统编版部编版小学语文五年级下册精品教案.docx
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统编版部编版小学语文五年级下册精品教案
1.古诗三首
四时田园杂兴
1.自读古诗：
打开课文自读《四时田园杂兴》。
要求：
一读准字音读通句子，二结合注释体会诗中的画面，三读完后和同桌交流读后感受。
2.交流感受：
（1）谁来交流自己读后的感受？
你是从哪些词语中体会到的？
预设：
“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”指导书写：
昼
白天耕作夜里还在绩麻，晚上做，白天做，真的是忙啊！
（2）还从哪里看出人们很忙？
预设：
“各当家”是有自己的拿手本事。
（种田、绩麻）通过上首诗我们知道了人们干的活远不止这些，还会做？
（3）预设：
“童孙未解供耕织”，小孩子都开始从事耕织了，按常理这些不懂事的孩子应该在干啥？
但是此时此刻，他们却 “也傍桑阴学种瓜。
”你会对这些孩子说什么呢？
3.体悟诗情：
（配乐齐读）
三、比较拓展
1.对比读：
同学们，通过刚才的对这两首诗的学习，我们来看看这两首诗从题目和内容上有哪些相同之处？
2.拓展：
范成大的另一首《四时田园杂兴》（其二），记得用上刚才学习古诗的方法，看看从这首诗和刚才我们学过的两首诗又有哪些相同之处？
3.说特点：
说说田园诗都有什么特点呢？
四、积累延伸
1. 积累展示：
同学们，还知道哪些田园诗句？
2. 开诗会：
田园诗会的要求：
（1）自由读
（2）小组内展示（3）全班展示（配乐读）！
3.总结升华.
4.推荐作品：
喜欢唐诗的孩子《唐诗300首》；喜欢宋词的孩子《小学生必备宋词精选》。
板书设计：
古诗词三首
景美人忙 劳动场面
田园诗
2.祖父的园子
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐自由，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。
3.学习作者的表达方法。
教学重点：
读中感悟作者的情感。
教学难点：
读中感悟作者的语言特点。
教学用具：
多媒体课件。
教学过程：
一、预习导入
课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？
这是一个______________园子。
过渡：
在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？
让我们到课文中去寻找。
二、教学新课
（一）感悟小作者的童真童趣
请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？
反复品读，用关键词做批注。
（提示：
文中共有五处）板书：
读思批注关键词
预设1.第4自然段，关键词：
好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等
师：
小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；
师读前半句，生接后半句。
预设2.第5自然段，关键词：
捣蛋、帮倒忙等。
预设3.第13自然段，关键词：
自由快乐、无拘无束。
师：
一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！
预设4.第14、15自然段，关键词：
调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
师：
你们浇过菜吗?
那看过别人浇菜吧？
这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：
“下雨啰！
下雨啰！
”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！
好，现在你们玩的开心吗？
谁还想来开心的玩一次？
预设5.第20自然段，关键词：
自由、随心所欲等。
你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！
小结：
读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？
（长个什么样子）（大大的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。
）板书：
想像
过渡：
如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？
但在祖父的园子里，祖父打她了吗？
她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？
她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？
她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？
她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？
为什么单这件事管她呢？
（粮食来之易，从小要爱惜粮食）
（二）感悟祖父深沉的爱。
师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？
（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？
师：
正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢？
（三）体会园子的自由，构建自己的乐园。
自由朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？
（自由自在、随心所欲，无忧无虑等）
这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢？
（一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
）读这段的中心句，读出自由。
