农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究课题.docx
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农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究课题
《农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究》课题中期小结
番禺区石基镇小龙小学 陈丽玉
一、课题背景
我们学校的学生都来自农村，农村作文教学一直是农村语文教学的难中之难。
由于各种原因，很多农村的小学生作文，缺乏个性，人云亦云，难得看到有与孩子们生活息息相关的农村特点的作文。
作文的练习局限于课内，忽略课外、社会这一大舞台；只重视习作的结果，忽视学生的生活体验。
不重视生活素材，语言的积累，待到“作文”时作文，使得每一次的作文课，成了老师与学生“苦恼课”。
为了改革这一弊端，进一步落实语文课程标准的精神，探索作文教育规律，切实提高教学质量，我校语文科研项目“农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究”。
本课题的实验研究，将结合农村小学自身的特点，试图探索一条适合农村小学特点的作文教学策略，为农村作文教学提供全新的理论依据和操作规范。
二、研究目标
总目标：
开发农村资源，让学生在丰富多彩的农村生活中观察生活，体验生活，积累生活素材，写生活化的习作，写出农村特色，使学生作文的过程成为他们身心健康发展的过程，促使农村小学生的个性得到充分发展，全面提高学生作文素养。
1、低年级阶段目标
创设情境，鼓励学生走进农村美丽的大自然，培养学生认真观察周围事物的习惯，对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出自己对农村事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、中年级阶段目标
培养学生热爱农村生活的情感，做生活的有心人，引导走出课堂，步入五彩生活，扩大活动天地，积累生活素材，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，作文具有农村特色。
3、高年级阶段目标
热爱生活，体验生活，留心观察周围事物，有意识地丰富自己的见闻，积累丰富的农村生活习作素材，写下自己对农村生活的独特感受，内容具体，感情真实。
学写读书笔记和常见应用文。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
三、预期的研究结果
1、确立了以学生发展为中心，以生活为泉源，以育人为目标的作文教学思想，逐步做到教学目标、教学内容、教学结构、教学方法和教学手段的优化，促进学生自主发展。
2、沟通课堂内外，丰富课程资源，让学生充分展现个性，促进学生和谐、全面的发展，全面提高学生作文水平。
2、以课题研究为平台，促进校本教研的开展，促进语文老师的专业成长。
3、本课题研究的开展，促进了学校科研氛围的形成，为提升办学品位，提高教学质量创造了良好的条件。
预期研究成果
主
要
阶
段
性
成
果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担者
1
2007.6-2007.10
成立课题组及实验班
其他
陈丽玉
2
制定实验方案
其他
陈丽玉
3
调查分析农村作文教学的现状
其他
课题组成员
4
2007.11-2009.8
课题实验、专题研讨、聘请专家讲座、指导
其他
课题组成员
5
课堂教学观摩
实践
课题组成员
6
教学反思、设计、案例、论文评比
论文
课题组成员
7
2009.9-2010.6
收集整理资料
其他
课题组成员
8
分析撰写研究报告
研究报告
陈丽玉
9
课题论文汇编
论文
课题组成员
四、研究的主要内容
1、开发农村小学综合课程
走向综合、走向实践是现代课程改革的显著特征。
本课题的实验研究，将进一步寻找作文与各个学科的“联系点”，拓宽“横向联系”渠道。
