校园文化建设和德育设计研究课题结题报告5.docx
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校园文化建设和德育设计研究课题结题报告5
全方位实施校园文化建设战略、创新明德小学德育新思路
临城县黑城明德小学校园文化建设与德育研究
临城县黑城明德小学杨立涛
一、问题的提出
（一）课题提出的背景
1、人的发展
人的发展及品质的养成是遗传、教育、环境共同作用的结果。
人不仅受他所处的环境的影响，也在不断地改变环境，这个环境又进一步影响他人和自己。
在学校环境基础上长期学校教育积累形成一所学校独特的校园文化和办学特色。
长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园文化的熏陶感染下，会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式。
健康生动的校园文化能够陶冶师生的情操，激发人们开拓进取、积极上进，促进学生身心健康和谐地发展。
2、校园文化德育资源的运用与建设符合社会的要求
随着科学技术的迅猛发展与“知识经济”时代的来临，人类文明进入一个全新的阶段。
精神文明呈现出许多与现代物质文明相适应的时代特征。
在深化改革开放，扩大对外经济技术交流的过程中，中外文化不断地交流、碰撞，我国传统文化也受到前所未有的挑战，人们的思想道德、价值观念、信仰、生活方式、行为规范乃至世界观、人生观都发生了变化，逐渐趋向现代化。
年轻一代更崇尚主体精神的塑造，并追求个性的发展。
校园文化必然带有时代和社会的烙印，并极大影响学校教育功能的发挥与人才的培养。
因此加强校园文化和办学特色建设有十分重要的现实意义。
3、切合学校实际情况。
⑴学校校址位置优越。
西邻巍峨的太行山脉，东临苗大线，北面与省会石家庄相距仅80公里，南邻碧波荡漾的天台山、岐山湖，国家级风景区、古代建筑遗址多与学校相聚而居。
这块历史悠久、民风淳朴的土地，自然山水和文化景观相映成辉，悠久的历史与灿烂的文化为学校闻名遐迩。
⑵学校校园环境优美。
学校春风习习，鲜花涌动，绿草如茵，垂柳依依，清新高雅，风格独特。
教学楼、宿舍楼、活动区、健身区的设计相对独立，各有特色，相互辉映。
⑶学校有着优良的办学传统。
学校的前身有着38年的办学历史，这块土地上培养出了一批批栋梁之才。
学校校风淳正、教风严谨、学风勤奋，在黑城城乡享有盛誉、深入人心。
随着教育事业快速发展，乡镇的中学先后离开老校址，而黑城明德小学是唯一的一所在原址上拓建的明德小学。
⑷学校新组建后学校领导和教师们把“优化育人环境，创设优美、高雅、向上的校园文化”作为当前所追求的理想境界和工作目标，并已开始进行校园文化建设的实践和探索。
学校的文化教育对培养全面和谐发展的一代新人有其独特的内容和特殊的功能，所以，在学校这种特有的社会文化背景下进行校园文化与办学特色建设的实践与探索，具有十分重要的现实意义。
学校正是在二十一世纪初大力推进校园文化与办学特色建设情况下，与学校特有的社会文化背景相结合，提出本课题的研究。
（二）、国内外研究现状述评
我国校园文化理论研究起步较晚，然而经过近二十年的发展，关于这方面的研究已经初具规模。
校园文化的发起阶段从1986年到1989年由于主要还停留在基本理论的探索阶段，包括概念的提出与诠释，校园文化性质与功能的初步涉及，因此研究尚未广泛的开展起来。
从1990年到1994年校园文化理论研究进入了一个蓬勃发展的时期，这个时期校园文化理论研究的发展是最为迅速的，然而仍然存在一些尚待解决的问题。
如理论缺乏系统性，尚未形成整体的一个系统体系；这一时期校园文化理论的研究比较孤立，没有与当时大的社会背景、时代精神挂钩；这一时期校园文化理论研究虽然开始一些跨学科视角的研究，但没有形成校园文化研究的主流，校园文化尚未成为独立的学科。
校园文化理论的形成时期是从1995年至今的，1994年8月31日，中共中央颁布了《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件，促进了校园文化的发展，而1994年国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中更是明文指出“要加强德育的实践环节，大力推进校园文化建设。
