姥姥的剪纸教学设计.docx
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姥姥的剪纸教学设计
这些牛、兔主题的剪纸,再来细细地读一读,感受这头老牛的形象。
(出示:
我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老
牛背上。
姥姥又剪出一幅:
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老
牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联
结它们的是一片开阔的草地。
)
8、你感受到什么样的亲情呢?
(姥姥任劳任怨、勤劳善良,对我的关爱、期盼、思念、牵挂)
9、作者更是深切的体会到了这一点。
出示:
无论何时,无论何
地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢?
(作者有感于姥姥对自我的一份爱,感受到这份恩情,作者的感恩之心会陪伴他一生。
)
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。
(音乐起)
四、总结课文。
同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。
之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证――姥姥的剪纸
教学反思:
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美,情感饱满。
剪纸是贯穿全文的线索,也是情感的载体。
在教学设计时,我始终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。
我把全文分为两部分,第
一、二段为第一部分,先是让学生找描述剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。
之后,以熟能生巧,总剪,手都有准头了为中心句,思辩姥姥为什么能熟能生巧,怎样练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生透过朗读以及重点词句的理解,对姥姥高超的剪纸十分佩服,我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
在第二部分的教学中,我还是抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自我的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自我家人的感恩。
所以,当我读着作者之后写的对姥姥临终前的回忆时,教室里一片安静,有的学生感动得甚至要流泪了。
我想这正是我要的教学效果,不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。
姥姥的剪纸教学设计
(三):
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自我的生活,理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:
联系上下文,并结合自我的生活,理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。
教学过程:
一、欣赏剪纸
1、姥姥的剪纸是什么样的?
课文里哪些语句具体描述了姥姥的剪纸?
请分别找出来,朗读体会剪纸的特点。
2、学生自由读课文,找出相关的语句,体会相应的特点。
3、了解学生朗读感悟状况,并随即点拨,引导学生欣赏姥姥的剪纸。
(1)要什么就有什么了,……无所不能这个句子写出了姥姥剪纸的资料广泛,题材对偶,也说明了姥姥的确是剪纸行家,(抓住无所不能。
)
(2)你姥姥神了,……公鸡能打鸣这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真,栩栩如生,突出的显示了姥姥的神剪纸技艺高超。
(指名带着赞美的语气来读)
(3)嗬……无可挑剔这句话是我发自内心的赞赏。
由此可只,姥姥的剪纸形神兼备,是完美无缺的工艺品。
(4)我抢过来一看……老牛背上。
(5)姥姥又剪出……肯食青草
4、出示几幅剪纸,一齐欣赏
5、透过欣赏这些剪纸,用一个词来赞美一下这些剪纸。
姥姥的剪纸真是啊(板书:
剪纸栩栩如生、活灵活现)
二、认识姥姥
1、姥姥为什么能剪出如此精美的艺术作品?
2、到文中找一句最有代表性的话(熟能生巧,总剪,手都有准头了)
(1)出示熟能生巧,总剪,手都有准头了
(2)熟能生巧是什么意思?
(3)姥姥靠什么才能熟能生巧?
指导读好第6自然段:
A在什么样的状况下剪
B.用不管……还是……不管……还是……不管……还是……
C.分组读
(4)此刻姥姥的手巧到什么程度?
(5)什么叫准头?
(6)书中举了个什么样的例子来说明的?
A工夫不大……B在什么样的状况下剪成的?
C我是个怎样的孩子?
从哪些词语能感受到?
这些词语在感情色彩上是什么词?
在那里是什么意思?
从中你读懂了什么?
D指名分主角朗读,演出作者的调皮
(7)举举生活中的例子,用下方句式来说一说。
熟能生巧,总(),()
3、从中说明姥姥是一位怎样的人?
(板书:
姥姥心灵手巧)
4、除此之外,姥姥还是一个怎样的人?
(1)出示第3自然段
(2)抓住广结良缘、有求必应进行理解
(3)指导朗读
(4)板书:
勤劳善良
三、体味祖孙之情
1、姥姥对乡亲们是如此友好、热情,对我这个孙子更是疼爱有加,她是怎样透过剪纸传达这份情的呢?
2、读读第三段,找找在那里具体写了几幅姥姥的剪纸?