充分利用数学、自然科学、艺术等课程的特点，借助其中的“实践”优势，引导学生把学习生活与作文零距离地接触，大胆实践，乐于实践，写出自己的所做、所见、所闻、所想、所感，真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的乐趣。
2、开发农村小学作文题材
作文教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这是新《语文课程标准》关于作文教学的重要思想。
作文写什么？
写自己身边的事，自己熟悉的事，自己有感触的事。
这样学生对习作才能感到可近，可写，可亲。
从引导学生热爱生活入手，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。
通过对农村生活的观察、写生活日记、调查、访问、游览等形式，引导学生关注自然、关注社会、关注人生，充分感受自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好习作。
3、开发与利用农村现代生活环境
农村是一个广阔的天地，当今农村在改革开放的热浪中发生了天翻地覆的变化，尤其是本校所处的城镇结合的农村，到处洋溢着现代化的气息，包括产业结构、耕作方式、人文景观、生态环境以及人们的精神面貌。
引导孩子感受现代农村生活、爱护家乡环境、理解和尊重自己的祖辈、热爱和欣赏家乡人的产业，描绘自己眼中的家乡以及家乡人的才情，让孩子真正置身于现实生活环境中，消除“纸上谈兵”的作文病灶。
通过访农户、读农谚、问农时、干农活、学农艺等形式的活动，引导学生带着浓浓的“农”字氛围中，感受和表达实实在在的农村生活。
作文教学应在大量的教学实践中实施，让学生面对现实，面对生活，学生才能说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
4、教学农村实用应用文
新《语文课程标准》在关于作文的总目标中指出：
“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。
”（叶圣陶《文章例话》生活.读书.新知，三联书店1983年10月第一版，P3。
）作文要贴近生活，学以至用，这是现代作文教学的旨趣所在。
在本课题的实验中，将根据学生不同年龄、不同年级的特点，采用分步训练方法，引导学生写生活中需要的作文，写现实农村中常见、常用的“应用文”，并创造机会，让学生接受实践的检验。
如亚运快举行了，我们组织学生写一封信给家长，作为亚运的小主人，向家长宣传文明礼貌等方面的内容。
5、搜集、 阅读与应用结合
阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，也是学生作文的重要基础。
老舍：
“从生活中找语言，语言就有‘根’。
”引导学生把阅读与应用作为自己学习生活不可或缺的一部分，珍视学生的阅读中独特感受、体验和理解，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“精读、略读和浏览”。
要用积极的评价，引导和促进学生通过观察、调查、访问、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
作文没有终南捷径，本课题将采用多读多练，边学边用，活学活用等策略，以阅读促进应用，以应用促进阅读，达到阅读、应用“双赢”的效果。
每周周五早上，都有学生在全校学生前作读书心得经验介绍，以班为单位还做了读书心得卡。
6、构建开放的作文评价模式
作文评价，是作文教学理念的一种体现，是衡量作文教学成功与失误的重要尺度。
倡导“开放”的评价指导思想，评价方法是：
把评让给全体，把改让给学生。
本实验将采用多维度、多形式评价的方法。
采用过程性评价与终结性评价相结合，学生自评与互评相结合，教师评价与学生评价相结合，学校评价与校外评价相结合等形式，促进学生的习作能力与评价水平的提高。
五、课题研究方法
（一）理念学习，落实课题实验
1．理论学习。
组织课题组的全体实验人员学习有关文件精神，学习小学语文修订大纲、语文课程标准和小学语文教学理论，学习叶圣陶等生活作文理论，特别是认真学习《农村小学生活化习作教学资源的开发与利用研究》实验方案，让实验人员转变教学观念，提高理论水平，从理论上认识实验的重要性，把握实验意义，明确实验步骤，掌握实验方法。
我校每周都会让语文老师根据课题开展读书活动。