园子中都有哪些事物是自由的？
读文，师读前半句，生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。
若都不愿意，就——也没人过问它。
玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。
蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
师：
你看，它们要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，一切都是自由的。
你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？
愿意......就......；若……就……
师：
园子里的一切都那么自由，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？
闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？
（心中的乐园）
三、总结学法。
学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。
在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。
四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。
本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。
板书设计：
祖父的园子
自由快乐 祖父的爱
4.梅花魂
教学目标:
1、通过联系生活经验、语境识字等多种方式认识12个生字，正确读写“幽芳 漂泊 唯独 顿时 慈祥 离别 稀罕”等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文，领悟课题的真正含义。
3、在反复的阅读体验中，领悟文章的表达顺序，感悟文章的整体设计思路与结构，对比文章的选材，了解事例之间的联系。
教学重难点
认字识词，有感情地朗读课文，整体把握文章的表达顺序与结构。
教学过程
一、图片导入，重视积累
1、欣赏梅花的图片，说说你联想到了关于梅花的哪些诗词格言？
2、交流关于梅花的诗词，发现梅花被赋予怎样的品格和特殊含义
3、今天学一篇关于梅花的课文，揭题，书空课题，指导书写“魂”
4、齐读课题，读出气魄
5、找课题中点睛之字一“魂”，理解“魂”的涵义，在文中找依据，说理由
6、总结这还是表面意思，真正的涵义等学完课文后才能明白
设计意图:
由梅花图片引出关于梅花的诗词，注重学生主动养成积累的习惯，在诗词中发现梅花被赋予了新的内涵，它变成了一种品格的象征，精神的代表。
这也是学习这篇课文的认知基础，因为梅花的品格，代表着祖父眷恋祖国的赤子之心。
学会在课题中找到点睛之字，在文中找关键信息论证，这也是学情检测，也是学生由浅入深的理解课文内涵的起点。
二、初读课文，整体感知，认字识词，梳理脉络
1、自读课文，注意读准字音读通句子。
难读的字音多读几遍，挑出难懂的字词同桌交流
2、默读课文思考文章围绕着梅花写了什么内容？
设计意图:
熟读课文，解决字词障碍，这是学习课文的先决条件，高年级学生已经具备了一定的认字，识词能力，所以给足时间让他们充分自主学习。
读准字音，读通句子，读熟课文的基础上，注重整体感知课文内容，在头脑中形成对课文的整体印象，用简练的语言表达出来，将长文读短，将书读薄。
三、发现文章的结构特点
1、阅读策略关注首尾段，出示首尾段落，说你发现了什么？
预设:
首尾呼应 由花到人。
2、作者在文中回忆了与外祖父的哪几件事？
3、用小标题的形式概括事件:
预设:
读诗落泪 惜画发火 故土难回 临别赠画 送行赠帕
4、梳理结构特点:
首尾呼应 总分总 倒叙
设计意图:
从整体上关注文章的内容，再关注结构特点，这是课标中高段阅读教学要求，由关注内容到关注文章的表达方法，这是有层次的语文学习，有层次的思维过程。
学会理清文章的脉络，并将每个内容概括为小标题，这是学生概括能力的培养与发展。
四、发现五件小事之间的关系
1、读诗落泪是否能删去？
说理由。
预设:
第一件事是其他四件事情的文化情感基础。
2、第一件事是最能体现祖父眷恋祖国的段落，对比其他事件说理由
设计意图:
圣陶先生道:
“作者思有路，遵路识斯真。
”如果没有文脉意识，就不会搞清楚这五件事之间的关系，不会明白文章叙写缜密之形式之妙。
作者选用五件事，来证明祖父对祖国的拳拳赤子之心。
这五件事情不是单纯的并列平行关系，它们之间存在着递进关系，典型事例的选取，内容表达的需要和文章行文构思的独具匠心。
当学生理顺了他们之间的关系，自然也会在自己的写作中学会考虑这些问题，这也是文章选材的意识的培养。
五、想像启发，练习表达
1、外祖父终究没有回到他魂牵梦萦的故土，但他的心却随着莺儿手中的墨梅走了。
如果让你选择，你会在墨梅图上题上什么？
2、回国后孤独的老人会干些什么呢？
3:
假如你此刻就是莺儿，那么你最想对外祖父说些什么？
设计意图:
将自己假设为作者，与文本中的人物对话。
走进作者，走进文本，在文本中读出真正的自己，更能真正的领悟到文章的内涵，同时又能从文本中走出，表达出自己对文本的独特理解。
这是语言内化与输出的过程，也是学生语言成长的过程。
六、回归整体，小结全文
现在我们再来看课题，你是不是对《梅花魂》有了新的认识？
1、《梅花魂》就是指梅花精神。
2、《梅花魂》象征着我们中华民族不屈不挠的民族精神。
3、《梅花魂》是外祖父眷恋祖国的一颗心。
4、同类拓展在《乡愁》中升华情感
设计意图:
学生从整体角度在文本中走了一个来回，由最初对《梅花魂》浅表的认识到现在已经上升到更深层次的认识，这是一个认识的升华，也是学生体验的升华，情感的升华，更是言语智慧提升的过程。
这是第一课时的设计所以要重视整体把握文章的脉络，关注文本表达，体现文章的美感，为第二课时深入具体的理解感悟做铺垫。
. 教学目标