是什么样的?
(1)指名交流
(2)出示描述剪纸的语句一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
(3)这三幅剪纸的图案有什么特点?
兔子和老牛各代表什么?
(4)剪纸中的老牛和兔子有什么特点?
你体会到什么?
理解:
12小节(抓住几个总是指导背诵)
(5)说说这三幅图仿佛在告诉我们什么?
(6)重点理解第三幅图A一片开阔的草地指什么?
老牛是怎样的神态?
B从剪纸中看出了,从姥姥的眼神中,你仿佛看到了一份。
3、我对姥姥又是一份怎样的感情?
(1)指名读读有关句子
(2)体会关联词的作用
(3)师简介原文的一个片段:
当时我也动过要学剪纸的心思,可惜我当时有其他的事,之后也离了乡,远离了姥姥,远离了她美丽的剪纸。
直到前年春节家里通知说姥姥病危,我才匆匆赶回家里,看到了一别三年的姥姥,此时她已被穿上了送老衣,很怪异地躺在当门的床上。
我当时就傻了,我明白只有去世的人才会躺在那儿。
我不顾一切地去看,我看到了一张有点浮肿的脸,再试试鼻息,姥姥还活着,我哇地一声哭了。
我的姥姥还活着,我上学地起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
(4)是啊,儿时的记忆怎能忘记,慈祥的姥姥有怎会忘怀,说说作者会梦见什么?
四、作业
1、搜集一些剪纸
2、背诵课文最后两个自然段板书设计:
姥姥的剪纸剪纸:
栩栩如生、活灵活现姥姥:
心灵手巧、勤劳善良姥姥的剪纸教学设计
(四):
教学要求:
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文,并结合自我的生活,理解熟能生巧、总剪手都有准头了这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学重点:
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓
的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
教学难点:
联系上下文,并结合自我的生活,理解熟能生巧、总剪手都有准
头了这句话的含义。
教学过程:
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文,文章写了三个部分的资料:
剪纸赞人,我们看到了姥姥的心灵手巧,剪纸喻理,姥姥透过剪纸告诉我熟能生巧的道理,剪纸传情,小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情,作者又有所偏重,把祖孙情放在第三部分着重描述。
好,这天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。
请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表此刻哪儿呢?
请同学们找一找。
句子一:
一把普普通通的剪刀,一张普普通通的彩纸,在姥姥的手里翻来折去,便要什么就有什么了,人物、动物、植物、器物,无所不能。
谁愿意来读读这个句子。
指名读。
哪儿能够看出姥姥心灵手巧呢?
学生体会:
普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能(这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单,但作品资料广泛,也说明了姥姥的确是剪纸行家,无所不能。
)句子二:
我从小就听人啧啧赞叹:
‘你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣。
’你找的句子真棒,给我们示范读读?
生读句子。
真棒同学们,你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢?
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现?
除了动物,姥姥还会剪什么?
书上怎样说的?
(人物、植物、器物等等。
)句子三:
大平原托着的小屯里,左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧?
(体会左邻右舍、都)句子四:
慈祥的姥姥广结善缘,有求必应,任谁开口都行。
你又是从哪儿能够看出她的心灵手巧呢
3、小结(出示小结)
4、此刻请你扮演乡亲们,学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西,前后同学先互相夸夸。
(大屏幕出示:
你姥姥神了,剪像,剪像,剪个,剪个。
)
(学生讨论,互相夸夸。
)谁来赞人物?
谁来赞植物?
谁来赞器物?
三、剪纸喻理。
1、过渡:
姥姥是个心灵手巧的人,在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。
我们之后学习第二部分,这个部分能够分几层呢?
2、学生分层。
(追问这两部分是什么关系呢?
第一部分是具体写熟能生巧的事例,第二部分是概括写熟能生巧的道理)
3、透过什么事例写清熟能生巧的道理呢?
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢?
6、课文为什么要着重刻画我的调皮蛋、刁蛮、耍赖呢?