如每一周都会制定一个作文主题，有：
如何在口语交际课渗透作文指导、如何有效地开展习作教学等，由一位老师负责上课并做这一专题的主讲，而其他老师则根据这一专题，有目的有意识地读这一方面的书籍。
业务学习时，老师们轮流把自己读书过程中的收获与其他老师分享，并每月上交一篇读书心得。
2．外出参观。
积极创造条件为教师提供培训、学习、参观的机会，使教师开拓视野，拓宽思路。
我校老师每一次外出活动后，都会把自己的收获整理成文字资料，并印发给学校里的其他老师，与老师们分享自己的收获。
如在区骨干学习班学习的老师们，在每周的业务学习上，都会把在骨干班上学习的收获与老师们分享。
象这样的分享还有很多很多。
与别人分享，既是对自己所学的重温与整理，又为他人提供了鲜活的读书素材。
（图1）
3．组织课题“同课异构”教学评比活动。
①读书活动。
要求教师加强理论学习，每学期阅读有关课题的资料。
②课题研讨。
每周周四下午第三节课定为课题研讨课，组织课题组成员交流课题研究信息，围绕实验课题进行研讨。
③教学观摩。
加强本校观摩研讨，每学期所有组员都上一节有关课题的观摩研讨课，而且要求同级教师上在同一天内上同一内容的课，从而对比学习。
如，五年级的两位教师刚刚就在第10周周；四早上的第一和第二节上了同一课文17课《桥》的第二课时的教学内容。
④优秀课例、经验总结、学生作文等教科研成果展评。
（附《实践与思考》2本、《同课异构》和教师优秀课例的VCD）
4．过程督导。
课题负责人跟踪实验，调控实验过程，协调各种关系，对教育科研计划的执行情况定期检查，及时了解教育科研的进展情况和质量，及时指导实验教师的教学实践，及时总结实验过程中产生的新思想，新经验，充实改进实验方案，做到课题有简介，活动有方案，阶段有总结，成果有展览，使实验顺利进行。
如，“庆三八心意小诗”主题活动，我在开展活动前，就让学生收集大量关于妈妈爱的资料，三八当天，学校才有话可写。
活动结束后，我们给学校评奖，还展示了成果。
（二）博览群书，挖掘素材，丰富语言积累
叶圣陶先生也说过：
“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。
积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯。
从小学生作文来看，没有生活积累就没写作的素材，“巧妇难为无米之炊”，学生作文将无话可说，无事可叙。
没有语言积累，学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。
所以我们在学生作文指导中注重学的生活积累。
要求学生广泛阅读课外书籍，多读书、读好书获取间接经验，积累语言。
1、指导阅读，积累语言
“夫人之立言，因字而生句，积句而成章。
积章而成篇。
”这告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。
《语文课程标准》在第三学段阅读要求中规定：
“背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。
……”为丰富学生的语言积累，要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。
向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。
自从课题开展以后，学校的图书馆就根据学生的需要，有选择性地新增了一万多册图书。
利用每周周五的阅读指导课，老师对学生的阅读范围进行指导，告诉大家不能一味只读《作文指导》《优秀作文选》之类的书，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的网》等，并教给学生阅读的方法：
要浏览、精读相接合，同时还要做好笔记。
我们规定全校的学生每周至少写读书笔记一篇，摘录好词好句至少两页。
“我与好书一分钟”演讲活动。
为了激发学生的阅读积极性，分享阅读成果，我校利用每周五的课间操时间进行了“我与好书一分钟”的演讲活动。
学生通过自我推荐，站到升旗台下与全校师生分享自己的读书心得，既锻炼了自己的胆识和表达能力，也感染了更多的同学积极投入到阅读当中来。
从开展演讲活动以来，学生的自信心也增强了，更积累了写作的素材。
（图2）
2、单项训练，积累技巧
