第三编语文教学论pptConvertor0.docx
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第三编语文教学论pptConvertor0
学科教学法：
第三编
第一节汉语拼音教学
一、汉语拼音教学的意义：
1．帮助识字2．帮助学习普通话
二、汉语拼音教学的目标
学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序检字法查字典。
——《语文课程标准》
三、汉语拼音教学的内容
1．第一册：
集中学习汉语拼音，即学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，能读准音，认清形；会认读四声；学会拼音方法，能准确地拼读音节；正确书写声母、韵母和音节。
声母（23个）
bpmfdtnlɡkhjqxzcszhchshryw
韵母（24个）
ɑoeiuüaieiuiɑoouiuieüeerɑneninunünɑnɡenɡinɡonɡ
整体认读音节（16个）
zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyunyinyuɑnyinɡ
《汉语拼音字母表》：
AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz
2．第三册：
汉语拼音字母表，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
学习用音序检字法查字典。
《汉语拼音字母表》
AɑBbCcDdEeFfGgHhIiJjKkLlMmNnOoPpQqRrSsTtUuVvWwXxYyZz
四、汉语拼音教材的特点
1．减少内容，简化规则，使学生易于接受。
（1）把Y、W当作声母来教，直接和韵母相拼。
（2）iouueiuen直接教省写式。
（3）少教了三个单韵母（-i（前）、-i（后）、ê）、五个复韵母（iaiaouauaiuo）、七个鼻韵母（ianianɡionɡuanuanɡuenɡüan）。
2．循序渐进，化难为易，减少教学程序。
3．运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。
4．与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。
五、汉语拼音教学的过程和步骤
（一）小学阶段汉语拼音教学的过程：
第一阶段（一年级）：
先教学6个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声；接着教学23个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法；然后教18个复、鼻韵母（包括特殊韵母er），同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。
在学习拼音方法的同时，还要认记16个整体认读音节。
大约用入学初的五至六周的时间完成。
集中教学汉语拼音之后，直到第二学期结束，主要是通过注音的字、词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。
第二阶段（二年级）：
一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固；另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。
教会学生读《字母表》中26个字母的名称，熟练背诵《字母表》，以便学习用音序查字的方法查字典。
第三阶段（三年级到小学阶段结束）：
新的教学内容是认识隔音符号。
要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。
中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音
（二）汉语拼音教学的一般步骤：
1．复习检查2．教学新课：
发音声调；拼音书写
3．复习巩固4．小结
1、复习检查
复习内容：
前一节课学习的主要内容与本节课有关的内容
复习形式：
可利用卡片或小黑板。
复习时间：
一般为3-5分钟。
2、教学新课（一般20分钟左右）
发音的教学：
（1）看图谈话，导入新课。
（2）教读新音。
教师范读—教师说明发音方法—学生仿读。
（3）练读新音。
形式要多；训练的面要广；训练的量要足；特别是应让个别读
声调的教学：
在第一课就要讲清四声的要领，教给学生口诀。
以后的韵母可启发学生自己读四声。
可在语言环境中学习四声。
如挨着、挨饿、高矮、热爱。
拼音的教学：
教给学生两拼法和三拼法：
先拼不带调的，再拼带调的；先拼书上写出的音节，再拼书上没有写出的音节。
书写的教学
讲清四线格的名称；字母的笔画、笔顺、所占的位置；书写时应注意的问题
第一课开始就要严格要求学生，培养学生良好的书写习惯。
3、复习巩固（10分钟）：
（1）抓重点、难点。
（2）形式要多样：
找朋友、开火车、读口诀、滚雪球等。
4、小结（3—5分钟）：
小结本节课所学的内容，点明教学重点、难点，归纳新音和拼音的特点，表扬、总结学习情况，布置少量作业，以巩固新授内容。
六、汉语拼音教学的方法
