小学四年级数学口算除法教案.docx
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小学四年级数学口算除法教案
新修订小学阶段原创精品配套教材
口算除法教案
教材定制/提高课堂效率/内容可修改
Oralcalculationdivisionlessonplan
教师:
风老师
风顺第二小学
口算除法教案
教材说明:
本教学设计资料适用于小学四年级数学科目,主要用途为训练学生的思维,帮助学生用数字去了解日常生活中的现象,分析和解决生产、生活中的实际问题,使得在能严谨地思考,并有更多良好的解决方法,进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写,可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
教材分析:
口算除法是一节计算课,是除数是两位数的除法这一单元中的起始课,内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算,教材安排了一个例题,一个练习,让学生通过解决实际问题探讨口算方法,通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。
我执教的就是整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算除法的口算方法的探究即例1中的
(1)、
(2)及做一做。
学生在学习完前几册的相关内容之后学习的,是继学习表内乘除法、多位数乘一位数、除数是一位数的除法、两位数乘两位数,之后的一个新的学习内容。
本节课把估算内容与口算内容结合起来一并教学,旨在能过用口算来解决估算,这样就加强了口算、估算之间的联系。
但是重点还是对口算算理的理解与口算方法的掌握。
对于新知教学则通过情境,提出问题,解决问题,寓算理于情境中,让学生在现实情境中理解计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
用整十数除整十数、几百几十数的口算,在日常生活中经常用到,更是学习除数是两位数除法的笔算除法的重要基础,是小学生学习整数除法的最后阶段,同时,也为学生学习五上小数除法打下必要的基础。
教材处理:
一、创造性地使用教材,发挥计算数学的教育价值
在这节课的教学中,我从三方面着手把教科书上的内容转化成现实生活中的问题,为学生提供探索数学知识的资源。
第一,借助教科书的分气球,分彩旗,创设了运动会的情境。
培养学生提出问题、解决问题的能力,置计算于现实的具体情境中,把探讨计算方法的活动与解决实际问题融为一体,促使学生积极主动地参与学生活动,经历除法计算方法形成的过程,还数学以本来面目。
第二,调整教科书上教学内容的安排顺序,口算、估算内容相对集中。
先请学生探讨用整十数除的口算方法,通过学生独立思考、和同桌交流各自的计算方法,再通过观察情境中,让学生产生知识冲突,把整十数除两、三位数转化成表内除法,明白为什么这么算,这么算的简便之处,既理解算理。
在这个基础上再研究相应的除法估算。
用口算解决估算,在学生基本掌握口算方法的基础上,再通过多买了气球这个情境信息的变换,在情境中培养学生的估算意识,明白为什么要估算。
对于估算方法的处理上,则重在转化,把估算方法转化到口算方法上来,体现了用口算算是作用这样,既为学生熟悉、掌握的口算方法创造了条件,又能使学生顺利解决估算问题,符合学生的认知规律。
第三,精心设计练习题。
要达到学生掌握知识,最终发展能力的目的,学生的思维必须经过多次反复,循序渐进地实际应用。
本节课的练习设计分为四个层次:
一是让同学们小试身手,即口算和估算的练习。
二是游戏练习,通过游戏活动,让学生在愉快的氛围内练习口算,提高口算能力。
三是将单调的练习融合在具体的情境中,让学生用所学的知识来解决生活中的实际问题。
最后一个层次是举行数学运动会,也就是口算比赛。
这样的练习设计具有一定的梯度,形式多种多样、生动有趣。
让他们在玩中学,在游戏中学,使他们对新知的认识进一步升华,进而形成技能。
二、营造民主和谐的课堂教学氛围