要广泛动员社会力量采育学校教育，通过各种途径，关心和保护青少年健康成长，形成学校教育、社会教育、家庭教育更加紧密结合的新局面”。
2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（又称中央8号文件）的颁发。
这三个文件的出台无疑是给正在蓬勃发展中的校园文化理论研究注入一针强心剂，有力的推动了校园文化的理论研究和实践的展开。
这一时期，对于校园文化结构的认识已统一到了校园精神文化、校园物质文化、校园课程文化、校园制度文化四个方面。
从内容上划分校园文化则分为政治文化、科学文化、道德文化、艺术文化、体育文化等。
对于校园文化的功能也对前期理论研究加以整合，统一到了校园文化的几大功能上去了，即教育功能，感化功能，激励功能，娱乐身心等功能。
从近几年国内其它学校对校园文化研究来看：
还存在以下问题：
1、校园文化建设是流于表面，缺乏深度。
流于表面的主因，一是对校园文化缺乏系统全面的认识，以为搞个艺术节、文化节便是具有校园文化了；二是由于急功近利，只顾轰动效应，是属于“政绩工程”。
这是当今学校校园文化建设的主要问题，其中有一定的社会因素（跟当今社会的功利主义、利益至上、急躁的心理有密切联系）。
2、校园文化建设缺乏继承性，连贯性。
一个学校的校园文化的建设是一个长期而艰巨的过程，也应是一个学校的立校之本，这需要一代代师生、一任任校领导的共同努力。
一个学校的立校宗旨、政策和原则应在各个学校的管理者手中代代相传，不断完善，不断创新，这才是一个学校的校园文化建设的前提基础。
因此，一个学校的校园文化，是一个长期、持续建设工程。
3、校园文化建设不能与大众文化相接轨。
大众文化，也有人称之为“通俗文化”，是现代社会特有的产物，正在成为一种无处不在的支配性影响力，它不仅改变着人们的意识，还影响着人们的主流生活。
大众文化作为一种特定的社会亚文化，对学校文化有着巨大的影响。
（三）、本课题的创新点
1、以环境建设为突破口。
校园的美化绿化，首先要对校园内的教学楼、宿舍楼，校内道路、活动场所以及绿化区有统一规划，使其布局合理、规范，给人以整洁、美观之感。
校园绿化要力求做到“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”；绿化区、绿化带、绿化树划到班级或处室，实行责任管理，并开展评比活动，努力创造优美的校园环境。
精心布置校园环境。
学校着力营造绿化、净化、美化的校园人文环境。
小桥流水，假山湖水，曲池喷泉，相映成趣；杨柳依依，绿草成茵，鲜花四季开放，特别是金秋季节，丹桂飘香，沁人心脾。
学校提出要让一草一木一墙一砖都能说话。
优美的校园环境熏陶着每一个学子，起到了很好的育德功能。
2、以文化建设为载体。
首先狠抓班集体建设，深入开展爱国主义、集体主义教育活动，特别是学生的成人教育、人格教育。
抓好学生的思想道德建设。
学校开展“创文明班级、树优良班风”为主要内容的创建活动，深入进行各种系列的基础文明教育活动，如主题班会、艺术节、运动会等。
努力在学生中形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的良好风气。
倡导文明健康的生活方式，积极开展对学生的心理健康教育，大力开展禁烟禁毒的宣传教育，培养学生良好的生活习惯和卫生习惯。
通过主题活动的开展，使校园文化建设落到实处，推进了校园精神文明的建设。
其次，着力增强全校师生职工“以校为荣，为校增光”的强烈向心力和凝聚力。
以校训、校歌、班歌等校园主体精神文化主线，深入开展校园文化活动。
3、以正确舆论为导向、加强校园文化阵地管理，坚持健康高雅的文化舆论导向。
校内文化阵地，包括黑板报、文化走廊、宣传橱窗、广播站、简报、校报等，必须坚持全心全意为师生职工服务，为育人服务。
要明确领导责任，完善和严格各项制度，分管人员要亲审稿件，严格把关，严禁有政治错误观点的演讲或报告上讲台；严禁低级，不健康的内容在校内宣传、播放或演出，保证校园文化的先进方向。
4、以健全制度为保证。
