春季高考心理学大纲.docx

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春季高考心理学大纲

幼儿心理学模块

一、绪论

1、理解心理学、幼儿心理学的概念。

心理学是研究心理现象的发生及其发展规律的科学。

幼儿心理学是研究幼儿心理发展的特点及其发展规律的科学。

2、理解心理的实质。

心理是人脑对客观现实主观能动的反应，心理在实践活动中不断发展。

二、幼儿心理发展的概述

1、理解年龄特征、关键期、最近发展区的概念。

年龄特征：

不同年龄阶段的人在身心发展方面会表现出不同的特点，这种特点，就是我们所说的年龄特征。

关键期：

指个体成长的某一段时期，其成熟程度恰好适合某种行为的发展，如果失去或错过发展的机会，以后将很难学会该种行为，有的甚至一生难以弥补。

最近发展区：

学生的发展有两种水平：

一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

2、掌握心理发展的特点。

①幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

②幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

③幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

④幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展

⑤幼儿个性开始形成，向稳定倾向性发展

3、了解影响幼儿身心发展的主要因素。

遗传与生理成熟；环境与教育；实践活动

三、幼儿感知觉的发展

1、了解感觉、知觉的种类。

感觉分类：

外部感觉：

视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉

内部感觉：

运动觉、平衡觉、机体觉

知觉分类：

按起主导作用的感觉分：

视知觉、听知觉、嗅知觉……

按知觉对象的特征：

空间知觉、时间知觉、运动知觉

2、理解感觉、知觉、观察的概念。

感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反应。

知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应。

观察：

有目的有计划系统的感知研究对象在一定条件下言行的变化，作出详细记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点。

3、理解幼儿方位知觉、形状知觉、时间知觉发展的特点。

方位知觉发展特点：

幼儿3岁能辨别左右；4岁能辨别上下；5岁能以自身为中心辨别左右；6岁能轻松辨别上下、前后4个方位，但以他人为中心辨别左右苦难。

形状知觉发展特点：

小班能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形；大班能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形，教师应适当指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。