《语文课程标准》指出，小学生作文要求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要。
还指出小学生作文还有一个重要的作用就是与人交流，这就要求作者有读者意识。
语言必须流畅，言之有序，有感染力。
因此必须在各种单项作文训练中指导学生积累语言的表达技巧。
所谓积累技巧就是通过与阅读教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
在阅读教学中教师可以结合学生学习的内容，进行片断训练，如进行总分式、并列式的语序结构训练；进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练；借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；还可以对课文进行扩写、缩写、续写、改写。
可以练习各种形式的开头结尾，可以结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，可以联系课文的题目分析作者的选材，立意的目的。
在进行片断训练的同时还可以训练学生的思维能力和想象能力。
进行多向思维、逆向思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。
根据学生的需要，低年级设立了造句本，中高年级高、设立了仿写本。
3、坚持周记和课后补充阅读，积累写法
著名特级教师魏书生不改学生作文，但他的学生作文却写的很好，据说其中的奥秘之一是他鼓励学生多写周记。
在作文教学中，我们以鼓励和指导学生多观察农村的各种人文景观，写好心情周记、生活周记、观察周记和感想周记四种日记形式，以此训练学生创作思维和文字驾驭能力。
如有一位学生因为做了错事受到班主任的批评，他这样形容当时的感受：
“内疚、惭愧、悔恨交织的情感像一匹狂怒的野马在我心胸冲撞、奔跑。
”在班主任纠正了他的错误看法时，他又这样写到：
“我的心如同擦拭干净的一面蒙尘的镜子，好舒畅、好亮堂。
”通过运用比喻手法，把无形的心理感受用有形的实体表现出来，许多优美的句子如同闪闪发光的珠子镶嵌在学生的周记当中。
一位学生写自己家庭生活中的新面貌便以“爷爷穿上了西装”、“爸爸下厨房”和“我承包了浇花”作为小标题，将自己的农家生活写得温馨而充满情趣。
在周记中，我们发现学生逐步养成了善于观察，勤于思考的好习惯，而且写作水平有了大幅度提高，周记教学打开了我们农村作文教学的一个新视窗。
课后补充阅读，积累写法。
课外阅读是学科教学的延伸、拓展，课外阅读与学科教学结合是最紧密的，我们在课堂教学的同时引学生向课本外的阅读延伸。
从2008学年开始，我校为每位学生购买《同步拓展阅读》，让学生学到更多与课文有关的文章，大大拓展课外知识面，让他们吃得更饱，更为以后的习作积累更多的素材与方法。
（三）体验生活，挖掘资源，创建开放课堂
教育与生活，生活与作文密切相关，我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断。
《课程标准》对作文教学提出明确要求：
“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”教师要引领学生走进生活，拥抱生活，体验生活。
1、开发农村作文资源，丰富学生的生活积累
生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣，如果能细心观察、细心体会、真心感受，定能从中挖掘出丰富的资源。
农村更有着与城市不同的风土人情，只要善于观察，农村小学生也不缺乏作文的素材。
为了丰富学生的生活积累，我校在保证了学生阅读时间。
我校早在2005年开始规定每周的周三和周五的午读为读书时间，由教师指导学生阅读。
为保证学生有更充裕的时间，从2008学年开始，还增设周六阅读指导，三---六年级学生分周轮流回校阅读。
有了阅读时间的保证，学生的读书量有了很大的提高，现在课外阅读已经是学生学习和生活中不可缺少的一部分，让学生在习作上能厚积薄发。
我们主要引导学生开发以下三方面的农村作文资源，从而丰富他们的生活积累。
（1）看农村新貌，激发梦想。