首先，改善和加强学校行政对校园文化建设的领导是校园文化建设的根本保证。
学校党支部要把校园文化建设列入重要议事日程，学校年度工作计划要包含校园文化建设的内容，坚持教学科研行政工作和校园文化建设一起部署，一起落实，一起检查。
校内各处室要有专人负责，把校园文化建设任务纳入各自的管理体系。
完善各项规章制度和加强管理队伍建设是校园管理的基本保证。
进一步修订完善一系列校园管理制度，包括《卫生制度》、《绿化制度》、《升降旗制度》等，并将其实施情况纳入各处室的目标管理。
同时要重视对校园文化阵地、绿化、卫生、保卫等几支专职队伍的建设，着力提高队伍的管理水平和业务素质。
在学生中设立自律组织，充分发挥学生自我约束的积极作用。
（四）、课题研究的意义
1、理论意义
（1）、优化育人环境，培养学生良好的道德修养，是素质教育的重要内容。
德育是学校教育的一项重要任务，是社会主义教育的重要特征，是现代化教育的重要目标，是素质教育的重要保证。
它对学校办学方向起导向作用、对思想情感起动力作用、对操作行为起保证作用。
我们党历来重视学校的德育工作，反复强调要切实把德育放在学校工作的首位，要站在历史的高度，以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。
在小学阶段是一个人养成良好行为习惯的最佳时期，要适应改革开放形势，适应社会主义商品经济的社会环境，我们就应当高度重视学生良好的道德修养及行为习惯的培养，这是学校德育的基础工程，是对学生进行思想品德素质教育的重要内容和组成部分。
（2）、优化育人环境，培养学生良好的道德修养，是提高德育工作针对性和实效性的必要条件。
中共中央国务院在“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调指出：
“各级各类学校必须更加重视德育工作，要按照德育总体目标和学生成长规律，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，在培养学生的思想品德和行为规范方面，要形成一定的目标递进层次。
”同时还指出：
“要进一步改进德育工作的方式方法，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。
”这不仅强调了德育工作的重要性，还给新形势下德育工作提出了更高的要求。
在改革开放、建立社会主义市场经济的过程中，学校德育面临许多新情况和新问题。
我们的教育思想、教育方法、教育内容及教育形式，在不同程度上还存在着脱离学生实际和社会实际的现象，还存在着一些形式主义的倾向。
面对新的形势和要求，如何从实际出发，遵循学生成长规律、思想品德形成规律和社会发展的要求，促进学生良好品德的形成和发展，提高德育工作的针对性和实效性，已经成为摆在我们面前的迫切任务。
（3）、优化育人环境，培养学生良好的道德修养，是加强和改进学校德育工作的重要途径和方法。
校园环境是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。
校园环境的育人功能隐含在它所创设的优美整洁的物质文化环境和良好的精神氛围中。
它具有导向、约束、凝聚、同化等方面的功能，对青少年的健康成长起着重要作用。
2、现实意义
我们力求通过课题研究，找准学校德育工作的努力方向，即：
如何创设优良的育人环境，逐步提高学生的道德修养，以达到学校德育工作的目标，增强德育工作的针对性和实效性，探索学校育人环境的内容、作用以及适合我校特色、促进学生健康发展的德育途径和方法。
通过借鉴其它学校对校园文化研究的成功经验，以及国内外成功德育教育经验，进一步完善和优化教育环境，充分发挥校园文化的充人功能，推进我校的德育教育工作。
二、课题研究的理论依据
本科题研究的主要依据有：
马克思主义哲学基础、肖汉仕、班图拉的学校心理学、柯尔伯的道德认知发展阶段论和班杜拉社会学习论及德国著名教育家第斯多惠“文化适应性”原则。
（一）马克思主义哲学基础
马克思主义哲学作为世界观的学说和自然知识、社会知识的概括和总结，为本课题研究提供了最为一般的普遍的、共性的科学理论基础。
首先，马克思主义主体论认为：