时间知觉发展特点：

小班已有初步时间概念，但与生活活动相联系。

如他们理解的“早晨”，就是指起床的时候，“下午”就是指妈妈来接的时候。

他们只懂得现在，不理解过去和将来。

中班可以理解“昨天”、“今天”、“明天”，能运用“早晨”、“晚上”等词，但不理解“前天”、“后天”。

大班可以辨别“昨天”、“今天”、“明天”、“大前天”、“前天”、“后天”、“大后天”，分清上午、下午，知道今天是星期几，知道春、夏、秋、冬。

4、掌握幼儿观察的特点。

①观察目的性弱，不能进行自觉的、有意识的观察。

②观察精确性差，不够仔细认真，粗枝大叶、笼统、片面。

③观察的持续性弱，不持久，容易转移住的方向和对象。

④观察的概括性不强，不能发现各事物或事物组成部分之间的联系。

⑤观察的组织性差。

5、掌握幼儿观察力的培养。

①重视对幼儿进行感官训练。

②给幼儿提出明确的观察目的和任务。

③给幼儿以具体的观察指导。

④观察过程中，尽可能引导幼儿眼、耳、鼻、口、舌等感官都参与认识活动。

四、幼儿记忆能力的发展

1、了解记忆的过程。

记忆的过程可以分为三个环节：

识记、保持、再现或再认

2、了解识记的种类、遗忘的规律。

根据识记的目的性与自觉性，识记分为有意识记与无意识记。

根据识记是否建立在对内容的理解上，识记分为机械识记和意义识记。

3、理解记忆的概念。

记忆是人脑保持信息和提取信息的过程。

4、掌握幼儿记忆发展的特点。

①无意识记占优势，有意识记在发展

②形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高

③大脑容易兴奋，也极不稳定：

表现为容易记住，也容易遗忘。

④记忆的精确性和巩固性较差。

儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。

5、掌握幼儿记忆力的培养。

①激发兴趣与主动性②丰富生活经验③培养有意记忆

④教授记忆策略

五、幼儿想象能力的发展

1、了解想象的种类。

①根据想象的目的性，过程中是否需要意志努力，分为无意想象和有意想象。

②根据想象的新颖性、独立性和创造性程度，分为再造想象和创造想象。

2、理解想象的概念。

想象是对头脑中的已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。

3、掌握幼儿想象发展的特点

①无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展。

②再造想象占主导地位，创造想象开始发展。

③想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展

④容易把现实与想象混淆，有夸大与虚构的现象。

4、掌握幼儿想象力的培养。

①丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材。

②保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。

③开展各种游戏活动，创设想象的情境。

④充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿想象力。

⑤鼓励大胆想象，营造宽松的心理氛围。

⑥教给幼儿表达想象形象的技能技巧。

六、幼儿思维能力的发展

1、了解思维的种类。

①按照思维过程中的凭借物和思维的不同形态，分为直观动作思维、形象思维和逻辑思维。

②按照是否有明确的逻辑形式和逻辑规则，分为直觉思维和分析思维。

③按照搜索答案的不同思维方向，分为集中思维和发散思维。

④按照思维的主动性和创造性的不同，分为常规思维和创造性思维。

2、理解思维的概念及其基本特性。

思维的概念：

借助动作、表象或语言实现的，对客观事物概括性和间接性的认识，是认识的高级形式。

思维的基本特征：

思维的概括性；思维的间接性；思维是对经验的重组。

3、掌握幼儿思维发展的趋势。

直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维

4、幼儿思维发展的一般特点

以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽。

①幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性

②具体形象思维是幼儿思维的主要特征，具有象征性、经验性、拟人性、表面性、刻板性特点。

③幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽

5、掌握幼儿思维能力的培养。

①为幼儿创设直接感知和动手操作的机会。

②教学活动中突出具体性、形象性。

③创设问题情境，促进幼儿思维的发展。

④发展幼儿的抽象逻辑思维。

⑤重视培养幼儿的创造性思维。

七、幼儿注意能力的发展

1、了解注意的特征。

指向性。

指人在每一瞬间，他的心理活动总是选择了某个对象，而忽略了另一些对象。

集中性。

指心理活动在一定方向上活动的强度和紧张度。

2、了解注意的品质。

注意的广度。

指同一时间内，一个人能清楚地觉察到的事物的数量。

（注意的广度受哪些因素的影响？

受刺激物的特点、活动的目的和任务、个人的知识经验影响。

）

注意的稳定性。

指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。

（如何维持注意的稳定性：

预防和避免无关刺激的出现；明确活动目的和任务，增强兴趣和责任心；在总活动方向不变的情况下，使注意对象多样化；调节个体主观状态。

）

注意的分配。

指在同一时间内把注意指向不同的对象。

（实现注意分配的基本条件是：

同时进行的两种或两种以上活动，必须都很熟练、达到自动化的程度，或者只能有一种不熟练，其余都很熟练。

）

注意的转移。

指人能根据新的任务，主动把注意从一个对象转移到另一个对象。

（影响注意转移快慢的因素：

先前活动中注意的紧张程度；后续活动对象的特点；一个人神经活动的灵活性）