1．示范、观察、模仿法2．引导法3．比较法4．演示法5．夸张法6．分解法
7．局限法8．口诀法
七、汉语拼音教学应注意的问题
1．抓住重点，突破难点，教给方法：
重点：
教学字母和拼音方法
难点：
教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读方法：
发音方法，拼音方法
2．加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力；3．教学方式以活动和游戏为主；
4．与识字、学说普通话相结合；5．注意汉语拼音的复习巩固。
第二节识字写字教学
一、识字写字教材的编排特点
1．识写分流，多识少写
2．揭示汉字构字规律：
（1）看图会意明字理；
（2）学习形声字；（3）抓住部首带一串
3．吸收传统蒙学经验：
（1）韵语识字的经验；
（2）读书识字的经验；（3）重视写字的经验
4．注重在生活、实践中识字
二、识字写字教学的意义：
1．识字写字是阅读和习作的基础；2．识字写字有利于学生智力的发展。
三、识字写字教学的理念
1．遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；2．识写要求分开，低年级多认少写；
3．教给识字方法，培养学生自主识字的能力；4．开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
四、识字写字教学的目标
1．情感态度目标：
第一学段：
喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；
第二学段：
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．质量目标：
“认识”和“学会”3．数量目标4．识字能力目标
年级要求认识的字要求会写的字识字能力
1-21600-1800 800-1000学习独立识字
3-425002500有初步的独立识字能力
5-630002500有较强的独立识字能力
7-935003000能熟练的使用字典、辞典独立识
第三节识字教学
一、识字教学的过程：
1．小学阶段识字教学的过程
根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。
在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。
第一学段重在打好基础，保证质量。
第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。
2．识字教学的一般步骤：
提出生字——教学生字——复习巩固——运用生字
小学阶段识字教学的过程
第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法；进而学习合体字；开始学习用音序查字法查字典。
在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。
第二学段的识字教学，开始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字；指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。
注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。
鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。
第三学段的识字教学，要在第一、二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。
指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。
二、识字教学的内容和方法：
每个汉字都包括音、形、义三个因素，这三者密不可分。
学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求：
“会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认；要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。
从这个角度来看，识字教学的内容包括：
字音教学、字形教学、字义教学。
字音教学—基础准
（1）借助拼音学字音；
（2）形声字——声旁助记（3）多音字——据词定音；（4）音近字——比较辨析
字形教学—难点清
（1）循序渐进，启发学生自己分析字形
（2）要重视形近字的比较
（3）利用汉字构字规律，引导学生分析、辨认和记忆字形（4）编字谜和歌诀，增强学习效率
字形教学的方法
笔画分析法；部件分析法；造字分析法；形近字比较法；口诀字谜法；直观形象法
笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学。
部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。
造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。
形近字比较法：
