象鲜亮的特点。
二、“记叙文阅读”复习要点
1、具备初步的学问迁移潜力，能较娴熟地利用课内学到的学问分析课外语段或短
（1）弄清记叙的六个要素
（2）明确记叙的挨次和人称
（3）记叙文的基本结构（材料的主次与详略，过渡与照应，线索、层次）
（4）记叙文中的表达方式
（5）能结合语境理解和辨析一些关键字词，重点语句的含义及其作用
（6）把握散文、小说的特征
2、对两个或两个以上有某些相像之处的段落或文章进行比较
三、“记叙文阅读”教学资料及课时支配
1、记叙文的有关学问4教时
2、记叙文阅读学法指导1教时
一、记叙文的有关学问
第一教时
教学要点：
1、记叙文的特点
2、记叙的要素和人称
教学学问点：
（一）记叙文的特点
1、概念：
以记叙、描述为主要表达方式，以写人记事，写景状物为主要
资料的文章。
2、分类：
A、按样式分：
通讯、回忆录、游记、新闻、参观访问记、民间故事。
B、记叙资料分：
写人、叙事、写景、状物。
（二）记叙的要素和人称
1、记叙的要素：
时间、地点、人物、大事的起因、经过和结果。
A、时间：
一般用时间词表示；也有的间接表示大事的发生时间。
B、地点：
单一地点，大事在一处发生；还有的大事随情节进展而转换。
C、人物：
有主要人物和次要人物之分。
主要人物往往体现文章的中心思想，次要人物帮忙构成完整
的情节，并对主要人物起衬托作用。
D、起因：
指引发大事的缘由，一般在开头，也有在后头（倒叙）
E、经过：
指大事进展的过程，简单大事的经过往往包含若干阶段，可先概括再综合。
F、结果：
指大事的结尾，一般也用记叙描述的表达方式，它是大事的一部分。
如以抒情谈论结尾的不能当作结果。
2、记叙的人称：
A、第一人称：
以“我”、“我们”的身份叙述。
“我”是其中的一个人物，
文章记叙的人和事都是“我”的所见、所闻、所想，简单使读者产生真实而亲切的感觉。
文中如有心理活动描述必定是“我”的，其他人物的心理活动只能是“我”猜想的，不行直接描述他人的心理活动。
B、第二人称：
出此刻用第一人称或第三人称的叙述中，出于直接抒情
的需要。
但记叙文通篇一般不采纳第二人称。
C、第三人称：
指作者站在“第三者”的立场上把人物的经受和大事的
经过告知读者。
文中每人物都有自己的名字或称谓，没有“我”这个代词。
其好处在于人物大事的绽开不受时间和空间的限制，有比较宽阔的活动范围，便于塑造人物形象和表现文章主题，文中每个人物的心理活动都可描述。
第二教时
教学要点：
记叙的挨次
教学学问点：
记叙的挨次指记叙文材料支配方式，一般可分为顺叙、倒叙、插叙。
1、顺叙：
记叙的材料按时间推移、地点转移和大事进展的先后挨次来叙述的方法。
用顺叙写的文章、层次、段落和大事进展的过程基本全都，可从时间
推移、程序推动、空间转换等标志着手，理清思路。
2、倒叙：
先把大事的结果写出，或先把后发生的事（或是某个突出的片断或结局）叙
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