中学教育知识与能力必备主观题.docx
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中学教育知识与能力必备主观题
教育知识与能力简答题预测
1.简述教育活动的基本要素
(1)教育者教育实践活动的主体,对受教育者的知识、技能、思想、品德等方面起着教育影响的人。
(2)受教育者受教育者是指在各种教育活动中接受影响,从事教育活动的人。
(3)教育措施(教育影响)教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和。
2.简述近代社会教育的特征
(1)国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起(教育国家化)
(2)初等义务教育普遍实施;(教育义务化)
(3)教育世俗化;(教育与宗教相脱离)
(4)重视教育立法,以法治教。
(教育法制化)
3.二十世纪后教育的发展特征
(1)教育的终身化
(2)教育的全民化
(3)教育的民主化
(4)教育的多元化
(5)教育有技术的现代化。
4.生产力对教育的影响
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育的结构变化
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
5.政治制度对教育的影响
(1)政治经济制度决定着教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育的权利
(3)政治经济制度决定着教育目的
6.简述影响个体身心发展的主要因素
(1)遗传素质:
遗传素质是人的身心发展的物质前提。
(2)环境:
广义的环境是指包括教育在内的人们生活的全部环境。
狭义的环境是指除学校教育以外的社会环境。
(3)学校教育:
学校教育是环境的一个组成部分,是一种特定的环境,它对儿童身心发展起主导作用。
(4)个体主观能动性:
个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用。
7.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能
(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;
(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8.简述中学生身心发展的一般规律
(1)教育要适应年青一代发展的顺序性,循序渐进地促进学生身心的发展。
(2)教育要适应年青一代身心发展的阶段性,对于不同年龄阶段的学生,在教育内容和方法上应有所不同。
(3)身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
(4)教育要适应年青一代身心发展的个别差异性,做到因材施教。
(5)身心发展的互补性,培养全面和谐发展的人。
9.我国教育目的的基本精神
(1)强调要为社会主义建设事业服务。
指明我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。
(2)要求学生在德智体美劳等方面全面发展。
说明了国家对培养人才的素质要求。
(3)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径,是我国培养人才的根本途径。
10.简述现代教育制度的发展趋势
(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接
(2)提早入学年龄,延长义务教育年限
(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展
(4)高等教育的类型日益多样化
(5)终身教育体系的建构
(6)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
(7)教育制度有利于国际交流
11.教师必备的职业素养
(1)道德素养:
又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养。
(2)知识素养:
教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。
(3)能力素养:
.基础能力素养和专业能力素养。
(4)心理素养:
愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。
(5)身体素养。
12.教师知识素养包括哪些方面
(1)学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能②了解该学科的发展脉络
③了解与该学科相关的知识④了解该学科领域的思维方法和方法论
(2)教育专业素养
1具有先进的教育理念
2具有良好的教育能力
3具有一定的研究能力
13.简述新课程中的教师角色(教师观)
(1)教师是学生学习的促进者
(2)教师应该是教育教学的研究者
(3)教师是课程开发者和建设者
(4)教师应是社区型的开放教师
14.教师专业成长的途径
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。
(3)进行专门训练。
(4)反思教学经验
15.简述教师成长的途径
(1)加强理论学习,优化知识结构;
(2)借鉴他人经验,加快自身发展;
(3)参与行动研究,提高自身素质;
(4)反思教学经验。
16.简述良好师生关系的建立
(1)了解学生和学生建立良好的沟通。
(2)树立正确的学生观。
(3)正确处理师生矛盾。
(4)热爱、尊重学生,公平对待学生。
17.简述学生中心课程论的主张
(1)课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排;
(2)课程的组织应心理学化。
(3)以人为本课程理念,关心学生在学习活动中的情感体验,突出知识的获得过程
18.简述泰勒的目标模式泰勒原理可概括为:
目标、内容、方法、评价,即:
(1)确定课程目标;
(2)根据目标选择课程内容;
(3)根据目标组织课程内容;
(4)根据目标评价课程。
19.教学工作的基本环节都有哪些?