即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。
口诀字谜法：
即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。
教例赏析：
直观形象法：
一位老师教“身”字，他把身子一侧，左脚向前一踢，对学生说：
“大家看，这就是‘身’字的字形，‘身’字上面的一小撇，好象一个人的头部，中间部分是身子，身子里面有心肺、肠胃等器官，下面部分好象两只脚，一只脚站者，一只脚向前踢出去。
”学生看了字形，又看看老师的姿势，会心地笑了。
字义教学—核心活
（1）运用直观教具帮助学生理解字义
（2）指导学生联系生活实际理解字义
（3）指导学生联系上下文理解字义
（4）充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法：
直观法联系法选择法比较法运用法构字法
字义教学要联系学生已有的知识经验和具体的语言环境，坚持直观性原则，选择恰当的教学方法，激发学生学习兴趣，使学生领会字的含义和用法。
直观法：
直观法就是运用实物、标本、模型、图片、灯片、录像或动作、表情帮助学生理解字义。
表示具体事物的名词、数量词等，可借助图片、实物或标本、模型、投影等来解释。
联系法：
联系法就是引导学生联系生活实际或联系上下文理解词义。
这是字义教学中比较常用的一种方法。
联系学生生活实际，如：
祖国、轮流联系上下文，如：
才、更
选择法：
选择法就是让学生查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。
字典释义
比较法：
比较法就是让学生利用熟悉的同义词、反义词帮助理解字词的意思。
运用法与构字法：
运用法就是让学生用组词造句的方法，在实际运用中理解字词义。
如：
“也、把”的教学。
构字法就是利用汉字的造字规律，通过分析字形来理解字义。
如：
“伞、笔、睛—晴—请”的教学。
第四节写字教学
一、写字教学的意义：
1．巩固识字2．有益于提高他们的文化素养
二、写字教学的要求：
1．总要求：
正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯
2．具体要求：
写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。
铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。
毛笔字写得匀称，纸面干净。
培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。
三、写字教学的过程
1．小学阶段写字教学的过程：
写字教学应该循序渐进，不断提高要求。
指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。
练习用硬笔写字，先使用铅笔（一二年级），后使用钢笔（三年级起）。
指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。
2．一节写字课的教学过程：
指导——示范——练写——批改——讲评
四、写字教学的内容：
1．铅笔字的教学2．钢笔字的教学3．毛笔字的教学
铅笔字的教学：
①教学生正确的写字姿势。
②教给运笔的方法。
③教学生认识、使用田字格。
④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
钢笔字的教学：
①教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。
②适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。
③严格要求，严格训练。
毛笔字的教学：
①教给学生正确的写字姿势和执笔方法。
②教给学生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。
③循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。
五、写字教学的方法：
讲授法观察法示范法比较法实践法熏陶法多媒体辅助法
识字写字教学应注意的问题
（一）打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力
1．教会学生掌握三套识字工具2．充分调动学生学习的积极性
（二）识字教学要做到“四个结合”：
1．字的音、形、义结合2．识字和认识事物结合3．识字和听、说、读、写结合4．识字和写字结合
（三）重视复习巩固，注重纠正错别字（四）培养正确的写字姿势和良好的写字习惯
识字工具
三套识字工具：
汉语拼音——自学字音的工具；
汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和构字率较强的独体字——分析和记忆字形的工具；
按音序和部首查字法查字典——掌握理解字义的工具。
试教训练：
从小学语文教材中任选一课汉语拼音教学内容或识字写字教学内容，写出教学设计，并分组进行试教。
第二章阅读教学
第一节阅读与阅读教学
一、阅读教学的概念
1、阅读：
阅读是从写的或印的语言符号中取得意义的一种心理过程。