民主和谐的教学环境,可以引起学生的积极情绪和亲切感,使他们主动积极地参与学习活动。
在这节课中我从以下方面体现出来:
一是充分运用现代信息技术,将口算内容融入装扮运动会的一件件具体工作中,使学生置身于解决具体问题的情景中,探索和运用计算方法,感知生活中处处有数学、体验数学活动有趣、有意义。
二是,充分体现“学生是学习的主人”的基本理念。
例如口算方法的探索,让学生经历了提问题、解决问题中探讨计算方法、总结方法的基本过程。
在这个过程中是学生自己提出问题,是学生自主寻找的口算方法,是学生在交流中总结的口算方法。
这样,给学生带来了知识与能力的提高,给学生带来了情感态度的健康发展。
三、注意趣味性
为了增加学生的学习兴趣,我把书上一个个静态的毫不相关的题通过课件制作,让它们动起来,串起来。
形式多样、层次不同的练习题,既让学生巩固了所学知识,又让学生体会了数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。
总之,整节课的教学设计,趣味性强,方法重在“巧”。
我觉得本节课还是比较融合新课改的教育理念:
关注鼓励每一个学生,让学生在动眼、动脑、动口中探究,在练习中及时发现、适时评价,充分体现评价的激励、导向和调控功能,培养了学生的学习自信心。
教学设计:
教学内容
人教版义务教育课程标准实验教科书第78――80页例1
(1)
(2)
目标预设:
1、使学生会口算整十数除整十、几百几十的数(商一位数)以及相应的估算。
2、在学习的过程中,使学生领悟学习数学的方法,促进他们的迁移、有序思维能力。
3、使学生能够运用所学的知识解决简单的实际问题,感受数学在生活中的作用。
教学重难点:
探索口算方法
掌握用整十数除的方法
教学过程预设:
一、创设情境。
同学们,我们前个星期都参加了学校里举行的运动会对不对,喜欢开运动会吗?
光明小学也举行了一次运动会,老师拍摄了运动会里一些精彩的照片,想不想看看?
二、探究新知。
1、教学例1,提出问题,寻找解决问题的方法。
(1)出示情境图:
学生观察图,
师:
从这张照片中你了解到了什么?
根据这些信息你能提出什么数学问题?
这个问题应该怎样解决?
生:
用除法计算,算式是:
80÷20。
(2)探索口算方法
师:
怎样算80÷20呢?
(同意吗)怎么算出等于4的?
请自己想一想,想好后再说给同桌听一听。
现在谁愿意把方法来说一说?
学生可能会有以下两种口算方法:
①因为20×4=80,所以80÷20=4;引导学生想乘法算除法,(板书:
想乘法算除法)。
②因为8÷2=4,所以80÷20=4。
(板书:
转化为表内除法。
)
师:
同学们有用想乘法算除法,也有的用表内除法来想,这两种方法都很棒,那么你喜欢哪一种方法呢?
把你喜欢的方法再说给你的同桌听一听。
2、教学例2,创设情境,引出问题。
师:
刚才我们顺利地完成了分气球的任务。
学校还买来了彩旗,(出示彩旗)从图片上你又了解到哪些信息?
想提出什么数学问题?
谁会解决这个问题?
生:
列式120÷30
你能利用我们刚才学的口算方法,计算出这道题的结果吗?
谁还会算?
有不一样的算法吗?
学生讨论方法
师:
这两道题在口算方法上有什么相同点?
生:
这一题的口算方法和刚才这题的口算方法很类似,都可以用乘法想除法或用表内除法来算。
也就是都需要乘法口诀。
师:
你很会总结。
在找照片中的数学问题时,我们共同探讨了除法的口算方法。
(板书:
口算除法。
)在口算时,可以用自己喜欢的方法来口算。
练习:
180÷30
240÷40
420÷60
3、探讨估算方法
(1)同学们这么快就把分气球和分彩旗的问题解决了,但是我们的生活中往往会碰到这样一些情况。
我从光明小学了解到因为怕气球炸了,所以多买了3个,大概可以分给几个班?
这个问题你会解决吗?
算式怎么列?
生:
83÷20
大概可以分给几个班?
可以用≈连接,用了≈是什么意思?
谁算出来了?
你是怎么想的?
(2)那这样的题目你会算吗?
出示:
80÷19≈
122÷30≈
120÷28≈
如果请你任意选一题来估算,你准备选哪一题?
请选一题试试,把你的估算方法说给同桌听一听。
(3)交流总结
师:
都算完了吗?