(1)备课:
备教材、备学生、备教法
(2)上课:
教学工作的中心环节
(3)作业的布置与批改:
有代表性、难易适度
(4)课外辅导
(5)学业成绩的检查与评定
20.简述课程标准的概念及内容课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准是课程计划的具体化,也是编写教科书的直接依据。
(1)前言结合本门课程的特点,阐述课程改革的背景、理念与课程标准的设计思路。
(2)课程目标课程目标按照教育方针以及素质教育的要求,阐述本门课程的总体目标与学段目标。
(3)内容标准
(4)实施建议;
(5)附录。
21.简述我国基础教育课程改革的发展趋势
(1)课程改革是以学生发展为本,促进学生全面发展和个性培养的完美融合。
(2)加强基础教育,由“双基”教育向“四基”教育转变。
(3)加强人文教育和道德教育,促进课程人文性和科学性的融合。
(4)注重课程的综合化,尤其是义务教育阶段课程的综合化,减少分科教育的缺陷。
(4)课程与现代信息技术相结合,加强课程的个性化和多样化。
(5)课程的生活化和社会化、法制化和民主化。
22.简述教学的基本任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能,教学的首要任务是传授和学习基础知识和基本技能。
(2)发展学生体力,提高学生的身心健康水平。
(3)培养学生高尚的审美情趣和能力。
(4)培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。
23.简述课程构成的基本阶段
基本阶段:
上课是教学工作的中心环节。
包括:
组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
24.简述上好一堂课的基本要求目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈。
25.为什么说教学过程是一种特殊的认识活动(教学过程的本质)
(1)认识的间接性:
教学过程主要是间接的学习人类长期积累起来的文化知识。
(2)认识的交往性:
教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程。
(3)认识的教育性:
学生进行认识的过程就是人全面发展教育的过程。
(4)认识的引导性:
学生的认知需要在老师的引导下进行,不能完全独立完成。
(5)认识的简捷性:
教学认识走的是捷径,避免了错误的认识。
26.简述作业的布置与批改
(1)作业的内容要符合课程标准和教科书的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难易要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
27.教学过程的基本规律
(1)直接经验与间接经验相结合
(2)掌握知识与发展智力相统一(教学的发展性规律)
(3)掌握知识与提高思想相结合(教学的教育性规律)
(4)教师主导作用与学生主动性相结合
28.常用的教学原则
(1)直观性原则
(2)启发性原则
(3)巩固性原则
(4)循序渐进原则
(5)因材施教原则
(6)理论联系实际原则
(7)量力性原则
(8)思想性和科学性统一的原则
29.简述教学过程的结构(学生掌握知识的基本阶段)
(1)心理准备,引起学习动机引起学习动机是为了使学生明确学习目的,激发学生学习的积极性。
(2)领会知识这是教学过程的中心环节。
包括使学生感知和理解教材两个方面。
(3)巩固知识通过各种各样的复习,对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系
(4)运用知识学生掌握知识的目的在于运用把知识转化为能力。
(5)检查效果检查学习效果的目的在于使教师获得教学效果的反馈信息。
以及帮助学生了解自己掌握知识技能的情况,发现学习上的问题。
30.简述启发性原则的定义及要求
1)定义
启发性原则是指教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
(2)贯彻启发性原则的实施要求
1教师应讲的“少而精”,给学生留出思考的空间。
2调动学生学习的主动性。
3设置问题情境,使学生处于积极思维的状态。
4培养学生良好的思维方法,使学生学会思考。
31.循序渐进教学原则的实施要求
(1)按教材的系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象;
(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学;
(3)教学要符合学生的认识规律,由已知到未知,由具体到抽象。
32.简述理论联系实际原则的定义及要求
(1)定义
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
(2)理论联系实际原则的实施要求
1书本知识的教学要注重联系实际。
2重视引导学生运用知识。
3逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。
4补充必要的乡土教材。
33.简要论述谈话法的实施要求
(1)要准备好问题和谈话计划;
(2)要善问;多问一些开放性的问题。
(3)要善于启发诱导;
(4)要做好归纳、小结。