广义上说，读书、阅报、读通知、看图纸，甚至看图像，都是不同形式的阅读活动。
狭义上说，专指阅读书刊报章的文字。
在语文教学中，则特指阅读语文教材中的和课外读物。
阅读：
阅读的对象是书面语言；阅读的核心是理解内容；阅读是一种复杂的心理过程。
2、阅读教学
阅读教学是指重点培养学生阅读能力而进行的一系列语文教学活动。
对象是学生；离不开教师的指导；要安排大量的阅读实践；终极目的是提高学生的阅读能力。
二、阅读教学的理念
（一）对话互动理论
《语文课程标准》引进了阅读教学的新理念：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”
阅读教学中的对话：
教师与文本的对话；学生与文本的对话；教师与学生的对话；学生与学生的对话；
因此，在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。
对话理论的启示：
重视学生在阅读过程中的主体地位。
重视学生的独特感受和体验。
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。
（二）自主性学习理念：
义务教育语文“课标”：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”高中语文“课标”：
教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
在阅读中，教师应该扮演的角色是组织者、促进者、参与者。
（三）培养阅读能力理念
通过阅读活动培养和发展独立阅读能力，既是阅读教学的目标，又是阅读教学的一个基本理念。
三、阅读教学的目标：
（一）培养阅读兴趣
（二）教给阅读方法
（三）培养阅读能力
1、认读能力2、理解能力3、欣赏能力4、评价能力
（四）培养阅读习惯
第二节阅读教学中的体验与感悟
一、体验和感悟的性质与意义（略）
（一）是实现教育“以人为本”的需要。
（二）体验和感悟是学习者自身的心理活动的产物，是学生主动探求的结果，是“内省”的过程。
（三）而要把工具性与人文性统一起来，离不开学生的切实揣摩、体味、感受、体验和感悟等心理过程。
（四）引导学生生成体验和加深感悟，是“课标”倡导的科学训练观的核心内容。
二、体验与感悟的目标：
（一）发现“人”
（二）体悟情（三）感受美（四）领悟理
三、生成体验与感悟的方法：
（一）文本性体验：
声情并茂的朗读
（二）形象性体验：
就是“文本还原法”，具体途径可以是多媒体、展示图片、放映录像、播放音乐。
（三）参与性体验：
通过设计体验性活动，让学生参与其中，其形式可结合阅读教学组织表演（如演课本剧）、创作、实验、研究、调查、模仿以及观光旅游等。
四、生成体验与感悟的原则：
（一）让体验在交流与交锋中获得提升。
（二）坚持人文目标与工具目标的统一。
（三）师生相互交流，以求教学相长。
（四）交流体验要有必要的分析和评价。
第三节阅读教学的层次与角度
一、问题意识：
为了使阅读教学成为对话和交流的过程，首先要求教师培养学生的问题意识，即对问题具有自觉的敏感性。
这是因为只有把问题作为阅读教学中的纽带，只有把对问题的思考贯穿于阅读教学的始终，才能体现出课程标准对阅读教学所作的界定的要求，才可能获得阅读教学的成功。
培养问题意识的方法
第一，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提供适宜的环境。
第二，精心设置问题情境，为学生问题意识的培养提供科学的教育方法。
即应该考虑到问题设置的“五度”、“六要”原则。
五度原则：
其一，难度。
其二、坡度。
其三，跨度。
其四，角度。
其五，密度。
适度的课堂提问具有诊断学习、激发兴趣、集中注意、启发思维、反馈调控等教学功能。
据有关研究表明，目前中小学课堂教学的有效提问仅占56%。
所以应控制提问密度，将提问与讲解、讨论待方法有机结合起来使用。
六要原则：
一要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达要简明扼要和清晰。
二要讲求过程，要使学生明白获得结论的过程，提高认识问题的能力。
三要有阶段性，在教学过程中的不同发展阶段，应根据不同的要求，彩不同的问题设置。
四要有探索性，引导学生学会思考分析，发现问题提出问题和解决问题。
五要注意时机，把握时机，寻求学生思维的最佳突破口。
六在少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多而深。
第三节阅读教学的层次与角度
一、阅读教学的层次：
一般认为，阅读可以区分为四个阶段，阅读也就有四级思维水平。
即；
直觉的阅读：
它能够了解文本字面的含义，直接感受到文本的表面意思。
这是最低级的阅读水平，但却是阅读的基础。
理解的阅读：
它能够对文本进行分析、概括和比较，即对文本做出理性的解释。
评价的阅读：
它能够对文本做出独自的判断，乃至给以批评。
这是高级阅读思维技能，应该努力追求。
创造性的阅读：
它能够在文本之外寻找答案，或者能进行具有独特感悟的欣赏，或者进行应用性的实际操作。
三、阅读教学的角度
《义务教育语文课程标准》：
“提倡多角度有创意阅读”。
《高中语文课程标准》：
“学会多角度、多层次地阅读”；“努力从不同的角度和层面进行阐发，评价和质疑”。
随着时间、地点和条件的变化，可能不断形成看问题的新的角度。
