如何纠正孩子不正确的发音.docx

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如何纠正孩子不正确的发音

如何纠正孩子不正确的发音

有些孩子到了四五岁，仍然说话不清，许多音发不准，令家长非常焦急，孩子发音不正确，一般是由以下几方面原因造成的

1（人类语言发展是有规律的

3,4岁幼儿言语器官尚未得到充分发育，发音不清，词汇量贫乏的情况仍然存在。

5-6岁幼儿发音已基本没有问题，亦积累了一定的词汇。

所以，当您的孩子刚刚3岁或4岁，存在着发音不清的情况时，不必过分着急。

如果到了6岁，仍有许多音发不清，就要引起重视了。

2（受周围环境的影响

在孩子学语言阶段，有些父母忙于自己的事情，忽视了孩子的语言培养。

语言是在模仿与交流中形成的，孩子没有一个良好的语言榜样，会不自觉地学一些模糊不清的发音。

特别是外地保姆长期接触的孩子，很容易学一些方言。

还有的成人认为孩子发出的一些错音很好玩，故意逗孩子，让他们重复那些错误发音，致使孩子很难进步。

3（由于孩子思维与语言发展不平衡造成的

幼儿期孩子的思维发展很快，想说的事情和想表达的意思很多，而词汇量小，表达能力差，孩子很着急，于是发出一些模糊音节，来代表想说的词或句子。

另外，由于孩子不理解某些句子的意思，在重复成人言语时往往出现错误。

例如:

把“工人叔叔干劲高”，说成“冬人叔叔蛋劲刀”等。

4（生理缺陷造成的

一是发音器官不正常;二是听力差，听不清成人的发音，故模仿出的音也是错误的;三是大脑发育有障碍，智力低下。

这些生理缺陷都会造成孩子发音非常不清晰。

孩子发音不正确对其成长是非常不利的。

它会影响到孩子与其他小朋友或与成人的交往，不利于传递情感，表达思想。

不能从别人那里获得更多信息，会影响孩子了解客观世界，影响思维的发展。

另外，发音不正，说话不清，会被同伴讥笑，容易造成胆怯、自卑的心理，进而形成孤僻的性格。

发现孩子发音不正，要及时给予矫正。

如果是生理缺陷造成听力不好，要经过医生诊断后，进行特殊的康复训练。

如果不是生理原因造成的，家长可以从以下几方面人手，矫正孩子的发音:

1（给孩子创造一个良好的语言环境

孩子周围的人发音要标准，最好是讲普通话。

多让孩子与发音清晰的小朋友接触，在交流中学习、矫正发音。

2（父母要有意识地矫正孩子的发音

第一步，要培养孩子的听音能力，听得准确才能发音正确。

特别要提高孩子辨别近似音的能力。

第二步，通过学习汉语拼音来正音。

对拼音中z、c、s、zh、ch、sh，n、l、j、q、x等，幼儿要发音正确有些困难。

要多加练习，用这些音作声母，发一些代表实物或动作的音。

在学拼音的同时，学做四声练习，使孩子掌握正确的声调，因为同一个音，不同的声调代表不同的意思。

教孩子发音时，要让孩子看成人的口型（唇形、舌位），必要时可以把孩子的手放到说话人的嘴边或喉部，让孩子感觉说话时的气流或喉部的振动。

3（通过各种灵活的方法纠正孩子的发音

可以说儿歌，学绕口令。

家长既要在生活中注意随时纠正孩子的发音，但也要适度，不能为了一个词，不顾当时的客观情况，一味要求孩子发音正确，从而影响了孩子与别人的语言交流，甚至使孩子对说话有一种恐惧感。

纠正孩子不正确的发音，是一项困难而复杂的事情。

父母要有耐心与信心，不要在孩子面前流露出急躁、不耐烦的情绪。

多听、多说正确的语音是矫正发音的关键。

孩子语言发育迟缓、说话发音不清的原因:

1.听力问题;2.构音器官异常;3.儿童心理行为问题。

可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力

说话不清楚通常很容易让人察觉不对劲，因此家长可能会特别留意孩子的发音，希望实时矫正，但是有时家长把太多的注意力放在孩子说错的语音，反而忽略了孩子话语真正要传达的讯息。

如果孩子说话时经常被纠正，或者进行机械式的练习，难免会造成孩子的挫折感，而不愿意开口了。

童年是孩子语言发展的重要阶段，不论孩子先天有多少个别差异，最重要的是要让孩子觉得说话是一件愉快的事情，只有让孩子愿意说话才能提供孩子更多练习说话的机会。

一、口腔训练

对口腔运动功能差的儿童，在矫治构音问题中，要改善其口腔功能。

?

增加口腔本体研究感觉:

用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊黏膜、舌和上腭。

?

加强口腔肌肉力量:

例如用嘴唇抿压舌板，使口周的肌肉增强。

令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。

?

提高口腔协调运动:

让儿童做舌操，使舌能上下左右的运动自如在训练中可用食物进行。

此外，家长作食物的调整，使食品的质地由软到硬，由细到粗。

还要教儿童学会轮替运动，如跟随训练者学“啪嗒、啪嗒”的连续发音。

?

口形练习:

针对目标音，治疗中配合口形练习，例如在矫治唇音（b、p、m）时,使小儿圆唇;在矫治舌前音（d、t、n、l）时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置;在矫治舌后音（g、k）时,使小儿体会漱口时的感觉。

A气息练习

1.噘起嘴唇成最小的圆形，然后吹风车或纸条，配合数数，维持长时间。

2.用吸管吹透明杯子中的水，使发出水泡。

（亦可在洗澡时，用较细的水管吹浴缸的水。

3.慢慢哈气，越长越好。

（对着镜子或透明玻璃可增加趣味性。

4.食指置于嘴前，做不要说话状。

发出长长音「嘘?

?

?

」。

5.舌头置于上下门牙之间发出长长音「斯?

?

?

。

6.鼓胀双颊，持续越久越好。

7.鼓胀双颊，然后爆「啪」声。

8.鼓胀双颊做漱口状

B舌头:

练习舌头动作时应注意几个原则:

1.放松口腔周围肌肉，避免紧绷。

2.舌头伸出时不可依靠下唇。

3.下颚不可随舌头动作开合。

4.目标动作不易达成时，可从较小的动作做起。

如练习舌头往上翘时，若将上唇往下拉让舌头上点，即失去作用，达不到训练目的。

3将小蕃茄、葡萄、小冰块或切丁之水果（约1cm）放入口中，用舌头轮5.

流推向两侧。

6.做弹舌动作，发出马啼声。

7.舌头用力推抵两颊。

（越往上往后越难）

8.舌头伸出，用力舔棒棒糖。

9.压舌板置于唇前，舌头伸出，用力顶推挤压舌板。

10.舌头伸出，快速往左右嘴角移动。

11.舌头伸出，顺（逆）时钟方向绕唇。

12.舌头在牙齿外侧转动，做清洁牙齿状。

13.将嘴张开，下颚不动，舌头上下动发出「啦啦啦啦啦?

?

」渐渐加快速度。

改变嘴型发「噜噜噜噜噜?

?

」「哩哩哩哩哩?

?

」。

14.上下门牙对着，舌头前后动做「tttt?

?

」「秃秃秃秃?

?

」「踢踢踢踢?

?

」等轮替动作。

C、下颚:

1.1改变饮食习惯，提供较坚硬、大块的水果（如整个的苹果或大块的肉），让孩子大口咬下，增加咬合、咀嚼动作训练。

若患有蛀牙应先找牙医修补。

2.尽量张大嘴巴，再开,合,开,合。

3.模仿单韵母a,o,u,i,e之口型。

「a」将下颚轻松张开成椭圆形（上下比左右长，保持人中在中间，上下门牙不可露出）。

「o」呈中圆形。

「u」将唇周围肌肉用力缩成极小的圆形。

「i」口型放松拉开。

「e」将「i」之口型上下稍为张开。

4.尽量张大嘴巴呈「a」口型（不可看到门牙）再?

说“啊?

伊?

啊?

伊?

”?

说“啊?

呜?

啊?

呜?

”?

说“啊?

呜?

伊?

啊?

呜?

伊?

”

5.做大咀嚼状，或嚼口香糖。

6.上下牙相碰出声。

D双唇:

1.紧闭双唇，再开合开合快速发出「啵啵啵啵?

?

」。

2.嘴唇尽量横裂发「伊?

?

」，再还原，反复数次。

3.噘嘴发「呜?

?

」。

4.说「伊?

呜?

伊?

呜?

」

5.两颊及嘴角内缩后用力发「吧」

6.双唇紧闭夹住压舌板（或吸管），训练者再将压舌板拉出玩拔河游戏。

7.将约3,4厘米长吸管置于下唇前，双唇紧缩轻轻吹吸管，发出声响越大越好。

8.橡皮圈挂在钓钩上，双唇紧紧含住吸管（压舌板），将橡皮圈一条一条移到另一钓钩上。

9.用吸管吸较浓稠的饮料。

10.用吸管吸桌上的鱼（用色纸剪成各种鱼形）玩钓鱼游戏。

二、认识错误音

有相当多的发音错误儿童并不意识到自己的问题所在，在排除听力损害之后，构音矫治从听觉辨别入手，要使儿童确信自己构音有问题，应该解决，并且可以解决。

训练者可以将该儿童错误的发音作夸大的处理，如发音时间延长，错误更明显化，使儿童能够认识他人的言语错误，在这个基础上给予听觉反馈，用录音机作为工具,输入这一正确的和错误的发音,令儿童辨认，然后把这个正确的音与其它1,2个音混在一起作更进一步的辨认。

也可以在听觉反馈的同时给予

视觉反馈，如看着训练者发音时的口形辨认不同的音。

一旦儿童能够完全辨认清楚发音的错误后，那么可以进入学习自己正确发音的阶段。

A听辨练习

l教材:

时钟

l教法:

说故事给小朋友听。

故事中常提到舌尖音（d.t）与舌根音（g.k）事物名称。

听到有（d.t）音以手指指舌尖;听到有（g、k）音以以手摸喉部。

l范例:

滴答～滴答～真好玩:

一个长，一个短。

爸爸过来看一看，急急忙忙去上班。

妈妈过来看一看，急急忙忙做晚饭。

阿～真是不简单。

（滴、答、短、单）这几个字含有舌尖音d，以手指指舌尖。

（个、过、看）几个字含有舌根音g.k以手摸喉部。

B分辨d、t和g、k的差别

l教材:

d、t音的卡片、g、k音的卡片（年幼的孩子用图片代替字卡）

d音的卡片:

肚子、鸡蛋、商店、字典、耳朵等语词

t音的卡片:

兔子、糖、太阳、蜻蜓、手套等语词

g音的卡片:

钢琴、甘蔗、香菇、小狗、饼干等语词

k音的卡片:

可乐、恐龙、裤子、钮扣、贝壳等语词

l教法:

利用手的触摸和眼睛的观察，分辨舌尖音和喉咙音之不同。

范例:

拿出d、t的卡片，请小朋友说出来;拿出g、k的卡片，请小朋友说出来。

之后让小朋友分辨发音位置之不同，一个是用舌尖发音，一个是用喉咙发音，用舌尖的时候舌头在前面，用喉咙的时候舌头在后面。

三、音素水平的治疗

当儿童出现多个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音（也即最容易的音）入手，这个音称为目标音。

步骤:

?

帮助儿童认识正确发目标音的口形及其它特征（具体见训练指导）;?

进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音;?

让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，?

最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形,让儿童对着镜子模仿发音。

有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，这是需要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要

求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手触摸声带振动情况。

当儿童学会发目标音后,则继续下一步治疗。

A练习发音素

l教材:

水、杯子、卫生纸

l教法:

?

口中含水，仰头、喉咙用力、发出声音、让水喷出。

?

如上述动作，口中不要含水，发出kk、gg的声音。

l范例:

?

.小朋友每天吃完东西之后有没有漱口,哇～很好;漱口怎么漱呢,对～就是这样，但是现在我们改一下动作，把头往上仰、漱口、把水喷出来，（先作示范），小朋友跟着做，喷出来的水要把卫生纸喷湿（喷水时拿一张卫生纸在嘴巴的上方，感觉水有喷上来）练习至熟练为止。

?

小朋友漱口喷水练习得很好，现在不要含水，以刚才的动作假装漱口再做一次，发出kkk、ggg的声音。

B发出t之气音

l教法:

t的发音器官与部位和d相同，只是t较d的发音时气流较强而被送出口外。

l范例:

准备边长一公分正方形纸片数枚。

上下门牙咬住舌尖，舌尖伸出牙齿少许，将纸片放在舌尖。

慢慢吹气，同时将纸片踢出，并发出t气音。

以打锣的方法，告诉小朋友（汤、汤）的锣声。

同时告诉小朋友d、t两个声符，发音器官与部位，虽然相同但d不送气，而t是送气的，所以有强弱不同的发音表现。

C发出d不送气音

l教法:

发音部位在舌尖和上牙床，阻塞气流出，再突然抽回舌尖，使气冲破冲破阻塞，就形成声音。

以摇铃或打鼓告诉小朋友。

（当、当、当）摇铃声，（咚、咚、咚）打鼓声。

并诱导小朋友实说（当、当、当）摇铃声，（咚、咚、咚）打鼓声。

D舌尖音和舌根音的对比

l教法:

训练者说出好玩的舌尖音和喉咙音，听舌尖音时，就要孩子跳起来;听到喉咙音时，就要孩子静止不动。

l范例:

现在我们来玩一个游戏，当我说出一个舌尖音你就要要跳起来;如果我说出一个喉咙音时，你就要当木头人。

开始～du——跳起来。

gao——不动。

l教材:

卡片、录音机、语言学习机

l教法:

利用g、k的卡片，编一个小故事，说给小朋友听，让小朋友指出哪些音是错误的，（同时用录音机录下来）。

l范例:

老师利用事前准备的g、k卡片，说一个短短的故事给小朋友听，要他们指出老师哪里说错了。

错的音利用语言学习机重复把对和错的音对照比较一下。

故事一:

有一天小明和他的哥哥（的的）开（胎）着一辆卡（塔）车，载着好多的可（te）口（头）可（te）乐和饼干（单）要去高雄卖，在路上碰到了一只恐（统）龙，小明和他的哥哥（的的）觉得很恐（统）怖，吓得一直哭（秃），连裤（兔）子都湿了。

这时恐（统）龙敲敲他们的玻璃，告诉他们说:

我的口（tou）很干（单）、很渴（te）、肚（兔）子很饿，你们可（te）不可（te）以请我吃饼干（单）、喝可（te）乐呢,小明和他的哥哥（的的）听了不再害怕，高兴的拿很多的饼干（单）和可（te）口（头）可（te）乐请大恐（统）龙吃。

故事二:

小英的哥哥（的的）感（胆）冒咳（te）嗽了，觉得口干干（头单单）的、很口（头）渴（te），很想喝可（te）乐，也想吃饼干（单），但是妈妈说:

感（胆）冒咳（te）嗽时不可（te）以吃甜的东西，所以饼干（单）、可（te）乐都不可（te）以吃，小明觉得很难过（脱）。

四、音节水平的治疗

一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的，它应该尽快的得到强化，强化新发音最有效的方法是重复和延长，音节水平即把单音放入音节中，从一个音节逐渐过渡至多个音节，而选择的音节是无意义的，不要选择有音节的词语，这样可使儿童弃去以前发音的习惯，只有在儿童掌握了无意义音节后，才可以进行词语巩固训练。

A练习发音节

l教法:

利用漱口所发出的喉咙音g、k，引发小朋友发出更多的喉咙音。

l范例:

我们知道从喉咙发出的就是喉咙音，现在我们要一面摸着喉咙，一面说出一些喉咙音（若发不出来可提醒他们头往上仰、嘴巴张大）。

如:

卡卡卡、嘎嘎嘎、哭哭哭、咕咕咕、康康康、刚刚刚、坑坑坑、耕耕耕、宽宽宽、关关关等喉咙音

五、单词水平的治疗

把目标音应用有意义的单词中。

这个新的发音可以放在单词的开始、中间或未尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。

治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。

六、句子水平的治疗

选择一些适合儿童的短句子，用放慢说话速度，让儿童重复说话、与儿童一起说等方法进行训练。

在放慢说话时，由训练者定速度;在重复说话中，让儿童重复短句和长句;在一起讲的训练中，儿童与训练者一起讲一些以前表达过的言

语，让儿童跟随训练者的口腔运动、言语的速度、音调和强度。

训练者可以有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。

孩子语言发育迟缓、说话发音不清的原因:

1.听力问题;2.构音器官异常;3.儿童心理行为问题。

可表现为单独或多种言语和语言能力异常，包括听力、讲话能力、理解语言能力、表达语言能力和语言程序处理能力

说话不清楚通常很容易让人察觉不对劲，因此家长可能会特别留意孩子的发音，希望实时矫正，但是有时家长把太多的注意力放在孩子说错的语音，反而忽略了孩子话语真正要传达的讯息。

如果孩子说话时经常被纠正，或者进行机械式的练习，难免会造成孩子的挫折感，而不愿意开口了。

童年是孩子语言发展的重要阶段，不论孩子先天有多少个别差异，最重要的是要让孩子觉得说话是一件愉快的事情，只有让孩子愿意说话才能提供孩子更多练习说话的机会。

一、口腔训练

对口腔运动功能差的儿童，在矫治构音问题中，要改善其口腔功能。

?

增加口腔本体研究感觉:

用手、硅胶牙刷或柔韧的触角小棒按摩口腔外的脸颊、下颌和唇周、口腔内的牙龈、颊黏膜、舌和上腭。

?

加强口腔肌肉力量:

例如用嘴唇抿压舌板，使口周的肌肉增强。

令儿童鼓腮、吹泡泡、吹喇叭、用口径粗细不一的吸管吸食。

?

提高口腔协调运动:

让儿童做舌操，使舌能上下左右的运动自如在训练中可用食物进行。

此外，家长作食物的调整，使食品的质地由软到硬，由细到粗。

还要教儿童学会轮替运动，如跟随训练者学“啪嗒、啪嗒”的连续发音。

?

口形练习:

针对目标音，治疗中配合口形练习，例如在矫治唇音（b、p、m）时,使小儿圆唇;在矫治舌前音（d、t、n、l）时，使小儿用舌尖把空心圆的糖片顶在上腭的位置;在矫治舌后音（g、k）时,使小儿体会漱口时的感觉。

A气息练习

B舌头:

练习舌头动作时应注意几个原则:

1.放松口腔周围肌肉，避免紧绷。

2.舌头伸出时不可依靠下唇。

3.下颚不可随舌头动作开合。

4.目标动作不易达成时，可从较小的动作做起。

如练习舌头往上翘时，若将上唇往下拉让舌头上点，即失去作用，达不到训练目的。

35.将小蕃茄、葡萄、小冰块或切丁之水果（约1cm）放入口中，用舌头轮流推向两侧。

C、下颚:

1.1改变饮食习惯，提供较坚硬、大块的水果（如整个的苹果或大块的肉），让孩子大口咬下，增加咬合、咀嚼动作训练。

若患有蛀牙应先找牙医修补。

2.尽量张大嘴巴，再开,合,开,合。

3.模仿单韵母a,o,u,i,e之口型。

「a」将下颚轻松张开成椭圆形（上下比左右长，保持人中在中间，上下门牙不可露出）。

「o」呈中圆形。

「u」将唇周围肌肉用力缩成极小的圆形。

「i」口型放松拉开。

「e」将「i」之口型上下稍为张开。

D双唇:

1.紧闭双唇，再开合开合快速发出「啵啵啵啵?

?

」。

2.嘴唇尽量横裂发「伊?

?

」，再还原，反复数次。

二、认识错误音

有相当多的发音错误儿童并不意识到自己的问题所在，在排除听力损害之后，构音矫治从听觉辨别入手，要使儿童确信自己构音有问题，应该解决，并且可以解决。

训练者可以将该儿童错误的发音作夸大的处理，如发音时间延长，错误更明显化，使儿童能够认识他人的言语错误，在这个基础上给予听觉反馈，用录音机作为工具,输入这一正确的和错误的发音,令儿童辨认，然后把这个正确的音与其它1,2个音混在一起作更进一步的辨认。

也可以在听觉反馈的同时给予视觉反馈，如看着训练者发音时的口形辨认不同的音。

一旦儿童能够完全辨认清楚发音的错误后，那么可以进入学习自己正确发音的阶段。

三、音素水平的治疗

当儿童出现多个错误发音时，治疗总是选择正常儿童最早出现的音（也即最容易的音）入手，这个音称为目标音。

步骤:

?

帮助儿童认识正确发目标音的口形及其它特征（具体见训练指导）;?

进行听觉训练，即区分目标音和另外一个声音;?

让儿童比较自己发目标音和正确目标音之间的差别，建立正确的感知，?

最后用语音定位法，让儿童看着发目标音时，治疗人员的唇、舌、下颌的运动和口形,让儿童对着镜子模仿发音。

有的儿童在这过程中并不能立即学会发目标音，这是需要寻找与目标音接近，而且儿童又会发的过渡音，从过渡音的模仿学习逐渐延伸到目标音，其间要求儿童以镜子为视觉反馈，观察自己的唇、舌、下颌位置，有的发音甚至要用手触摸声带振动情况。

当儿童学会发目标音后,则继续下一步治疗。

四、音节水平的治疗

一个已经学会的新的单音是脆弱而不稳定的，它应该尽快的得到强化，强化新发音最有效的方法是重复和延长，音节水平即把单音放入音节中，从一个音节逐渐过渡至多个音节，而选择的音节是无意义的，不要选择有音节的词语，这样可使儿童弃去以前发音的习惯，只有在儿童掌握了无意义音节后，才可以进行词语巩固训练。

五、单词水平的治疗

把目标音应用有意义的单词中。

这个新的发音可以放在单词的开始、中间或未尾，单词的水平要符合儿童的认知水平，而且是日常生活中经常出现的。

治疗中可将单词与相对应的图片结合起来，增加趣味性。

六、句子水平的治疗

选择一些适合儿童的短句子，用放慢说话速度，让儿童重复说话、与儿童一起说等方法进行训练。

在放慢说话时，由训练者定速度;在重复说话中，让儿童重复短句和长句;在一起讲的训练中，儿童与训练者一起讲一些以前表达过的言语，让儿童跟随训练者的口腔运动、言语的速度、音调和强度。

训练者可以有意在说话时发出儿童以往不正确的发音，训练儿童能否善于发现并自行纠正。