1．认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“幽芳、欺凌、衰老、珍藏、能书善画、风欺雪压、顶天立地、低头折节、泪眼蒙眬、”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污、秉性、凉飕飕、眷恋”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4． 体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情的写法，并进行练笔。
2. 教学重点/难点
本课教学的重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式；难点是如何引导学生全面理解梅花魂的含义。
3. 教学用具
多媒体工具
4. 标签
教学过程
一、创设情景，复习导入
墙角数枝梅，凌寒独自开，同学们，每当我看到这朵朵冷艳，屡屡幽芳的梅花，我的记忆之门就一次次的被打开，有关外祖父的点点滴滴就会涌上心头，上节课我们追随作者一起回忆了有关外祖父的一些往事，同学们还记得有哪些往事吗？
二、交流五件事，回顾课文
指名学生交流，教师最后总结。
1、吟诗落泪
2、珍爱墨梅图
3、因不能回国而痛哭
4、临别送墨梅图
5、船开又送绣梅花手绢
三、自主学习，合作探究
过渡：
刚才大家交流上节课的我们了解的有关外祖父的五件往事，那么我们从这五件往事中可以体会到外祖父怎样的感情？
预设：
有一颗爱国的心；对梅花的喜爱。
教师总结，顺势出示自学提示：
从这几件事中我们感受到外祖父很喜欢梅花，那么请同学们按照自己喜欢的方式读课文，边读边画出外祖父喜欢梅花的句子多读几遍，联系上下文仔细品味并把自己的感悟在旁边做批注。
1、学生自主读课文，边读边画出有关外祖父喜爱梅花的句子，并在旁边写下自己的感悟。
2、学生充分自主思考后小组内交流感悟。
四、全班交流，精讲点拨
（一）品悟喜爱梅花的语句
1、交流预设
（1）外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。
唯独书房那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。
这里运用对比的方法突出了外祖父珍爱墨梅图。
（2）有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？
”
“有生以来，第一次”我体会到外祖父因为我弄脏了梅花图而生气，可以看出外祖父珍爱梅花，另外外祖父责备妈妈时用了反问的语气，可以看出他珍爱梅花。
这是通过描写外祖父的语言来突出外祖父珍爱墨梅图。
（3）训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。
“保险刀轻轻刮去，细绸子慢慢抹净”从用的工具中可以体会到外祖父珍爱墨梅图，从动作“轻轻刮去、慢慢抹净”我可以看出外祖父对墨梅图的珍爱。
2、指导朗读：
这一段通过描写外祖父的语言、动作，并且运用对比的方法表现出外祖父对梅花的珍爱。
教师过渡引导：
这只是一幅普通的中国画，用毛笔在宣纸上画的，它是很普通，外祖父却分外爱惜，只因为是画的梅花。
外祖父为什么分外喜欢梅花？
（二）品悟梅花的秉性
交流预设
（1）这梅花，是我们中国最有名的花。
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！
这里用了“愈……愈……”,三个“最”突出了梅花凌寒傲雪的品质。
语言具有气势。
学生谈完感受，然后让其朗读，进行评价。
是啊，梅花就是这样，愈是寒冷，愈是开的精神。
让我们用自己的朗读表现出她的坚强来吧！
（齐读）
狂风怒号，大雪纷飞，在大地冰封雪冬的三九严寒，梅花给我们送来了缕缕幽香。
（齐读）
你觉得梅花具有什么样的精神？
预设:
坚强,不畏严寒,愈是寒冷愈是开的精神,有毅力。
作者仅仅是因为梅花的这些精神才喜欢梅花的吗？
还有什么原因？
（2）几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
请对比一下，梅花和这些人有什么相同之处。
通过事物写人的方法叫借物喻人。
在历史长河中涌现出了许多像梅花一样顶天立地，不肯低头折节的人，你眼前浮现出了谁？
预设：
雷锋，黄继光，周恩来，董存瑞，王二小，雨来等
教师补充：
在今天的和平年代也不乏梅花精神的人物，抗震救灾中不怕牺牲的解放军战士，病毒来袭时挺身而出的白衣天使，这些不都是那朵朵冷艳，屡屡幽芳的梅花吗？
是啊，外祖父分外喜欢梅花，是因为梅花的凌寒独放，是因为千千万万个顶天立地，不肯低头折节的具有梅花精神的中国人。
在海外游子眼里，梅花就代表着祖国，这梅花魂其实就是中国魂。
学到这里让我们再来用自己的声音表达出外祖父浓浓的爱国情吧！
齐读“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
”
教师过渡引导：
既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要把分外珍爱的梅花图和梅花手绢送给作者呢？
这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
（三）品味三次流泪，感悟爱国心
在莺儿的心里，外祖父还有一些让她无法理解的行为，你发现了吗？
快速默读课文读相关的句子帮莺儿解释外祖父的那些怪举动。
预设：
（1）吟诗落泪
出示：
“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”
这些诗句有什么共同点？
对，都是写思乡之情的。
外祖父说：
“莺儿，你还小，不懂！
”你懂外祖父的心吗？
请告诉莺儿为什么外祖父常常教他读唐诗宋词，还经常落泪？
这因为这些诗句勾起了外祖父浓浓的乡愁，他才会吟诗落泪。
每逢佳节，独在异乡的你看到家家户户团圆，你会吟诵
每逢月圆之夜，独在异乡的你会吟诵
每逢细雨飘飞，独在异乡的你会吟诵
这真是“一位身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
”
（2）无法回国，失声痛哭
指名生读4-11自然段，如果你是莺儿看到这情景，心里会想些什么？
理解外祖父的哭吗？
是啊，看到自己的儿孙要回到自己日夜思念的家乡，可自己却因为年纪太大无法回国，无法实现自己的愿望，那是怎样的一种痛啊，读出那份痛楚吧!