农村田野中水稻、油菜、果树、茶树等各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点；农家如雨后春笋般拔地而起的楼房、别墅、庭院，是现代新农村的一道亮丽的风景线……绚丽多彩的农村生活是孩子们的梦想之源，让学生作文中有花蕾绽放，有蝶儿起舞，有鱼儿戏水，有月儿弯弯……在缤纷的世界里，学生会怀有许多美好的期待，用美妙的生活织成七彩的梦想。
（2）问村史家史，丰富情感。
在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往日，了解并记录祖辈的过去，让人更加珍惜今天的幸福生活。
农村开河、修路、平地、造桥，都留下一个个感人的故事。
通过走村串户，收集整理资料，作文材料的收集，丰富学生的情感体验。
（3）寻农家之乐，陶冶个性。
农村婚俗寿礼，买车造屋，庆贺，开业开路的规矩无不体现了农村特有的情趣。
清明节、端午节、中秋节、春节、元宵节农民用的是不同的庆贺方法。
农村小学生采集下如此富有浓厚乡土气息的写作素材，哪愁写不出具有特色的文章？
2、构建开放作文课堂，创设新型的教学模式。
对于农村学生来讲，教师的指导对学生作文能力的形成和提高起着尤为重要的作用。
教师只有从学生实际出发，采用灵活多变的方法进行作文指导，才可能培养农村学生写作的兴趣，最终形成写作能力。
（1）变“课堂作文”为“生活作文”。
在作文的指导思想上贯穿“开放”二字，不再局限于几节作文课上，而是贯穿于学生的学习、生活之中，从“封闭式”作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容、灵活写作渠道、放宽文体要求”的“开放式”作文教学正道上来。
如恒常利用各个节日、纪念日，开展每月主题读书活动。
2009年三月份开展了“雷锋就在我身边”主题阅读活动、“三八心意卡”制作比赛，四月份“缅怀革命先烈”综合阅读活动，并开展“扫墓”征文活动，颁发奖状及展示获奖作品。
五月份开展了“母亲节征文活动”，“纪念汶川地震周年”征文活动等。
六月份开展了“快乐童年”主题阅读活动，九月份开展了“教师节心意卡”制作比赛。
（图7）通过一系列富有人文关怀且贴近学生生活的综合阅读活动，既丰富了学校读书活动的内涵，也为德育教育拓展了更广阔的平台，更进一步丰富农村孩子写作的素材。
通过活动，引导学生热爱生活，培养爱家乡、爱祖国的情感，引导学生走向生活，走向实践，让他们真正从“作文难”的阴影中走出，彻底解决作文“无米之炊”的困苦。
通过引导学生关注自然、关注社会、关注人生，充分感受自然、社会、生活之美，写出文理兼美的好习作。
（2）、变“形式指导”为“激活心灵”。
叶圣陶先生说过：
“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这段话告诉我们：
写作的冲动来源于学生心灵的震撼。
让学生乐于书面表达，让学生的作文不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌，这就需要老师们拨动学生心灵的琴弦，打开他们心灵的宝库，激活潜在的知识储备。
我曾布置学生写过以《感恩》为话题,在三八节前一天给妈妈写一首诗。
当我把话题写出来的时候，教室里一篇唏嘘之声，学生的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理上是反感的。
我想起当今学生感情贫乏、话语苍白，于是我满怀深情地念着：
“没有阳光，就没有日子的温暖；没有雨露，就没有五谷的丰登；没有水源，就没有生命；没有父母，就没有我们自己；没有亲情友情和爱情，世界就会是一片孤独和黑暗。
谁言寸草心，报得三春晖、谁知盘中餐，粒粒皆辛苦，我们小时候背诵的诗句，讲的就是要感恩。
滴水之恩，涌泉相报；衔环结草，以报恩德，中国绵延多少年的古老成语，告诉我们的也是要感恩。
但是，这样的古训并没有渗进我们的血液，有时候，我们常常忘记了，无论生活还是生命，都需要感恩。
”然后我读了自己小时候的一则日记，感谢父亲的，学生听了之后受到感染，打开了记忆的门，激发了写作的心灵，写下了一篇篇洋洋洒洒的文章。
（四）多元评价，分层展示，体验成功快感
文章千古事，甘苦寸心知。
写文章是一件苦差事，学生的每一篇作文都是他们心血的结晶，是他们努力的结果。