34.简述班级授课制的主要特点
(一)优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。
(2)有利于发挥教师的主导作用。
(3)有利于发挥班集体的教学作用
(4)有利于系统知识的传授。
(二)缺点:
(1)不利于因材施教。
(2)不利于学生独立性与自主性的培养。
(3)教学形式缺乏灵活性。
35.简述教师如何有效地开展教学活动,才能吸引学生注意
(1)创设良好的教学环境,减少分心因素的干扰。
(2)合理利用板书、教具进行教学。
(3)注意教学内容的组织和教学形式的多样化。
(4)教师应注意自身的语言艺术和表情,提高教学感染力
36.简述提高记忆效果的方法
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性;
(2)理解学习材料的意义;
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
(6)重视复习方法,防止知识遗忘。
37.简述教师应如何培养学生的想象力
(1)培养和保护学生的好奇心
(2)丰富学生知识,扩大表象储备
(3)创设想象情境,引发想象
(4)利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象
38.简述解决问题的思维过程包括哪几个阶段
(1)第一阶段,认识问题和明确的提出问题。
(2)第二阶段,分析所提出问题的特点与条件。
(3)第三阶段,提出假设,考虑解答问题的方法。
(4)第四阶段,检验假设。
39.简述尝试—错误说的教育意义
(1)在教育过程中,教师应该允许学生犯错误,并鼓励学生多尝试,从错误中学习,这样获得的知识才会牢固。
(2)在实际教育过程中,教师应该努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获得到消极的后果。
(3)在学习过程中,应合理的加强练习,并注意学习结束后不时地进行练习。
(4)任何学习都应该在学生有准备的状态下进行,不能经常搞“突然袭击”。
40.简述布鲁纳学习理论学习观的教育意义布鲁纳认为,学习的最终目的是建构学生良好的认知结构。
因此,教学必须是学生形成良好的认知结构。
(1)明确角色意识,增强认知的教学观
(2)呈现真实情景,提高学生自主学习的能力
(3)设计概念框架,建构认知图式
(4)注重策略训练,让学生学会学习
41.简述有意义学习包含四个要素
(1)学习是学习者自我参与的过程,整个人都要参与到学习之中,既包括认知参与,也包括情感参与;
(2)学习是学习者自我发起的,内在动力在学习中其主要作用;
(3)学习是渗透性的,它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化;
(4)学习的结果由学习者自我评价,他们知道自己想学什么和学到了什么
42.简述马斯洛需要层次理论的主要内容
(1)生理需要。
这是人的需要中最基本、最强烈、最原始的一种,是对生存基本条件的需求。
(2)安全需要。
它表现为人们对秩序、稳定、工作与生活保障的需要,例如储蓄、保险。
(3)归属和爱的需要。
对马斯洛来说,爱是一种人间健康的、亲热的关系,包括互相信赖。
(4)尊重需要。
这类需要包括两方面:
自尊和来自他人的尊重。
(5)自我实现需要。
自我实现需要位于需要层次之巅,是人类需要发展的最高层次
43.简述耶克斯--多德森定律
“耶克斯--多德森定律”表明,动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
(1)高度强烈的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。
(2)任务难度越高,最佳动机水平越低。
(3)动机最佳水平为中等难度的动机水平。
(4)学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”
44.简述在教学中教师应如何保持学生学习的成就感
(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应关注这种个别差异,使每个学生都体验到成功。
(2)课题难度要适当,经过努力才可以完成,否则,如不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感。
(3)课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感。
(4)某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
45.简述影响学习迁移的因素
(1)学习情境的相似性;
(2)学习材料的性质;
(3)学习活动的多样性;
(4)原学习的熟练和理解程度;
(5)年龄特征;
(6)智力水平
46.简述促进学习迁移的教学策略
(1)改革教材内容,促进迁移
(2)合理编排教学内容,促进迁移
(3)改进教材呈现方式,促进迁移
(4)教授学习策略,提高迁移意识性
47.简述心智技能的培养方法
(1)让学生明确每堂课所学知识的目的,产生学习动机。
(2)充分利用多媒体,通过直观教学的方法,提高学生的技能。
(3)发挥迁移的作用,促进学生对新的智力技能的掌握。
(4)进行适量练习,提高智力技能水平。
48.如何培养创造性思维?
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境
(2)注重创造性个性的塑造
(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
49.简述提高学生解决问题的方法
(1)提高学生知识储备的数量与质量
(2)教授与训练解决问题的方法与策略
(3)提供多种练习的机会
(4)培养思考问题的习惯
50.如何培养良好态度与品德?
(1)有效地说服:
以理服人,以情动人
(2)树立良好的榜样
(3)利用群体约定
(4)价值辨析:
鼓励学生发现自身价值,根据自己的价值取向来行事。
(5)给予恰当的奖励与惩罚
51.简述德育过程的基本规律
(1)德育过程是是培养学生知情意行的过程
(2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程,是教育和自我教育统一的过程
(3)德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
52.简述中学德育的基本原则
(1)方向性原则
(2)疏导性原则
(3)知行统一原则(也称理论与实际相结合的原则)
(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
(5)教育的一致性和连贯性原则
(6)从学生实际出发因材施教的原则
(7)长善救失原则
(8)集体教育与个别教育相结合
53.简述疏导性原则的基本要求
(1)讲明道理,疏导思想;
(2)因势利导,循循善诱;
(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。
54.简述因材施教德育原则的基本要求
(1)以发展的眼光,全面深入地了解学生,正确认识和评价当代青少年学生的思想特点。
(2)根据不同年龄阶段学生的特点,选择不同的内容和方法进行教育,防止一般化、成人化。
(3)注意学生的个别差异,因材施教。
55.中学常用的德育方法有哪些?
(1)说服教育法
(2)榜样法
(3)指导实践法
(4)情感陶冶法
(5)品德评价法
(6)品德修养指导法
56.简述榜样法的基本要求
(1)选好学习的榜样;
(2)激起学生对榜样的敬慕之情;
(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
57.简述自我教育法(修养)的基本要求
(1)培养学生自我教育的兴趣和自觉性;
(2)指导学生掌握修养的标准
(3)引导学生积极参加社会实践
58.简述情感陶冶法的基本要求
(1)是创设良好的教育情境;
(2)组织学生积极参与情境创设;
(3)与启发说服相互结合。
59.教师威信的建立途径有哪些?
(1)培养自身良好的道德品质;
(2)培养良好的认知能力和性格特征;
(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;
(4)给学生以良好的第一印象;
(5)做学生的朋友与知己。
60.教师应如何营造积极地课堂氛围(简答题)
(1)建立和谐的课堂人际关系,这是创设良好课堂气氛的基础;
(2)灵活运用各种教学方法;
(3)采用民主的领导方式;
(4)给予学生合理的期望
61.维持课堂纪律的策略
(1)建立有效的课堂策略;
(2)合理组织课堂教学;
(3)做好课堂监控;
(4)培养学生的自律品质。
62.课外、校外教育的意义
(1)有利于学生开阔眼界,获得知识;
(2)是对少年儿童因材施教,发展个性特长的广阔天地;
(3)有利于发展学生智力,培养学生的各种能力;
(4)是进行德育的重要途径
63.教师职业压力的应对方法
(1)自我反省,建立合理的职业期望;
(2)享受生活,学会放松自己;
(3)扩大生活圈子,多交朋友,寻求社会支持;
(4)积极地自我暗示,提高自我调节能力。
64.中学生良好情绪的培养方法
(1)敏锐觉察情绪
(2)平和接纳情绪状态
(3)正确调整情绪
(4)有效表达情绪
(5)保持和创造快乐的情绪
65.良好性格/人格的培养措施
(1)加强人生观、世界观、价值观教育;
(2)及时强化学生的积极行为;
(3)充分利用榜样人物的示范作用
(4)利用集体的教育力量
66.人格形成的影响因素
1)遗传与生理因素
2)自然环境和社会环境
3)家庭教养方式
4)自我控制因素