我们来交流交流。
先说你选的是哪一题,再说你的估算方法。
谁愿意来说说?
(全班学生交流)
师:
同学们说的非常好,虽然我们选择的题不同,但我们估算方法是一致的。
谁能把估算的方法概括地说一说。
三、巩固应用
1、小试身手
生活中我们经常用到口算除法、估算求商来解决问题,接下来我们就小试身手。
2、打气球游戏
大家想不想做个游戏?
下面我们来做个打气球游戏。
有十个气球,每个气球上有一道题,如果那个同学将气球上的题算出来,气球就自动破裂。
40÷20
90÷30
240÷80
180÷20
560÷70
720÷90
320÷80360÷40
估算143÷20
72÷10
抽其中三题让学生说说是怎样想的?
3、下面有一个生活中的问题需要我们解决。
光明学校为比赛拿奖的同学订购了一批图书,奖给同学们,如果让你把这些书捆包,你准备把多少本捆成一包呢?
请你来设计一下。
并算一算这些书要捆多少包?
4、数学运动会
同学们我们在运动会的照片里找到了很多的数学问题,学会了口算除法,还用所学的知识解决了生活中的许多问题。
今天在我们的在数学课堂里也要举行一次运动会,想不想参加。
每一位同学都有自己的一个号码。
四、全课总结。
今天我们在运动会的问题解决中,探索了口算除法的计算方法。
最后,我们来交流一下自己的收获。
教学反思:
《口算除法》是一节计算课,本节课我本着“扎实、有效”的原则,力图数学计算教学体现“算用结合”,且面向全体学生来进行教学。
通过教学实践,个人认为本节课有以下几点成功之处:
1、关注数学与生活的联系,使“算”和“用”有机结合。
数学课程提倡向生活世界的回归,强调数学教学与生活的联系,计算教学更是不能只是简单的计算,要把计算和生活应用紧密结合在一起,让学生学有用的数学。
本课从例题材料(分气球)到练习设计购买方案,都充分利用生活素材,以用引算,以算为用。
学生充分的感受到数学学习是有用的,它能帮助我们解决生活中的实际问题。
2、重视算理探究过程,提倡算法多样化。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。
教学时,我注意让学生主动探索口算方法,组织学生进行交流,让学生亲身经历探索过程,获得新的口算方法。
在说算理的过程中,图式结合,让学生更清晰思考的过程。
说时引导学生把过程说完整,培养学生的数学表达能力。
算法的选择上尊重学生的想法,两种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法算。
3、尊重学生主体,发挥学生的主动性。
本课教学中始终以学生为主体,把学生作为学习的主动探索者。
首先放手让学生自主尝试解决80÷20,给学生充分的时间、空间展示自己的思维,使每一位想说的同学都有机会去说。
允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的欢乐。
接着,让学生自主分120个气球,有哪些不同的分法。
到后面的练习卡片上的空白处理等,都发挥了学生的主动性。
4、构建和谐的课堂氛围,激发学生的学习兴趣。
课堂中师生平等的对话,对学生富有激励的评价,让学生享受到成功的喜悦,课堂气氛活跃,学生的思维始终处在一种积极的状态,激发了学生的学习兴趣,收到了良好的教学效果。
5、注重学生良好习惯的培养,保证教学的有效性。
好习惯是一位良师益友,有些学生往往很聪明,内容掌握的也很好,可在简单的计算中出错误。
究其原因是做时只图快,做后不检查造成的。
课堂上我经常表扬认真、仔细的同学,让同学友情提示,促使学生在计算中良好习惯的养成,保证教学的有效性。
值得引起我再次思考的是:
在学生碰到困难时,怎样引导才能拓展学生的思维,使学生的思维从模糊走向清晰?
怎样把新知和学生的原有知识更紧密的联系、构通?
一堂课下来,怎样把情境串起来,让环节间的过度自然?
总之,一堂课从设计到实施总会有收获、有感悟,它将为我以后的课堂教学借鉴。
FoonShion教育研究中心编制
PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter