《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告0.docx

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《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》课题中期报告

《小学生英语自主阅读能力初步形成的研究》题中期报告题的提出随着科技时代和信息时代的到，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。

信息资全球化使人们必须通过大量用英语阅读以了解世界获取信息。

英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。

《英语程标准》明确规定了二级阅读目标是：

能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短。

至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握—个左右单词，阅读总量累计—万字。

“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。

于漪老师说：

“现在社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读能力应放在首位。

”生存在终身学习时代的孩子，面对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要通过不断阅读，逐步学习，独立思考。

自主阅读是人们主动获取知识处理信息分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语能力的最基本素质。

因此，如何培养学生的自主阅读能力成了我们研究的方向。

题研究的目标通过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读会阅读积极主动参与阅读的过程，有效提高阅读能力,提升语言素养。

通过研究，探索有利于培养学生自主阅读能力的方法和途径，发展学生阅读技能，形成有效阅读策略，养成自主阅读习惯。

通过研究，教师形成正确的阅读教学理念，提高对阅读教学的正确认识，调动老师主动参与教学改革的积极性，提高教师的教育教研能力。

题研究的理论依据语言学研究成果终身学习的理论自主学习的理论多元智能理论建构主义理论研究的原则自主性原则实践性原则趣味性原则生活性原则开放性原则题研究的基本内容一创设多元阅读环境，激发自主阅读的欲望二运用自然拼读法，提高学生的拼读和认读能力，创设自主阅读的条三运用三段教学法，指导学生自主阅读，培养自主阅读的能力四运用读写结合，提高自主阅读的水平五构建多元评价，实现自主阅读的保障进展情况：

第一阶段：

题论证与设计选题，申报题我校是广东省一级学校，是一所百年老校，在区市，乃至粤东地区享有盛誉。

年开展了《小学各学科自主学习堂教学模式与评价的研究》，此题获潮州市第二届教育教学成果奖二等奖。

年月创办双语实验小学，自主学习外语教学是我校的特色。

在这个基础上，我们确立了培养学生的自主阅读能力为我们的研究方向，申报了题。

成立题组，组织教师学习培训。

对“自主阅读”题研究现状进行调查分析，收集资料。

制定方案，开题论证。

召开全体英语教师会议，要求以级为单位申报子题，每位老师个人申报教研小专题。

这一阶段的目标已于年月完成第二阶段根据研究目标内容，制定阶段研究计划，开展实质性研究：

一创设了多元的阅读环境“随风潜入夜，润物细无声”“近朱者赤，近墨者黑”，这些都可以用说明“环境”给学生的教育和影响作用是潜移默化的无处不在的。

在阅读环境的创设上，我们采用软环境与硬环境有声环境与无声环境校内环境与校外环境三结合的模式。

让英语随处不在，让学生时时事事处处感受英语，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。

校园环境双语标志学校的校名班牌室牌指示牌均采用中英。

如：

走廊悬挂一些图并茂的口号牌：

“Ifeelgd!

”“Iathebest!

”“Ilveshl!

”。

学校的指示牌，做到“逢语必双”，为学生提供一个与生活密切相关的认读英语的环境。

英语长廊开辟英语长廊，专门用展览学生英语学习方面的优秀作品，作品有手抄报小报制作优秀作业英语小诗创作英语连环画创作等，为学生体验成功展示才能提供机会。

英语栏目学期初对全体老师进行了“英语口语句”的培训，要求师生之间能用英语相互问好。

“英语每周一句”长期坚持，天天出现在移动黑板。

一学期一评比的“英语小天使”在学校充分展示着他们的风采。

一周一次的“快乐AB”栏目走进了红领巾广播站，英语小主持人对全校各班送的英语广播稿进行轮流主持。

英语俱乐部利用餐后时间开辟英语俱乐部。

有观看经典英语童话剧动画片；英语交友活动；英语派对；英语单词接龙大比拼；英语名片制作等等。

也组织了一些室外活动：

如小园体育场上学英语等。

英语活动每学期要利用一切可利用的资和条，组织丰富多彩的英语活动。

“六一节”举行“亲子英语游园会”“圣诞节”与外籍老师联欢活动“迎新年”暨“英语节”双语联欢会等，充分扩展学生英语的使用途径。

教室环境设立英语角，要求有一份英语班规以及一条英语标语，布置“英语万花筒”“英美化知多少”英语小诗等，建设英语学习的小阵地。

学生堂活动成果的展示，如自编的儿歌图配英语故事小作等都是“英语角”的最佳选择。

二启动了趣味阅读计划确定班为实验班，期初发放“致家长一封信”，详细交代家庭阅读计划的实施方法。

每位学生建立一个阅读资料袋，资料袋里配有一本阅读书籍及一份阅读评价表。

学生利用余时间进行阅读，每周的周一至周日，学生完成一本书籍的阅读，—年级完成阅读卡，年级完成阅读手册。

最后请家长根据孩子的阅读情况完成阅读评价表。

下周一学生把阅读资料袋带回班里，与同学互换另一本不同的阅读书籍，然后开始另一本书籍的阅读，以此类推展开一学期的阅读活动。

老师定期检查学生的阅读情况及阅读评价表，并作相关评价。

阅读材料：

《体验英语少儿阅读库》《培生儿童英语分级阅读》《泡泡剑桥儿童英语故事阅读》三逐步培养学生的自主阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。

要让学生能自主阅读，就必须引导学生掌握自主阅读的技能。

我们在低中高三个年段分别运用不同的方法培养学生的自主阅读能力。

低段：

以听说为主；系统推进phnis教学。

一二年级，我们结合朗教材A里面个字母学习的特点，给学生人手一本《Phnisfrids》及光盘，渗透Phnis教学，教会他们如何通过字母读音记忆单词，有计划地实施自然拼读教学。

经过将近一年的尝试研究，我们发现Phnis教学对学生学习单词有很大的帮助，语音教学可以帮助解决学生发音和词汇记忆的问题。

从而使学生认读单词记忆单词和拼写单词的能力得到提高。

热身活动激趣导入→形式多样学习新知→组织活动倡导参与→引导实践拓展运用→外延伸维持兴趣中段：

运用三段教学法，形成“引导式”阅读教学模式；三四年级，继续推进phnis教学，结合PEP教材starttread,str,逐步形成三步法的阅读模式：

看图说话——设置问题——阅读故事高段：

以读促写，读写结合，形成“自主式”阅读教学模式。

五年级，学生对记忆单词认读单词有了一定的方法，在教学中，开始尝试运用三段教学法，即pre-reading,in-reading,pst-reading，指导学生学会浏览段的技巧；养成跳跃式阅读习惯；重视多层次内容的拓展阅读；通过上下，猜测单词在句中的含义；结合上下，理解句子，理顺事发生顺序人物行为,预测事情节发展和可能的结局；同时结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》和其他外英语阅读材料，引导学生通过大量阅读本，提高学生的阅读能力，堂阅读模式如下：

阅读前：

引发兴趣，扫清障碍阅读中：

整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导阅读后：

深化理解，引导复述六年级，继续运用三段教学法，逐步从“引导式”向“自主式”过渡，重在培养学生自主获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力。

结合阅读教材《培生儿童英语分级阅读》《英语周报》《教育周报》和外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话故事，并能根据图片词语或例句的提示，写出简单的段。

通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。

四构建了科学的评价体系评价是英语程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现自主阅读的重要保障。

可以采用自评他评组评教师评家长评等多层横向评价；评价的过程采用即时性评价发展性评价等纵向跟踪性评价，通过多元评价，使学生在阅读过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，激发学生良好的情感体验，从而实现以评促学。

主要做法如下：

堂教学评价。

在堂教学的评价中我们主要是建立星级评价体系。

首先，我们设置红星黄星绿星白星奖励学生。

红星为突出表现奖，黄星为积极参与奖，绿星为团结合作奖，白星为基本达标奖。

学生在堂学习中主要进行七方面的综合评价。

见附表通过不断地指导学生开展自我评价相互评价，提高学生自我评价的能力，使学生学会学习。

小学英语堂阅读教学评价表学校：

班级：

姓名：

项目红星绿星白星是否创设平等民主和谐的师生关系营造学生敢于发现问题提出问题的环境是否调动学生学习的积极性是否让学生建立自信心，获得成功的体验是否使学生有效地经历创新意识是否使不同的学生有不同的发展总评：

