通用技术课程实施的问题与对策.ppt

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,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,课程实施相关问题及对策,王建新13717682079,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,一、课程开设,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,开设理念,1、法律的理念普通高中课程方案普通高中技术课程标准是国家政策文件，代表着国家意志、国家政策，是法律行为。

一方面，开设通用技术课程是学校的职责，是学校必须履行的义务，是学校合格的条件之一。

另一方面，有机会上通用技术课，进行通用技术课程的学习是每个学生的基本权利，是学生受教育权的一部分。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,2、素养的理念通用技术是素养性的课程，它需要逐步地培养和不断地积累，需要学生经历较长一段时间的有目的、有计划、有步骤的学习活动。

如英国的技术教育从幼儿园开始一直到高中，一以贯之地开设通用技术课程。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,3、合格+特色的理念通用技术课程是一个新课程，对每个学校来说，有着很大的雕塑空间，是一个学校课程重构、内容重构、文化重塑、特色重创的良好时机。

在开设必修模块的基础上，各学校可以根据具体条件、根据学生需要制定和实施选修课程的开设方案，从而形成自己的特色。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,海南国科园实验学校李新高老师开设“汽车驾驶与保养”选修课,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,4、通用技术与信息技术整体规划的理念有的学校把通用技术与信息技术对立起来开设，认为开了信息技术，就不必开设通用技术，开了信息技术就不能开通用技术，这是不妥的。

信息技术与通用技术同属一个技术领域，各有4个学分。

它们不是相互替代的关系，更不是相互对立的关系。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,开设策略,1、“局部突破”的策略不搞全校一刀切。

考虑到师资和物质条件的配备和均衡使用，在第一学期可以有一部分班机或者根据学生的选择情况，先开通用技术课，还有一部分学生在第二学期，甚至有部分学生第三学期开设。

例：

南京市第五中学,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,2、“里外结合”的策略是指必修课程在校内开设，选修课程可以在校外开设。

包括有特色的邻近普通高中、技工学校、职业学校、实践基地以至企业等，也可以以区为规划，设立一些选修课程的区域性技术教育中心。

例：

天津的北师大附中,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,3、“渐进地开放”的策略是指每个学校都有教师开设“技术与设计1”、“技术与设计2”的必修课，学生不管是高一年级的，还是高二年级的，都可以报名修学，即“教师不动，学生走班”。

在选修课的开设上，各校可以根据情况，渐进地开设若干选修模块，如家政与生活技术、电子控制技术每学年开设1次，简易机器人制作、服装及其设计、现代农业技术、建筑及其设计每2学年开设1次，汽车驾驶与保养每3学年开设1次，以切实保障学生在技术课程方面的修课权利，促进学生个性化的发展。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q1:

在哪个学期开?

分析:

普通高中技术课程标准（实验）建议：

信息技术必修模块在高一第一学期开设，五个选修模块安排在高一第二学期或以后开设，其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，应在高二第一学期或以后开设。

通用技术必修1在高一第一学期开设，必修2学完必修1后开设，七个选修模块在高二或高三开设。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,主张高一年级开设的理由1、通用技术课程设计起点较低，适合高一年级2、高一年级学习高考氛围较为宽松，通用技术课程容易落实3、在技术性课程基础上开设学术性课程、两者形成合理结构，比较符合学生的认知特征4、高一年级开设必修课程，有利选修课程开设5、符合教师的实际（通用技术教师有限）,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,1、并列式A,Q2:

必修模块怎么开?

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,1、并列式B,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,1、并列式C,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,2、先后式A,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,2、先后式B,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,2、先后式C,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,3、交叉式A,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,3、交叉式B,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q3:

选修模块怎么开？

分析:

家政与生活技术：

每年开一次开放性选修电子控制技术：

每年开一次开放性选修简易机器人制作：

每1-2年开一次开放性选修服装及其设计：

每1-2年开一次开放性选修建筑及其设计：

每1-2年开一次开放性选修现代农业技术：

每1-2年开一次开放性选修汽车驾驶与保养：

每2-3年开一次开放性选修,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q4:

部分学校已有明确的必修课开设计划，但还没有明确的选修课开设计划，另外还有个别学校连必修课的开课计划都不明确!

分析:

1.某校培训了教师，准备开课，但因看到市里一些重点学校没有开课，所以就放弃了开课计划。

2.还有的学校原来准备第二学期开技术课，但因物理一模块的教学在“36课时”的基础上又增加了课时，因而搁置了通用技术的开课。

策略:

1.依法（普通高中技术课程标准（实验））开课2.不要对课程的开设有畏惧感，在初级阶段的意义上开设,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q5:

有的学校打算在暑假里用一个星期的时间把课上完!

分析:

以劳动技术的了解来安排通用技术是不了解新课程的行为。

技术素养的课程不是运动式、突击性的课程。

要实现即定的学习目标,学生必须经历较长一段时间的有目的、有计划的学习活动。

（英国技术教育从幼儿园到高中）策略:

1.科学、合理地制定学年、学期教学计划，有条不紊地开展教学活动。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q6:

在什么地方开课?