学习写作有一个过程，不可能有立竿见影的效果，当学生进行一段时间的艰苦练习之后，如果看不到什么成绩，得不到老师的肯定与鼓励，就会逐渐丧失信心，变得把作文练习当成一种沉重的包袱。
为了保护学生的写作积极性，要采取多种形式激励他们，让学生感受成功，促进学生全面发展。
1、多元评价，激发习作热情
多元评价，指评价者的多元参与。
其中有学生自评，让学生再次读自己的作文，重新感受一下写作的过程，说说自己作文的优缺点；有学生互评，学生看同伴的作文，自有一种亲切感，也能够促使他们与同学比，知道自己作文存在的问题；还有老师的评价，既评学生作文，又评学生“点评”，还可请家长评价，使家长不再是学生学习的旁观者，并能通过评价了解自己的孩子，与孩子沟通。
特级教师于永正曾说过，“准备一百顶高帽，送给学生。
”这对我们作文评价的启发特别大。
采用赏识评价，能为各类不同学生创设成功的快乐。
在作文评价时，作文不仅与同学比，更注重与本人以往的习作比。
只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定，哪怕是一个词或一个句子。
在面向全体学生的激励评价上，采用作文评语的方式，将表扬肯定的话写在作文后面，对于不足的地方，口头指出，学生认可了，就自己记录下来。
这样，在他们的本子上，留下的都是老师肯定的评价。
每翻阅一次，学生就增添一份自信，多了一些成就感。
如“书香班级”和“阅读之星”评比。
为树立学生身边的榜样，通过班内推荐，再由全体语文老师评选，每月选出10名“阅读之星”，他们身上充分体现了“好读书，好习作”的精神特质，学校对他们的事迹在宣传栏等地方进行宣传。
同时，从各班开展读书和习作活动情况和成果、开展特色活动等方面综合考评，在学期末评出“书香班级”。
这一活动动的开展，激发了学生阅读的兴趣，从而能激发习作热情。
（图5）（附《书香满校园》）
2、展示作文，体验成功乐趣
设置多种多样的作文展示台，不仅可以让学生之间互相学习交流，而且还可以满足他们的成就感，激发他们不断提高自己写作水平。
（1）在教室里布置墙报，选择学生日记中较好的请他们在班上朗读后在墙报上展览，每周定时更换。
日记内容不限，有独到见解的，文字优美的，只要有可取之处就可以入选。
这样，学生乐于将自己感兴趣的内容，感兴趣的题材作为日记材料写出来。
当他们看到自己的日记上了墙报，特别有成就感，下一篇就更认真地去写了。
（2）“书香杯”征文比赛。
我校利用寒暑假开展征文比赛，学生利用假期阅读老师推荐的书目，并写下心得体会。
开学时上交自己的读后感，老师再集中评奖并颁发奖状，展示获奖作品。
这一活动的开展，学生参与读书活动的热情高涨，大大提高学生的阅读兴趣及写作能力。
（图3）（附《采蜜集》2本）
（3）创办校园语文报。
从2008学年开始，我校开始创办语文报“小小作家报”，并在校园里设有投稿箱，选登的文章可以学生投稿，也可以由老师选送，最后由专门老师负责选稿、排版。
并印发学生人均一分，一个月为一期。
这一项活动的开展激发了学生的写作兴趣，增加学生文章展示的机会，体验到读书与写作的快乐，为学生创设了一个展示的平台。
（图4）
六、课题研究的步骤
本课题的实验研究，将分三个主要阶段：
第一阶段：
实验准备（2007.6-2007.10）
1、申报课题，通过调查，分析学生作文的存在问题，教师的作文教学方式，制定课题实验方案；
2、收集课题相关的研究资料；
3、成立课题组及实验班，召开课题小组成员会议，部署工作。
第二阶段：
实验实施（2007.11-2009.8）
1、根据制订的研究方案开展研究工作。
2、积累、整理有关研究资料，进行课题过程管理。
（附：
教研活动记录表）
3、组织各类活动：
教师方面：
专题研讨；相关课堂教学观摩；相关教学反思、设计、案例、论文评比。
学生方面：
多种形式社会生活实践、作文竞赛。
4、调查了解实验效果，完成阶段性小结。
第三阶段：
实验总结（2009.9-2010.6）
1、收集典型例子，整理资料，对课题实施过程中的内容、方法、评价进行回顾、分析、撰写研究报告。
2、申请结题。
3、课题论文汇编。
4、学生优秀习作汇编。
七、已取得的阶段性成果
1、最两年，我课题组教师关于本课题内容的论文获奖硕硕：
4篇在市级刊物上发表,5篇获市奖，8篇获区奖，18篇获镇奖。
学生习作可喜：
有
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