学情分析实施报告.docx
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学情分析实施报告
学情分析报告
上传:
罗金水 更新时间：
2021-3-2810:
27:
31
开展德兴市“高效课堂建立年〞活动以来，我一直在思考一个问题：
我应该确立一个什么主题呢？
一次次地思考，一次次地自问，一次与学生聊天，他告诉我学语文最怕作文，多学生都附和，作文成了学语文的“拦路虎〞，多教师也说作文不知道怎么教，学生不知道怎么写。
因为自己喜欢写一点东西，对写作比较感兴趣。
于是我选择了“新理念下作文教学的探究〞问题研究，从制定方案的实验实施，我一直在认真分析我班学生的情况。
一、问题研究前的现况分析
通过学生作业，谈话交流等形式，我了解到班上学生作文存在着套装、虚作文、僵化等重不适合时代要求的问题。
多学生怕作文，一听作文就头疼，一谈作文就色变，作文是一件折磨人的苦差事。
1、知识与能力面
〔1〕、学生语文根底知识薄弱，根本技能较差，写字不认真，错别字极多，修改作文的习惯几乎没有，这必定是制约学生习作成功的瓶颈。
〔2〕、学生对语言文字的敏感度以及迅速领悟能力都较差，形不成良好的语感，学生的语文素质有待提高。
〔3〕、丰富多彩的生活资源与植得在作文中的可用生活资源形成巨大反差。
学生无视了生活的感悟、语言的积累、情感的熏，文章空洞乏味，无个性。
再加上学生课外阅读量少，用词简单无味，写作法生疏。
2、过程与法面
〔1〕以前教师的重结果，轻过程，导致学生不能体会作文的快乐。
教师一味地进展终结性的结果评价，而不注重形成性的过程评价。
表现在习作上是给分数，简单几句评语，考试上要求字数多，背熟的文也可得高分。
学生平时练笔少，作文速度极慢。
〔2〕、重视优生批评后进生，导致差异悬殊，两级分化。
差生时常被否认、被训斥，他们对作文深恶痛极，他们仿佛习作教学中的“过客〞，只收到失败，只得到痛苦和失望无数。
〔3〕习作教学的法以灌输式为主，典型的“后作文训练〞模式，教师讲怎么写，学生按要求去写，再教师评改，瓶优罚劣。
3、情感、态度和价值观面
〔1〕、作文教训过于压抑个性和意志，无视学生的主体精神和创造意识。
〔2〕教师以情激情、以心换心不够，学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就回成为学生主动的开展过程。
离开了情感这条纽带，习作教学想促使学生主动开展不过是句空话。
〔3〕作文教学应该注重有机渗透人文教育和具有正确的价值取向。
〔4〕及时梳理学生对作文的畏惧心理，鼓励他们树立习作的信心，享受习作的乐趣。
二、研究的策略的法研究策略
研究策略
1、以人为本的作文教学思想，创设轻松、活泼、愉悦的课堂学习气氛。
一面应创设条件让学生在游戏、活动、竞赛等情境中学习，实施“寓教于乐〞的教学策略。
在作文教学过程中营造积极的评价气氛，尊重学生的人格和尊，提倡多表扬、少批评，多鼓励、少打击的评价原那么，让每个学生都得到开展。
2转变法，拓展渠道，增强作文教学的吸引力。
加强“三个课堂〞的结合，丰富学生的生活，强调热爱生活，亲近自然。
练笔式多样化，如日记作文、科学作文、绘画作文等等。
3、注重开放教学过程，积极创设作文气氛，给学生充分的自主权，发挥作文的鼓励作用，改变评价式，让学享受成功的快乐，以成功鼓励成功。
研究法
〔一〕比较法。
参加研究的我班六〔1〕班学生32人，比照班六〔2〕班36人，本人坚持对实验班的辅导，从而注重观察学生与比照班作文成绩差距。
见下表〔分值来自2021--2021学年第二学期平时测试和期末测试成绩〕
实 验 前
实 验 后
实验班
好
中
差
好
中
差
12.6％
63.6％
22.7％
37.04％
52.9％
10.06％
比照班
20.9％
64.5％
15.1％
23.9％
61.6％
14.4％
〔二〕个案追踪法。
从2021年9月开场，我在班上选择几个学生进展作文成绩跟踪调查，选了中等生江小君，后进生练华和华良作为追踪对象。
〔三）实验法。
通过开展一些活动，创新法，如小组互批作文、一两记作文训练等，对学生习作兴趣的培养。
三、问题研究后的分析
1、结合“三维目标〞，到达了一定的研究目标。
通过阅读教学，加强了“双基〞训练，学生写字能力提高，识字能力加强。
语言的感悟、知识的迁移、法的运用都有所进步。
课外阅读的指导和激趣，学生养成自主阅读和独立思考的能力，为习作打下了结实的根底。
实验教师重过程、轻结果，让学生体会到作文的乐趣，加强作文的训练，多种法、多渠道地有目的地促使学生对写作乐此不疲。
改变传统封闭式作文法，即“审题--力意--选材---构思---成稿〞的呆板过程。
学生全体参与，自主作文，使习作课堂成为学生自主开展的绿洲。
情感、态度和价值观都到落实，教师的真情激发学生习作的热情，“亲其师，信其道〞，学生对作文的态度改变较大，学生再也不把作文当作是苦事，而是乐事，是趣事，在习作教学中，学生的修改能力得到开展，他们的人格得到尊重，他们的信心得到树立，他们把习作与学习生活联系在一起，感受到习作的快乐。
2、对个案追踪调查进展了半年多的时间，学生的作文成绩虽然时有波动，但是总体上是呈上升趋势的。
见下表〔作文分值占30分〕
时
间
分
值
姓
名
11年4月
单元测试
11年4月
期中测试
11年5月
单元测试
11年5月
单元测试
11年6月
期末测试
江小君
21
24
22
26
27
练 华
15
16
18
17
19
华 良
9
16
18
16
18
四、结论和观点
1、激发习作的兴趣是作文教学的首要任务，教师让学生感受作文的乐趣，必须多法，多途径激发学生作文的兴趣，从指导到评价，从尝试到成功，以激发兴趣为主。
2、作文与生活相连接，感受生活，写生活所见所闻，所思所感，说真话，说实话，说心里话，表达真情实感。