现实社会环境由无数个体通过劳动创造出来，同时也认为社会环境也会按照人类发展的普遍需要对个性进行改造，因而提出“人创造环境，同时环境也创造人”，从人的本性上说：
“人只要在创造文化的活动中才能成为真正意义上的人，也只有在文化活动中才能获得真正的‘自由’”。
其次，马克思主义认识论是关于人类认识的哲学学说，是关于人类认识来源及发展过程的理论。
马克思主义认识论认为：
作为认识者的主体只能是人，认识的对象是客体，也就是说：
“主体是人，客体是自然。
”而人的认识活动具有主观能动性，或者叫自觉能动性，而能动性并非生来具有，它受到主体实践与学习积累的主观因素制约。
主观因素包括观念、能力、身心健康、思维方式等。
（二）心理学理论依据
从心理学角度通过对学生心理矛盾与教育要求、心理特点的分析指出：
校园校园育人环境具有强化作用，表现在第一，它对个性心理发展施加长期有目的、有系统、有计划的影响；第二，可以使个性遗传素质得到充分发展，也可以弥补个体遗传上的不足。
要使环境对个体发生作用，育人环境的营造与开发应当适应个体心理发展的实际情况和状态。
心理学研究表明，社会生活环境制约着学生心理发展的速率和所能达到的现实水平，对学生心理素质发展有着极其重要的作用。
心理学家班图拉认为人的行为和环境之间存在着一个相互作用，相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。
良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。
因此，建设一个优美、整洁的校园素质，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。
（三）、教育学理论依据
柯尔伯格吸取了杜威个人与社会相互作用和皮亚杰认知结构说提出道德认知发展阶段论及道德教育模式。
强调指出：
一要根据受教育者道德认知发展阶段性来循序渐进进行道德教育；二是环境对儿童的道德发展具有极大刺激作用。
本世纪60年代兴起社会学习论，其主要代表班杜拉认为环境、社会文化、客观条件和模仿强化等是影响受教育者道德行为形成发展的重要因素，这两种理论共同点在于要充分开发和利用环境条件促进学生良好道德行为的形成和发展。
德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活中的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。
现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，人的发展及品质的养成是遗传、教育、环境共同作用的结果。
人不仅受他所处的环境的影响，也在不断地改变环境，这个环境又进一步影响他人和自己。
在学校环境基础上长期学校教育积累形成一所学校独特的校园文化和办学特色。
长期处在某一校园文化中的师生，在这独特的校园文化的熏陶感染下，会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式。
健康生动的校园文化能够陶冶师生的情操，激发人们开拓进取、积极上进，促进学生身心健康和谐地发展。
三、课题的界定
我国校园文化理论的发展从发起阶段到发展阶段,直至最后理论的逐步形成,经历了15年的发展。
目前，关于校园文化的理论研究仍在继续，对“校园文化”这一概念也存在着众说不一的界定。
有的认为，“校园文化，既包括主导文化，又包括亚文化。
凡是校园里的文化活动，无论课内课外，统属校园文化范畴。
”有的认为，“校园文化既不是课内活动，也不是课外活动，而是透过特定的文化氛围使置身其间的学生受到熏陶和启发，从而获得全面发展的文化形态。
”这一说法也被称为“氛围说”。
还有人认为，“校园文化是以学生各类社团为主体开展的课外活动，是学生的第二课堂。
”这一说法也被称为“活动说”。
由于对概念的切入点的不同导致对“校园文化”的界定不一，但我们还是可以从中发现这些界定的共同点，即“校园文化”的主体是全体师生员工，其活动空间是校园。
这两点是很重要的，也是其区别于其它文化的重要方面。
综观国内外对校园文化的研究，对校园文化概念的认识和理解，大体有以下两种主要观点：