7、过渡:
同学们到那里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理,为了使道理更加明白还加了一段。
(1)
(出示)
(2)数九隆冬,三伏盛夏,这告诉我们是一年四季总剪,日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪,这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
(3)我们也和姥姥一齐来剪纸。
(分主角朗读)
(4)一年四季,熟能生巧,总剪,手都有准头了。
一天到晚,熟能生巧,总剪,手都有准头了。
这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。
(5)小结:
作者透过一个具体事例的描述,概括描述,充分说明熟能生巧的道理。
四、剪纸传情。
(一)分层。
1、在我童年的那段难忘时光里,还有很多很多我和姥姥之间的完美回忆,在我心头回荡。
根据刚才我们学习第二部分分层的方法,请你试着来分层。
2、交流分层。
(二)学习课文。
1、课文三部分都是在写剪纸,请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考:
姥姥的剪纸剪的是什么?
为什么要剪这个资料?
2、学生读书思考。
3、(出示三部分剪纸资料)1)
(出示在密云多雨的盛夏):
剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢?
姥姥是在什么状况下给我剪的?
(疼爱之情)2)
(出示在我上学前):
剪了那么多牛兔主题的剪纸,没有具体写哪一张。
表达了姥姥什么样的情呢?
(对孙子的呵护之情)3)
(出示在我上学后):
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
请你把目光移到那幅剪纸上,来想象这幅画面。
请同学再来读读这句句子。
姥姥又是在什么状况下给我剪的这幅剪纸的呢?
那里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢?
(期盼、思念)如果,让你给这幅剪纸取个名儿,你会取什么名儿?
(凝望、期
盼、牛兔情)
4、在这三部分中,哪些字眼强烈地表达了我被牢牢地吸引住了?
(嚷、缠、忆)这三个字分别准确生动地表现出我对姥姥剪纸的喜爱,请同学们
再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿,集中表现出姥姥剪纸对我的吸引力。
(拴)前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了我。
5、姥姥的剪纸拴了我多久?
还将拴我多久,还能拴我多久?
(姥姥的剪纸拴了我的童年、小学、中学、大学,还将拴我一生,让我的生活,让我的心境与梦境永远有声有色。
)
6、如果说童年时拴住的是我的身体,那么到此刻拴住的其实是我的什么?
(对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。
)
7、小结:
同学们,我们学习了这三部分资料,姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一齐再来看看这些牛、兔主题的剪纸,再来细细地读一读,感受这头老牛的形象。
(出示:
我抢过来看了,是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。
姥姥又剪出一幅:
一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡觉的兔子;拉车的老牛,耕地的老牛……兔子总是在玩耍,老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,联结它们的是一片开阔的草地。
)
8、你感受到什么样的亲情呢?
(姥姥任劳任怨、勤劳善良,对我的关爱、期盼、思念、牵挂)
9、作者更是深切的体会到了这一点。
出示:
无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢?
(作者有感于姥姥对自我的一份爱,感受到这份恩情,作者的感恩之心会陪伴他一生。
)
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。
(音乐起)
四、总结课文。
同学们,课文学到这儿,我们不禁被这份浓浓的爱所打动,被感动了。
之所以还历历在目,是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。
剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺,更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂,寄托了作者对姥姥的思念和依恋,它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情,宛如纽带,拉近了两人之间的距离。
让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸教学反思:
《姥姥的剪纸》为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。
她手里的剪纸会说话,会传情,永远牵动着作者的心,让祖孙有了太多的回忆与快乐。
整篇课文语言优美,情感饱满。
剪纸是贯穿全文的线索,也是情感的载体。
在教学设计时,我始
终围绕姥姥的剪纸开展教学活动。
我把全文分为两部分,第
一、二段为第一部分,先是让学生找描述剪纸的语句,感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致,在感官上有一个形象的了解。
之后,以熟能生巧,总剪,手都有准头了为中心句,思辩姥姥为什么能熟能生巧,怎样练的,结果怎样,进一步感受姥姥的心灵手巧。
学生透过朗读以及重点词句的理解,对姥姥高超的剪纸十分佩服,我能从他们有感情的朗读体会到这一点。
然而,整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。
在第二部分的教学中,我还是抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。
学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自我的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自我家人的感恩。
所以,当我读着作者之后写的对姥姥临终前的回忆时,教室里一片安静,有的学生感动得甚至要流泪了。
我想这正是我要的教学效果,不仅仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。