“我口说我心，我手书我口〞让生活走进儿童作文，让作文走进儿童生活。
3、在评价上以合作互改为主，教师评价为辅，发挥鼓励机制的积极性，让每一个学生都有所开展。
学生学习情况分析
法：
缺乏思路一做就错效率低下机械记忆眼高手低
心态：
粗心马虎考试焦虑信心缺乏贪玩厌学题海战术
提高：
根底薄弱知识衔接同步超前英语过级根底不牢
缺乏思路：
没思路就没有方法上升更高层次
很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手〞，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法〞。
由于对知识不熟悉、认识不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来答复，造成结果偏差很大。
重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。
缺乏思路的危害：
1、不能形成清晰的解题脉络，找不出和所求的关系
2、解题法单一，法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降
3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善
缺乏思路的原因：
1、学习方案性不强，所学知识一知半解
2、缺少学习法，听课时精力不集中，缺乏思考
3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯
4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口
5、练习少，不能掌握知识要点
名师支招：
●养成认真听讲的习惯
●养成认真完成作业的吸光
●养成勤学好问的习惯
●养成提出问题的习惯
●养成独立思考，合作交流的习惯
●养成擅于总结的习惯
一做就错：
自我感觉良好，成绩一直无提高
学情分析报告写作指导
一、学情分析的涵
学情分析，顾名思义就是对学生在学习面有特点.学习法怎样、习惯怎样、兴趣如，成绩如等问题进展调查研究。
它的涵十分丰富，包括学生的成绩分析〔含各类的质量分析〕、成因分析〔造成学生现状的各种原因分析〕、非智力因素分析〔含家庭、性格、爱好、特长等〕等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。
所以，学情分析能力是教师在调查了解学生已有知识水平、知识储藏和心理状况的根底上分析学生学习需要的能力。
了解学生的原有知识根底和认知能力是为了确定当前所学新念,新知识的教学起点及适用的教学策略。
古语云“知己知彼，百战不殆〞，教师们只有熟悉自己的教育对象才能把工作做好。
一、 学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进展分析，如：
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格〞，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；个体分析可以针对个别任教学生进展分析，如将学生事先进展分层：
优等生、中等生、学困生等再进展个别分析
2、不同时期的学情分析进展比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的开展变化着的。
我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进展着不同容，不同式的更新。
所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下根底，而学期末〔学年末〕的学情分析可以总结学生在这段时间发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。
3、整合教材进展学情分析
可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进展分析，例如：
针对教学容，从“〞、“未知〞、“能知〞、“想知〞和“怎么知〞等五个面全面分析学生情况。
二、学情分析的具体切入点：
可以参考以下几面作具体分析：
1、 一年来学生的成绩是否有进步〔用数据说明〕
2、 在你的指导下学生的学习式是否多样化
3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提高
5、 你独特的教学评价式对学生的学习是否有促进作用
6、 在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到开展和提高
三、 进展学情分析的法：
1、观察法：
通过课前、课堂、课后对学生进展观察，
2、做问卷调查：
自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：
可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法：
如对学生的成绩单、作业、笔记等进展检查分析、研究
5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段完毕后进展整理、分析
6、测验并进展质量分析
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。
教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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