生齐读4-11段。
（3）临别送手绢流下眼泪。
外祖父把他最珍贵的墨梅图赠给我，临别时又送我梅花手绢，同学们，你能想象出当时的情景吗？
能理解老人的心吗？
带着老人眷恋祖国的感情齐读14-15自然段。
五、课堂小结
1、本课中外祖父的思乡之情是借助梅花这一事物表达的，作者围绕这个主题写了五件小事，这种方法是通过写事表达人物的感情。
2、引导学生齐读：
多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅墨梅图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
3、播放刘德华的《我的中国心》，学生进一步感悟外祖父的爱国情，激发学生的爱国之情。
六、作业
1、收集热爱祖国的词句、诗文以及具有梅花气节的中国人的故事。
2、摘录课文中让你感动的语句并背诵。
3、当莺儿回国后，孤独的老人会做些什么来寄托自己的思乡之情呢？
请展开想象，以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。
5.草船借箭
教学目标
1、学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写商议、推却、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。
2、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。
3、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋、神机妙算。
2. 教学重点/难点
1、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。
2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
3. 教学用具
课件
4. 标签
草船借箭教学设计
教学过程
一、激趣导入，简介背景
1、启示谈话，揭示课题。
同学们：
伟大祖国有着悠久的灿烂的历史文化，在这条历史文化的长河中，有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒，你们知道是哪四大名著吗？
（出示课件）
2、今天我们学习的《草船借箭》这个故事就节选自著名历史小说《三国演义》。
（打开课本、出示课件、板书课）
3、生说《草船借箭》的背景资料。
（课件）
《草船借箭》是选自古典名著《三国演义》中的一个故事，故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐，史称“三国鼎立”。
当时曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。
孙权手下大将周瑜妒忌诸葛亮的才干，设下圈套，假意让他负责赶造十万支箭，企图以造不成箭违误军令的借口加以陷害，于是就发生了这个故事。
师：
看到这课题你会想说什么？
生：
谁借箭？
为什么借箭？
用什么借箭？
借箭有没有成功？
为什么能取得成功？
二、初读课文
（生默读课文，思考前面所提的问题，并想一想课文的主要内容是什么？
）
师：
读了课文，谁能概括本文的主要内容？
生：
这篇课文主要讲周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。
（简单的问题让学生初读课文后直接从文中找答案，重点引入诸葛亮借箭为什么能取得成功这一问题，相机理解诸葛亮的神机妙算，“神”在哪里，“妙”在何处。
）
三、精读课文，领悟研究策略
教师引入：
“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。
”
2、师：
但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？
不能！
为什么？
因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？
所以，我们得再往前面读一读，联系上文看从哪一句话可以看出诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
生：
第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
）
师：
不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！
前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？
完全可以写成这样嘛：
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练，多好！
改不改？
为什么？
（组织学生讨论。
）
3、师：
只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！
（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
四、回读课文，类化研究体验
师：
刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们，用联系上下文的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。
学生研读，教师巡视。
读后组织交流。
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
师：
谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？
生：
①诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”
师：
老师觉得诸葛亮的话并没有说完。
‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？
（学生练笔，写后组织全班交流。
）
学生交流例示：
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。
师：
你们真是诸葛亮的知音啊！
既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？
（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。
）
师：
理解“虚实”，诸葛亮他们的内部实际情况怎样？
2、以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。
师：
（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。
（同学表演）
师：
你们为何一字摆开？
生：
既便于统一行动，避免走散，又不留空当，使受箭面积大。
师：
为什么擂鼓呐喊？
生：
既是为了虚张声势，制造进攻假象，吸引曹操军队的注意力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、方向。
师：
为什么开始船头朝西，后来船头朝东？
生：
这样既能两面射箭，又可保持船体平衡，又便于箭满后顺风顺水返回，省去掉头的时间。
师：
（抢答）这两句话里有一对近义词，看谁最先找出来？
生：
靠近——逼近
师：
这两个词的位置能否调换，为什么？
生：
不能，如果先逼近再靠近，曹军就会以为敌军已经被击退，射的箭就少了，诸葛亮“借”的箭就可能不够十万支。
课堂小结
1、搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。
2、课后继续阅读《三国演义》，了解更多的三国人物。
课后习题
－、给加粗的字注音。
丞相（ ） 饮酒（ ） 都督（ ） 惩罚（ ）
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