日常评价设立成长记录袋。

设立成长记录袋在评价学生的学习历程时，我们主要采取建立成长记录袋的方式，反映学生学习英语的过程与进步历程，帮助他们不断总结学习情况，增强学好英语的信心。

在学生的成长记录袋中，我们主要让学生收集：

最满意的作业，创意单词设计，配图作，英语小日记，自编故事，英语儿歌童谣，英语阅读卡，最漂亮的小制作，英语小报，单元知识总结，专项评价作业完成量和考试成绩，阶段评价调查表等等。

通过成长记录袋的建立，使学生在一点一滴的激励中真正体验到自己的变化和成长。

这有利于培养学生的自信心，也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教提供重要依据。

每周一次阅读评比。

—年级每生一份“阅读卡”，年级是阅读手册，记录外阅读情况。

教师每周评价一次。

每月一次阅读测试。

学校把每周一句，校本阅读材料纳入常规学科测试“月考”的考试内容。

这种形式的测试不仅反馈了学生对校本阅读材料的掌握情况，让教师及时调整教学策略，也提高了学生阅读的积极性和自主阅读的能力。

每学期一次阅读比赛。

根据本学期的阅读计划，每学期在第十八周进行全校英语竞赛活动，竞赛主要以试卷测试的方式进行，有单词；短小故事阅读理解；小作等。

结合学校的教学激励方式，每学期评比“英语阅读之星”。

阶段性成果学生学习能力得到培养阅读兴趣增强通过实验的开展，学生英语学习兴趣浓厚，学习积极性高，愿学乐学，愿写乐写。

英语阅读写作兴趣非常喜欢喜欢不喜欢实验班对比班我们不但从学生的阅读兴趣，还从自觉阅读乐于合作积极参与口头能力书面表达能力等方面进行了问卷调查，均表明实验班明显优秀于对比班。

实验前期实验中期实验班对比班实验班对比班每天外阅读分钟乐于与他人合作阅读积极参与堂阅读活动乐于实践阅读能力提高在实验过程中，学生在学中用在用中学，学生的语言输入量大大增强了，阅读能力明显优于普通班的学生。

班级实验班对比班阅读题目优秀率写作优秀率及格率综合素质提升在实验过程中，学生的视野开阔了，综合能力不断提升。

柯钰冰佘康绵周思瀚等学生参加全国小学生英语竞赛分获一二三等奖；蔡于蕾函等参加全国小学生英语手抄报比赛分获一二三等奖；教师整体素质得以提升题实验过程中，老师们不断学习，积极实践，更新了教学观念，增强了科研意识，教育科研能力快速提高。

教师积极上阅读研讨，并且擅于总结，理论联系实际，研究成果在各项评比中取得较好的成绩，具体如下：

发表论小学英语堂阅读教学评价表学校：

班级：

姓名：

评价指标红星黄星绿星白星自我评价小组评价教师评价能与他人合作，共同完成阅读任务能主动向老师或同学请教能够集中注意力，认真思考阅读材料的内容能带着问题快速阅读，梳理全信息能通过上下猜测生词的词义，排除阅读障碍在阅读中，能利用简单的学生英汉字典等工具书查找不认识的单词通过整篇的学习，归纳，交流，自己的听，说，读，写能力得到全面的提高其次，我们设置红星绿星白星三种颜色的星星评价老师的教学，红星表示你认为老师本节能当好组织者引导者和合作者；绿星表示老师的教学基本达标奖；白星表示尚有不懂的知识点。

对教师的教学评价，学生主要从以下六个方面进行评价。

见附表英语堂教学星级评价表教学内容：

评价人姓名：

存在问题某些学生思想上不够重视，存在“懒惰”现象，不能够从主观上积极主动配合，有“应付”现象。

在一年多的研究中，我们主要研究不同年级不同话题的阅读教学研究，初步构建了各年段的阅读教学模式，但还不成熟。

同时，不同型的阅读研究还需下一阶段全面展开研究。

过于依赖现成的外阅读材料。

从某种意义上说，现成阅读材料虽然图并茂，趣味性强，但有些不是很适合我们学生的实际。

校本阅读材料阅读方法多样化的培养还有待进一步提高。

题的开展虽然经过了理论学习和研究探讨活动，但总觉得缺少专家学者高层次的指导和点拨。

下阶段工作进一步提供丰富的阅读资，提高学生的英语阅读兴趣。

完善各年级阅读堂教学模式。

有计划编写校本英语阅读教材。

加强理论学习，加大向专家学者请教的力度,向教科研工作卓有成效的兄弟学校请教学习。

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