分析:

1.技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰富的“操作”体验，进而获得情感态度、以及技术能力的发展。

2.技术课程的实施有一定的仪器、设备、工具要求。

策略:

1.有条件的在技术课程专用教室（技术试验室、技术设计室）上课，没有条件的可联合学校周边的劳动实践基地、职业高中、职业技术院校或技术学校开课。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,二、教师培训,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,1、通用技术教师要早日明确，为培训做准备2、必修课一般要配专职教师，选修课可配兼职教师3、通用技术教师也应享有相应的“人权”关怀,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,教师配备接任（劳动技术、科技发明教师）转任（理化生地等学科教师）兼任（信息技术教师，职业技术教师）选任（应届职业师范、工科大学学生）聘任（向社会公开招聘）,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,教师培训国家级培训（一期、二期）省级培训网络培训,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,教师培养专升本四年制本科技术教育访问学者技术教育教育硕士技术教育留学生技术教育博士,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,教师职称职称的事主要由地方人事部门确定，目前已有城市确立技术教育教师的职称系列部分市开始评出特级教师、高级教师,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q1:

希望能对校长与领导进行培训，提高他们的认识，从根本上解决技术课不受重视的问题!

分析:

1.虽然走在课程改革实验第一线的是教师，但是课程改革实验的顺利开展和实施也离不开校长与领导的重视与支持。

2.由于不理解，有些学校的校长不重视新课程改革的实验工作，还有的学校的校长对新课程实验持消极应对态度。

策略:

1.不仅对教师进行培训，还对校长进行培训。

校长与领导也需要学习、理解和吃透新课程改革的理念。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q2:

培训时，少一些理论，多一些课怎么上、教学方法，多一些教学典型！

分析:

1.教师对课程理念的理解还不全面、不到位，他们迫切地想了解如何教这门课。

2.优秀的实践需要靠科学的理论作支撑。

策略:

1.打好课程理论基础2.注重理念向行为的转变3.增加问题解决式的训练与研讨，如典型课例的分析与研讨等。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q3:

在培训现场，我心潮澎湃；但是，回到学校后，我又“心如止水”!

分析:

1.如同学生学习中的弊端一样，学习世界与实践世界的分离。

2.培训过程中缺乏明确的实践计划，实践中缺乏应有的追求，对新课程实验有畏难心理。

策略:

1.真正参与到培训中，积极、主动地进行对话和交流。

2.培训一旦结束，应有明确的实践计划。

3.理性地看待新课程实验遇到的实际困难，寻求解决办法，创造条件实施新课程。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q4:

通用技术涉及数学、物理、化学、生物、语文、政治、美术等很多学科，而我们老师很多学科都缺乏，总觉得力不从心，不能胜任!

分析:

1.技术课程性质之一是具有综合性，必然会涉及各方面的知识。

2.技术课程的综合特性既是课程的特点和亮点，也是课程实施的难点。

3.现有的教师都是传统学科课程体制下培养出来的，像达芬奇、贝多芬这样的人才很少。

策略:

1.经历一个逐步学习、不断拓展、不断提高的过程。

2.向学校的理化生地美老师请教和交流，个别课程内容也可请他们参与。

部分学科老师如物理老师、美术老师本身也很关心技术。

3.平时添置各方面的书籍充电、补课。

4.补充学科知识的过程既是提高教学能力、适应专业成长需要的过程，也是提高自身素质、完善自己素质结构的过程。

（一石二鸟）,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q5:

培训的专业化问题分析:

1.通用技术课涉及的知识面比较广，现有任课教师大多数是由其他专业改行过来的，对这门课所涉及的知识尚没有十分深入的了解和学习。

策略:

1.除了进行新课程改革的通识培训外，进行通用技术必修模块“技术与设计1”、“技术与设计2”的专项培训。

2.对不同来源的技术课程教师，应有不同的自我适应和自我提高的策略。

3.专项研讨和培训，如物理学科来源的教师群体的研讨。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,三、教师教学,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,教学能力提高是一个循序渐进的过程，转变适应-提高是一个必然的经历。

教学能力提高是一个不断反思、不断探究的过程。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,1、区域教研中心组的带动（北京、海南通用技术中心组、深圳、南京、青岛）2、学校教研组的互动（海南国兴中学、北师大天津附中、山东维坊一中、南京师大附中）3、网络平台的支撑（高中技术课程网，等等）,教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q1:

通用技术教材非常新颖，但应如何看待和使用教材？

分析:

1.新课程的教材观与传统的教材观念发生了变化。

教材是教师与学生互动的平台；是学生发展的工具；是学习的资源。

2.课程标准是教师教学的根本依据，教材是主要的课程资源。

策略:

1.树立新的教材观；2.了解通用技术教材的特点；3.认清课程标准与教材的关系。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q2:

学生反映自己可以看懂部分教材内容，教师还须另外准备案例!

分析:

1.为了消除学生对新课程内容的畏难心理，教材编写人员精心选择了大量贴近现实生活的简单实例。

但是这些看似简单的实例，其中却蕴涵着丰富而深刻的技术原理、技术思想和方法。

2.看懂了并不代表了理解了、领悟了。

策略:

1.指导学生在看懂字面意思的同时，理解、领悟其中所蕴涵的技术原理、技术思想和方法。

2.区分技术课程的案例与其他课程案例的不同研究视角。

3.充分利用好教材这个重要的文本资源。

教育部教学仪器研究所高中通用技术装备研究中心,Q3:

备课时如何从整体着眼，系统考虑整个一门课的教学？

分析:

1.忽视在课程内容结构意义上对教材内容的