1、三位一体说。
这种学说认为，校园文化是校园中物质文化、制度文化与精神文化的总和。
物质文化是显形的文化，能为人们的感官所直接触及，具有直观形象的特点。
它包括校园的地理位置、地形风貌等自然环境和校园的各种建筑、教学科研设备、文化设施和生活设施以及校园里大小园林、草地、花坛、道路等硬件工程的合理布局。
制度文化是依据学校有意识选择的、具有强烈的规范性、组织性、秩序性，属于校园范围内必须强制执行和严格遵守的文化类型，如培养目标、校规、校纪、教学及管理制度以及相应形成的严密的组织机构。
制度文化的长期积淀容易形成学校的精神文化。
精神文化是隐形文化，主要指学校的价值观、信念、作风、习俗、传统等，它是校园文化的核心。
2、精神现象说。
这种观点认为，校园文化是学校在发展过程中形成的包含学校发展目标、共同价值观、作风和传统习惯、行为规范、思维方式、情绪情感、意志及性格风貌等在内的有机整体，是以物质为载体的各种精神现象，是学校的“意识形态”。
本课题研究“校园文化”主要指：
由物质文化、精神文化、制度文化、活动文化所构成的校园文化，它是指学校在长期的办学实践中，由师生员工共同创建、信奉、遵循的，具有学校特色的校园精神、心理状态、思维方式、价值取向、行为准则等精神成果的总和。
课题研究的目的就是通过建设校园文化，让校园文化发挥指导、陶冶与规范的德育教育功能。
使学生在校园内处处受到积极向上的校园文化的熏陶和影响，使学生掌握知识、培养个性、陶冶情操、发展能力、提高素质。
帮助学生树立正确的人生观，养成高尚的道德人格，提升健康的审美趣味。
达到促进师生人格的发展。
四、课题研究的目标
1、通过校园文化的建设，努力创建人文和谐的环境文化,高尚鲜明的精神文化，丰富多彩的主题活动文化，以人为本的制度文化,各种校园文化形式丰富多彩，格调健康向上，充满生机活力、促进师生共同发展，完善和优化教育环境，充分发挥校园文化的育人功能，以此推进我校的德育教育工作。
2、通过本项课题的开发与实施，增强学校德育工作的实效性，全面提高学生的思想道德素质，提高学校德育的整体水平。
五、课题研究的主要内容
（一）研究的主要内容
建设校园文化环境，深化德育工作，主要贯穿在整个学校教育中，落实在物质文化、制度文化和精神文化、活动文化四大块建设中。
1、校园物质文化包括校园环境、校园建筑、文化设施、团队、活动中心等，它是校园文化的物质形态，是最直观的外在表现形式。
2、校园精神文化包括校风、校训、学风、教风、校园文娱体育活动等，它是校园文化的内核所在。
3、校园制度文化是指学校的校纪校规、教学管理、学生管理、校园管理、宿舍管理、奖罚等各种规章制度。
建立、健全、完善科学合理、规范的校园制度文化，是学校科学管理、严肃纪律、约束与规范学生的行为铸成良好行为习惯的重要管理机制。
良好的校园制度文化为学生评价自己的道德品质、行为规范、人格形象提供了衡量的标准，使学生能自觉地约束规范自己的行为，从而维护了校园的秩序和规范。
4、活动文化是是指校园内的宣传、教育、文体、娱乐、审美、第二课堂、社会实践等文化活动。
它以文化活动为载体，将校园精神文化渗透在活动中，寓教于乐。
如丰富多彩、生动活泼的实践活动：
参观访问、社会调查、读书讨论、专题演讲等教学实践活动。
5、通过建设优美的校园文化，研究校园文化的对师生员工价值观的导向功能，具体表现为校园文化的行为导向方面和制度性导向方面；研究校园文化的对师生员工情感的激励功能；研究校园文化的对师生员工人格的塑造功能。
（二）基本策略
1、从本校历史、人文、自然、信息的实际出发，灵活开掘、有效地整合运用校园文化德育资源，从而全面提高学生思想道德素质和学校德育的整体水平。
2、充分发挥学生主体作用，积极组织学生参加实践活动，感悟体验道德理念，提高思想道德认知能力，是增强学校德育实效的重要方法。
3、坚持持久地进行养成教育，全面培养学生良好的劳动习惯、礼仪习惯、学习习惯、生活习惯，有效地锻炼和培养学生的综合实践能力。
4、注重校本课程开发，充分发挥兴趣小组、艺术团体活动、校园广播站等渠道的作用，营造良好的校园文化环境，全面加强学校的校园文化建设。
六、课题研究的对象与方法
（一）、研究对象;