下面就多角度阅读进行举例说明：
（一）转换读者的社会地位（立场）形成多角度
（二）转换学科领域形成多角度
（三）转换时空形成多角度（四）设置假定性问题形成多角度
（五）从怀疑形成多角度（六）从事物的相互关系中形成多角度
第四节我国阅读教学的模式
一、三段六步教式
1921年，语言学家、语文教育家黎锦熙设计了理解、练习、发展三个阶段的教学方案。
这个方案的最突出之点，在于它的发扬学生积极主动精神。
它的鼓励学生预习、问疑、发表、应用，特别是创造和活用，都是基于这一精神，这是很可贵的。
这是我们掌握到的我国最早的阅读教学模式。
阶段
步骤
理
解
预习：
包括指示目的，唤起学习的动机预备和指导儿童预习。
整理：
包括儿童问疑，教师试问和儿童发表诸项。
练
习
比较：
略授国语文法的要素，并概括课文要旨。
应用：
注意读本课文的表达和谈辩
发
展
创作：
除作文外，还要注意语言的艺术
活用：
读书能力和研究兴趣的养成。
二、四步教段
1925年，作家、语文教育家朱自清提出了这一教学模式。
其显著特点在于它的启导式的教学。
总体上看，这个模式所体现的基本思想和前一模式并无不同，但其内容结构、层次和方法却有区别。
由于现代教学论者无不倡导课堂教学过程应是学生积极主动的学习过程，因此本模式虽设计于70余年前，却不仅要求学生预习，朗读、默读、发言、作业，而且要求作报告，参加讨论、总结。
步骤
内容
令学生报告预习结果
用联合全班、共同作业，分组参考之方法
令学生分述各段大意及全篇大意
报告参考结果时，报告者应分段朗诵原文，每段为一个单位；每段考查结合难字成语等既毕，即令其他学生述其大意；再令他们述全篇大意。
一篇授毕，可与学生研究篇中情思与文笔
此种研究和讨论必使每一位学生都有发言机会；当注意那不愿发言的人，注意督促。
一篇教完后可行口试和笔试
口问是问大意及难字、成语等，宜于短篇；笔试用测验式，宜于长篇。
三、三步教段
1926年，中华国语学会在它国语丛书《中学国语教学法》中。
为“分析的阅读”设计了三个步骤：
第一步骤，细看教材，拿着注意点看（同时用笔画出难解释的地方）；
第二步骤，查看参考费解处；
第三步骤，认清研究所得的内容，用笔写下报告，有的时候要到课堂内用口头报告讨论辩难。
可以看出，这个方案的主旨，也在培养积极主动的自学精神，同时注意到了说和写的教学。
但似过于偏重思考，忽视语文能力的基本训练。
四、读、议、练、讲模式
这是上海育才中学为了发展学生的思维能力和培养他们的自学能力而提出的，是“文革”后不久被人们称道的影响较广的一种阅读教学模式。
“读读”：
是基础，学生通过读，了解教材，发现问题。
“议议”：
是关键，通过议，互相补充，共同提高。
“练练”：
是巩固，学生通过练，运用和巩固新的知识，同时练中发现的问题可以再议，以保证课上解决问题。
“讲讲”：
贯穿始终，教师要提出阅读要求，指出教材的重点、难，要随时了解学生的思维状况，引导学生议论，进行点拨、解惑、总结，并指导学生练习。
总之，读、议、练、讲，是要在读中了解教学内容，在议中开动脑筋，消化掌握，在讲中豁然开朗，在练中举一反三。
五、读、划、批、写模式
同上海育才中学的现时同时盛行的，还有北京三十一中的“读、划、批、写”模式。
但时隔不久，一批中年优秀教师纷纷依据自己的理性认识和实际经历，设计出各自的方案，并在较大的区域内实验、推广。
当代语文教学四大流派
（一）情感派。
代表人物：
于漪、欧阳代娜、程翔。
特点：
熏陶感染塑心灵。
情感派认为，语文教学要注意两个方面一是教学语言丰富优美，富有激情；二是力求再现课文中的“情景”。
主张用语言“粘”住学生。
情感派的重点区域：
上海、辽宁等。
反映流派风格特点的著作：
于漪《语文教苑耕耘录》。
（二）导读派：
代表人物：
钱梦龙、蔡澄清、黎见明。
特点：
强调教师指导下的学生训练。
把语文教学过程当作能力训练过程。
钱梦龙的“三主四式”——学生为主体、教师为主导、训练为主线；自读课、教读课、练习课、复读课。
蔡澄清说“教学之道无它，求其善导而已”。
如钱梦龙针对如何上好自读课，构建了“导学五步教学法”——认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
导读派的重点区域：
上海、安徽、四川。
反映流派风格特点的著作：
钱梦龙《导读的艺术》。
（三）思维派：
代表人物：
宁鸿彬。
特点：
用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务，是培养学生的创造素质。
宁氏教学三原则：
三不迷信——不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；三个欢迎——欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与老师不同的见解；三个允许——允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
思维派的主要区域：
北京、河南等。
反映流派风格特点的著作：
宁鸿彬《面向未来改革语文教育》、《宁鸿彬文选》。
（四）管理派：
代表人物：
魏书生、张富。
特点：
将控制论、管理学运用于语文教育，把教
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