爱护牙齿队活动课反思.docx

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爱护牙齿队活动课反思

　　爱护牙齿队活动课反思

　　【一】

　　《纲要》中提出了科学领域的目标及价值取向：

对周围事物、现象感兴趣，有好奇心；能运用各种感官，动手、动脑，探究问题。

因此，我在活动中《保护牙齿》十分注重这个方面。

　　为了能更好地使幼儿对牙齿有感性认识，活动开始就让幼儿与同伴互相观察牙齿的形状、颜色，说说发现了什么，让幼儿在第一环节自由说说，既满足了幼儿的表达需求有获得了直接的经验。

为接下来的各环节做好铺垫。

　　接着，我就让幼儿了解牙齿的结构和功能。

通过出示牙齿模型及提问（小朋友都有自己的名字，其实牙齿也有自己的名字让我们来看一看好吗？

）来激发幼儿活动兴趣，通过讨论、讲解，达成目的。

当幼儿对牙齿有了新的认识后，我就借助于纸袋偶发出呻吟：

哎呦，哎呦来引出——牙疼，并师幼互动：

怎么啦？

为什么会这样呢？

通过启发性的提问，引导幼儿发现小黑洞形成的原因，讨论解决牙疼、保护牙齿的方法，在这一过程中，充分发挥幼儿的主观能动性，尽量让幼儿自主发现、积极讨论、主动探索、成功解决，活动的过程就是幼儿充分感受、体验成功的过程。

　　为了让幼儿对保护牙齿有更深认识，活动中我设计了学习如何刷牙的环节，通过幼儿说说、学学、做做，既增强了保护牙齿的意识，又增强活动的乐趣。

　　通过本次活动让幼儿了解了蛀牙的危害，以及几种预防蛀牙的方

　　法。

并且知道了要养成早晚刷牙的好习惯。

由于许多幼儿都有保护牙齿的常识，所以本次活动进行的比较顺利，纪律也很好，较好的完成了活动目标。

　　爱护牙齿队活动课反思

　　【二】活动片段：

这是小班下学期健康活动——“爱护牙齿”的活动片段。

老师在讲完一只小老虎不听老虎妈妈的话，晚上偷吃糖果后又没有刷牙，结果第二天早晨牙齿痛这一小故事后，提问：

小老虎发生了什么事情？

为什么？

在幼儿回答是“牙齿痛”、“蛀牙”、“吃了太多的糖果”、“因为它吃了糖果后又没有刷牙”……老师把故事再讲了一遍后，提了第二个问题：

　　“请小朋友帮小老虎想想办法，它应该怎样才能保护好牙齿才不会牙齿痛呢？

”，问题提完后，老师请小朋友互相讨论一下。

在讨论的时段里（大约四分钟），老师便开始巡回引导幼儿“讨论”

　　（幼儿的座位是排成“U”型），除了老师的直接干预外，全班33位幼儿只有两对邻座小女孩在“咬耳朵”

　　（不晓得她们所讨论的是否老师所交代的话题），其他德行朋友要么呆在座位上无所事事，要么眼睛看着对面老师在与幼儿“讨论”的背影……

　　分析：

由这一活动片段引发相关的思考，就是教师如何有效地引导幼儿的讨论哩。

讨论就是参与讨论的各方就某一问题交换意见或进行辩论。

一个讨论活动要求参与的各方，一是要围绕所讨论的话题这一中心而展开；二是要善于倾听对方的观点，并且在对方的观点的基础上发表自己的看法。

讨论的最终目的就是参与的各方共同将话题往纵深的方向推进，参与的各方在讨论中，通过视阈融合来获得对问题的更深入而全面的认识。

理想的讨论就像“打乒乓球”那样，在“一来一往”的过程中不断地将比赛推向高潮。

从活动片段所描述的效果来看，显然的，这一讨论形式是超乎了该班幼儿的能力与经验的发展水平。

其实，对小班幼儿而言如果能达到愿意并且能将自己的观点给同伴说一说，即达到普通交流水平就不错了（讨论是一种交流，但交流不完全等同于讨论）。

对小班下学期幼儿而言，什么样的问题适宜采用交流的形式进行呢？

一个比较直观的判断标准是，老师所提的问题是“每个幼儿都会说、都想说、都愿意说”的时候，在这种情况下老师宜基于满足幼儿当前的需要，先让幼儿互相说一说，再作其他形式的处理，比如再集中提问、或集中回答等等。

　　而即使是到了中大班幼儿有能力讨论，也不是所有的问题都适宜采用讨论的这一形式。

笔者认为，适宜讨论的问题，除了该问题指向明确、难度适中外，至少应符合三个基本特征，一是问题的答案是开放而多维的（大家都有话说）；二是幼儿对问题是兴趣的（大家都爱说）；三是不同的幼儿对问题所涉及的经验是不一样的（大家都会说）。

　　而要保证幼儿讨论的质量，达到预期的效果，教师在引导幼儿讨论前应注意的问题，一是适当控制讨论的人数，一般以2-4人左右为宜；二是座位的安排宜围合成一圈，让幼儿面对面地互动交谈。

在幼儿讨论中教师的指导应注意的问题是，要善于观察并根据观察的情况有的放矢地采取相应的介入方式，以及明确介入时的指导任务。

就介入方式而言，可以是以“主持人”的关键角色参与，一般用于讨论水平较差的小组；可以是“讨论者”的平行角色参与，一般用于讨论水平中等的小组；可以是“欣赏者”的观众角色参与，一般用于讨论水平较高的小组；就指导任务而言，有在“冷场”或停滞的时候起“点火”或“添油”的作用；有在“离题”的时候起把握“方向”的作用；有在“冲突”的时候起“劝说”的作用；有在“高潮”的时候起欣赏、鼓励的作用；……当然，在指导各小组幼儿讨论时，一是我们反对平均用力的倾向，可以全面兼顾但应做有目的的重点指导；二是坚持以观察为指导的前提，反对以教师先入为主的指导思想。