3、理解注意、无意注意、有意注意的概念。

注意：

心理活动对一定对象的指向和集中。

无意注意：

也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。

有意注意：

也称随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注意。

4、掌握幼儿注意发展的特点。

①幼儿注意的有意性水平比较低。

②幼儿注意的品质发展水平总体不高。

5、影响幼儿注意发展的因素

①与外界刺激本身的特点、性质有关。

②与幼儿的兴趣、需要有关。

③与幼儿的生理成熟水平有关。

④与教师的教学方法等有关。

⑤与幼儿自身状态有关。

6、掌握幼儿注意力的培养/幼儿注意力的培养措施/注意规律在幼儿教育中的运用

①充分利用无意注意的规律开展各类活动，采取诱导的方式激发幼儿兴趣。

②在活动中培养幼儿的有意注意：

使幼儿明确活动的目的和任务；必须对幼儿有一定的有意注意的要求；用语言组织、稳定幼儿的有意注意；让幼儿在积极的活动中保持有意注意；丰富幼儿的知识和经验。

③利用无意注意和有意注意的转换，维持幼儿注意的持久性。

7、理解无意注意产生的条件/引起无意注意的原因

①刺激物自身的特点。

刺激物的强度、新异性、运动变化、对比关系等。

②人的自身状态。

人自身的精神状态、需要、情感、兴趣和过去经验等。

8、理解引起和维持有意注意的条件。

①加强对活动目的的理解。

②合理地组织相关活动。

③利用间接兴趣。

④培养坚强的意志和抗干扰能力。

八、幼儿言语的发展

1、了解言语的作用。

表情达意、交流思想、消除误会、拉近距离，增进了解

2、理解言语和语言的概念。

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种约定俗称的符号系统。

言语是运用语言进行实际交流的过程。

有口头言语、书面言语和内部言语三种。

3、掌握幼儿言语发展的特点。

（1）语音。

①幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比；②语音发展的飞跃期为3～4岁；③幼儿对声母、韵母的掌握程度不同（声母发音正确率更低）；④语音意识逐渐发展。

（2）词汇。

①词汇数量逐渐增加；②词类范围不断扩大；③对词义的理解逐渐加深。

（3）语法。

①从不完整句到完整句；②从简单句到复合句；③从陈述句到多种形式的句子。

（4）口语表达能力。

①对话言语的发展和独白言语的出现；②情境性言语发展和连贯性言语的产生；③出现内部言语的过度形式——出声的自言自语。

4、掌握幼儿言语能力的培养。

①重视幼儿园的语言教学活动。

②创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

③将言语活动贯穿于幼儿的一日生活。

④成人做好幼儿言语的榜样。

⑤注重个别言语教育。

⑥适当学习书面言语。

九、幼儿情绪情感的发展

1、了解情绪情感的作用/情感的功能

调节行动的功能；信号交际的功能

2、理解情绪情感的概念。

个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

3、情感的种类

①按情感发生的强度和持续时间的长短，分为激情、心境和应激。

②按社会性内容分类，分为道德感、理智感和美感。

4、掌握幼儿情绪情感发展的特点。

①从进行过程看：

幼儿的情绪情感不稳定；幼儿的情感比较外露；幼儿的情绪极易冲动。

②从所指向的事物看：

情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富；情感所指向事物的性质逐渐变化，情感日益深刻。

③从发展水平看，幼儿高级情感开始形成。

5、掌握幼儿情绪情感的培养。

①创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。

②充分利用各种活动培养幼儿的情感

③重视对幼儿进行爱心教育

④重视培养幼儿的移情能力：

向孩子倾诉情感；引导孩子欣赏别人的情感；多让孩子换位思考；让孩子学会表达情感；正确疏导幼儿的不良情绪。

十、幼儿的社会性发展

1、了解依恋关系的类型。

安全依恋型。

母亲离开时会哭和焦虑，母亲回来时很高兴；以母亲为基点探索世界，时不时回到母亲身边寻求安慰；比较合作，很少生气，对陌生人友善。

逃避型。

母亲离开时很少哭泣，母亲返回时他们不大高兴，并设法逃避，在需要时不会寻求帮助，有愤怒情绪，对陌生人不在意。

矛盾型。

在母亲离开之前就开始焦虑，紧张关注母亲行为，不能尽兴游戏，母亲回来后，他们一方面想亲近母亲，一方面又以尖叫、踢打来拒绝。

很少探索环境，很难安抚，对陌生人不友好。

2、了解幼儿同伴交往的主要形式。

游戏。

3、理解社会性、亲子关系、依恋的概念。

社会性：

是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。

亲子交往：

儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往。

依恋：

人与人之间建立起来的，双方互有的亲密感受以及互相给予温暖和支持的关系。

4、理解师幼交往对幼儿的影响。

①增强儿童的安全感、自信心以及探索精神。

②促进儿童对新环境的适应能力。

③影响儿童同伴交往能力的高低。

④有助于儿童自我概念及社会性的发展

5、理解同伴交往对幼儿社会性发展的作用。

①有利于儿童学习社交技能和策略

②有助于同伴之间的相互社会化

③成为儿童积极情感的重要后盾

④有助于促进儿童认知能力的发展

⑤为儿童自我意识的发展提供有效的基础

6、掌握幼儿社会行为的指导。

（1）社会性行为问题的一般表现

行为不足；行为过度；不适当行为。

（2）社会性行为问题的一般特征

持久性的困难；不受普遍方法控制的行为；不理会现实；幼儿生活中存在客观困难。

（3）指导措施

①后果法。

自然后果法：

让幼儿体验由于自己不恰当的行为所导致的后果。