本次研究对象为黑城学区黑城明德小学，占地面积18000平方米，建筑面积4512平方米，现有12个教学班，在校生612人，辐射黑城乡15个行政村，现有教职工31名，专职教师30名，教师学历合格率100%，有市级骨干教师2名，县级名师8名。
（二）研究方法：
1、行动研究法：
研究者注意对实验对象的长期观察并形成一定的个案，为实验的实施顺利进行提供信息，保证课题评价的客观公正。
2、观察记录法：
在课题研究期间，经常对学生的言、行进行有目的地观察并定期做好记录，了解学生在校园文化环境建设的不同时期，学生道德行为的具体情况，指导下阶段工作。
3、经验总结法：
通过对课题研究过程说明中具体情况和控制，进行归纳、分析、综合，使之系统化，提炼经验，形成理论。
此外，本课题研究还采用了问卷调查法，实验法、访谈法、文献分析法及个案分析法，吸取国内外德育教育先进教育思想及成功教育经验，结合我学区实际情况进行综合研究。
七、研究过程与措施
（一）研究的过程：
本课题的研究时间从2007年9月到2010年5月。
分三个阶段实施研究。
第一阶段（2007年1月至2007年9月）：
准备阶段
1、课题前期论证，撰写课题实验方案和开题报告，成立课时领导小组，落实实验人员，明确分工。
做好课题前期的准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
2、组织开题
第二阶段（2007年10月至2008年12月）：
实验阶段
1、组织实施研究，召开实验研究研讨会
2、全面开展课题研究，组织理论学习、研讨工作，同时调查校园文化现状和学校的德育工作，形成调查报告；最后制订《黑城学区校园文化建设规划和实施方案》《黑城学区德育小组活动计划与实施方案》。
3、完成中期研究报告：
收集好资料，及时整理、统计、分析实验材料，取得阶段成果。
实验过程中不断完善课题研究方案。
第三阶段（2010年1月至2010年5月）：
总结阶段
1、各实验教师搜集整理资料。
2、进行课题总结、撰写研究报告，并申请专家进行鉴定，将成功的经验及时加以推广，不足之处及时总结，以便扬长补短。
3、完成工作报告。
4、申报结题。
（二）课题研究的措施
1、加强了校园文化特色建设，营造了良好育人氛围。
在实验中，我们逐渐认识到：
校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富和文化氛围，是一所学校的性质、个性和精神面貌的集中体现，校园文化具有不可低估的“导向功能”、“凝聚功能”、“陶冶功能”、“辐射功能”，并赋予学校以清新的活力机制，促使学校朝着办学目标健康发展。
为了顺利实施德育课题方案，创建校园文化特色，几年来，我校通过精心规划，逐项建设，不断充实，在校内营造了内容丰富，底蕴厚重的育人文化氛围。
（1）“绿化，创建了绿色校园”。
首先是建设好校园硬环境。
我们根据教育现代化标准和要求科学合理、实用美观地建造各种富有育人功能的设置。
首先我们追求以绿为主色调，致力于创设校园与花园的完美统一。
浓绿的草坪与名贵的鲜花交相辉映，依依的垂柳敞迎八方莘莘学子，幽雅别致的介绍牌“给我一份爱心，我将回赠你一个清新的世界”令人耳目一新的同时，又不失时机的对学生进行道德情操教育。
同时我们追求可持续发展，努力做到自然景观与人文景观的和谐统一，合理安排花草树木的布局，错落有致，疏密相间，并安排文化石，镌刻的“希望”二字的光彩夺目，突出文化氛围，加强育人功能。
总之努力做到“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，致力于把校园环境建设成“陶冶学生情操的花园，育人启智的学园，发展兴趣的乐园”。
（2）“美化，营造了优雅育人氛围”。
一个哲人曾说过“人创造环境，同样环境也创造人。
”我校在设计校园环境时，不仅注重自然环境的优化，更着力于校园文化环境的优化，“让每一面墙说话”是我们对校园文化墙的构思源点，力争让校园内的每个字、每幅画、每块墙壁都能成为陶冶情操，启智育能的好教材。
在教学楼上镶刻“尚德励志笃学求真”八字校训。
教学走廊开辟教育长
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