掌声说课稿.docx

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掌声说课稿

掌声说课稿

　　掌声说课稿（通用3篇）

　　掌声说课稿1

　　一、说教材

　　《掌声》是一篇精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。

　　作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。

课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

　　本课的教学目标是：

　　1、知识目标：

　　①、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵最后一个自然段。

　　②、学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词。

　　2、过程目标：

扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。

　　3、情感目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　本课的教学重点是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点是初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　　本节课用两课时进行教学。

第一课时内容：

质疑问难，初读感知，理清课文脉络，书写指导。

第二课时内容：

自主读悟，联系对比体会小英情感变化及其原因，学文悟理。

　　二、说教学方法

（一）说教法

　　从“同学们的掌声”为突破口切入，然后逐步延伸扩展。

由“感受掌声——研讨掌声——拓展掌声——升华掌声”构建完整严谨的教学链条，由“掌声”照亮教学全过程。

（二）说学法

　　学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵。

　　三、说教学过程

（一）感受“掌声”

　　1、请同学们轻声读全文，思考：

“课文哪个自然段描写了掌声？

”

　　2、现在大家自由读第四自然段，画出小英开始演讲前，课文中描写同学们掌声的句子。

　　独白：

这个环节是为了让学生感受到课文的重点，在学生充分读思的基础上，引导学生抓住这个理解全文的关键——“掌声”，为下文教学作铺垫。

（二）研讨“掌声”

　　1、现在小组讨论：

小英演讲前描写同学们掌声的句子包含了什么？

　　2、交流重点句：

（课件出示）“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。

那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

”先体会“热烈、持久”词语中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。

　　独白：

该环节的设计是紧扣“掌声”引导学生讨论交流，在理解关键词的基础上，让学生设想小英感动得流泪的前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍添亲切之感。

　　（三）拓展“掌声”

　　1、同学们读第四自然段下半部分的内容，思考：

在小英演讲结束时，课文又是怎样描写同学们的掌声的？

　　2、引导学生读悟重点句：

（课件出示）“班里又响起了经久不息的掌声。

”引导学生从体会“经久不息的掌声”中看到同学们对小英的赞赏、肯定。

　　3、让学生设身处地思考：

假如你当时也在场，你想对小英说什么？

假如你是小英，又想对大家说什么？

　　独白：

该环节设计的主要目的是由重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。

　　（四）升华“掌声”

　　1、自由读全文，思考讨论：

从那以后小英发生了哪些变化？

为什么会有这些变化？

体会她“自卑——感激——乐观”的情感变化过程。

　　2、领悟最后一段话的深刻内涵。

（1）齐读句子：

（课件出示）“是啊，人人都需要掌声，特别是一个人身处困境时。

让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。

”

（2）讨论交流：

“掌声”的内涵（鼓励、帮助、关心、支持）。

　　（3）再读该段，谈谈自己的感受和体会。

　　3、联系实际谈谈自己或身边的人关心、帮助别人的事。

　　4、欣赏歌曲《爱的奉献》。

　　同学们你们听完这优美动情的歌曲，你想说些什么呢？

　　师升华感情：

对，同学们，人人不仅需要掌声，也就是需要鼓励、帮助、关心、支持。

人人都有长处和不足，对自己的缺点、甚至是缺陷，不应该自卑，应该鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地；我们正常人，也不要去取笑有残疾的人，因为每个人都可能会遇到困境，会遇到需要别人鼓励的时候。

所以对别人的关爱要珍惜，也要把自己的关爱献给别人。

让我们的掌声响起来，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。

　　独白：

该环节设计是在学生品读语言文字的基础上，带领学生巧作对比，从小英情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生谈谈自己与他人的爱心行动。

课尾辅以动情的歌曲，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。

　　四、说板书

　　自卑掌忧郁

　　↓ 声 ↓

　　自信 活泼

　　说板书设计；板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

由于水平有限，虽然做了充分准备，还会存在许多不足，敬请指正。

谢谢各位领导！

　　掌声说课稿2

　　尊敬的各位领导、评委：

　　大家好！

今天，我说课的内容是《掌声》这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进行我的说课。

　　一、说教材

　　《掌声》是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。

本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。

　　作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。

这样一篇感人至深的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

　　二、说教学目标

　　依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情况，我设计了如下教学目标及教学重难点：

　　1、知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹豫、忧郁。

”的意思；并背诵最后一个自然段。

　　2、过程与方法目标：

通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　　3、情感态度与价值观目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　教学重点：

指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

　　教学难点：

通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

　　三、说教法和学法

　　《语文课程标准》指出：

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进行对比，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

为人师者，教法为要。

教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。

可见，教法在教学过程中的重要性。

基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。

我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。

陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

”与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。

　　四、说教学过程

（一）字词回顾，巧妙导入

　　导入语：

上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的`意思，指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？

　　1、学生听了老师范读后自读课文。

　　2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多音字的掌握情况：

（1）因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

（2）、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。

我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　（3）说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一个问题：

从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？

由此引入教学过程的下一步：

紧扣“变化”，体验情感。

　　【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。

在不露声色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。

对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。

】

（二）紧扣“变化”，体验情感

　　在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：

哪些词语中你们感受到英子内心的忧郁？

（默默地、早早地）。

并且适时地创设情境：

当同学们在操场上快乐游戏时，英子却总是——默默地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要——最后一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出忧郁自卑的小英子。

（板书：

自卑）

　　接着我接着引导：

后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？

创设情境：

原来的英子总是默默地坐在教室的一角，现在却和——（同学们一起游戏说笑），以前英子害怕别人看见她走路的姿势，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自信）（板书：

开朗自信）

　　是什么让英子有这么大的变化呢？

（同学们的掌声）

　　【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在达到这样的效果——小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾：

究竟是什么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自信开朗？

这中间究竟发生了什么？

这股强大的力量究竟是什么？

学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。

】

　　（三）聚焦“掌声”，感悟内涵

　　两次“掌声”背后的意义分别是什么？

　　1、画出描写掌声的句子。

　　2、角色体验：

“假如你就是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？

”，表达出自己对掌声的体会，充分展示感悟的过程。

　　3、想象说话：

“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？

”让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起来，真正懂得“掌声’的内涵就是“爱”。

　　4、在此基础上，学生有感情、投入地去读最后一种自然段，并尝试背诵。

　　【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。

所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。

在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。

】

　　（四）联系实际，延伸情感

　　在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要给予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

　　掌声说课稿3

　　一、说教材。

（一）教材分析与处理。

　　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。

本单元的主题是爱的奉献，本课在本单元中起着非常重要引领作用。

我想：

在教学时，如果仅仅是让学生知道掌声就是爱，同学们都爱小英这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在爱的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的为生命奠基！

面对着今天被爱重重包围的学生，我想：

感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？

才是本课的终极生命意义！

（二）教学目标及重点难点：

　　根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。

的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

　　教学目标：

　　知识与能力目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

　　过程与方法目标：

扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。

培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力情感、态度与价值观目标：

懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　教学重点：

是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会掌声的内涵。

　　教学难点：

初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　　二、说教法：

　　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。

《新课标》要求让学生做学习的主人。

我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。

我采用的教法是：

　　1、启发点拨法：

巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　　2、多媒体演示法：

引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

　　3、创境想象法：

创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

　　4、评价激励法：

教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。

科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　　三、说学法：

　　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。

培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。

因此我引导学生采用：

　　自主探究、合作交流法：

我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

　　批注记录法：

带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。

这样培养学生学习语文的好习惯。

　　四、说教学程序：

（一）导语渲染启动情感。

　　一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂未成曲调先有情。

使学生情不自禁地走入学习情景之中。

（二）整体感知积蓄情感。

　　为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：

中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

为了消除朗读中的障碍。

我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。

然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

　　（三）潜心品读升华情感。

　　为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。

这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。

不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

　　（四）联系实际延伸情感。

　　在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！

　　（五）课堂总结内化感受

　　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式。

　　五、说板书设计：

　　其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

　　六、教学反思：

　　回顾本课的教学，有以下几点认识：

　　1、从教学目的简直定到教学的每个关键，紧扣语文课程尺度中划定的重情绪、态度、代价观的准确导向，选择教学计谋，充实表现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开辟学生视野。

　　2、在互助探究学习中，老师授之以渔，点拨要领，建立了调和的学习气氛，评价鼓励学生积极到场，点燃了学生头脑碰撞的火花，使差别条理的学生都得到生长。

　　虽然，我以为这节课个体关键的精致化处置处罚另有待增强。

我为了照顾全体学生，使背面教学时间告急。

有待于增强团体计划的科学性。

　　我以为讲堂永久没有完善二字，但也正是这遗憾成为我探究讲堂教学的不断动力。

也是我以后高兴的偏向。

教海探幽无止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教学遗憾，让我的讲堂每一节都精美！