9《海燕》表格式教案.docx

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9《海燕》表格式教案

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《海燕》（第一课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托、对比等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。

能力目标

通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。

培养学生自主学习的习惯和能力。

情感目标

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。

激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的顽强、乐观、战斗精神。

自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教学方法

朗读讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

导入

作者

和

作品

简介

一、创设情境，激趣导入。

设置如下情景：

风雨交加，雷鸣电闪，大雨滂沱，漆黑不见人影。

面遇这样的情景，同学们会怎样面对呢？

（同学可能会回答“惧怕”、“躲藏”等）但海燕它不惧怕，它勇敢地面对暴风雨。

大海给了它坚硬的翅膀，为的是能够搏击风浪，当鸟儿们都去躲避风浪时，它却高声呼唤：

让暴风雨来得更猛烈些吧！

今天，让我们一起走近《海燕》这首充满激情的时代奏曲，去感受高乐基给我们带来的生命之最强音今天我们就来看看这勇敢的海燕。

（板书课题和作者）

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔。

因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充满激情的描绘中，海燕的勇敢形象更给人一种鼓舞人心的力量。

二、资料助读（作者作品、背景）

高尔基（1868--1936）：

俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。

代表作有:

长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，当时的俄国社会受着沙皇的专制统治，社会黑暗，民不聊生。

人民的革命运动也越来越高涨，高尔基亲自目睹了经历了当时的群众革命运动，于是结合当时的革命斗争形势，写出了<海燕>，用象征的手法，塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞。

被誉为“战斗的革命诗歌”。

学生联想感受

学生交流

学生结合配套介绍

批注积累理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

朗读

整体感知

探讨

课文结构

三、诵读，整体感知文意

1、教师朗诵，学生认真听读，注意重音、停顿和语速的处理。

2、教师指名学生朗诵，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。

思考：

文中海燕是一个什么样的形象？

学生画出文中描写海燕的语句概括形象。

教师明确。

四、学生默读全文，合作探讨，疏理文章思路。

1.思考讨论：

本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？

2、学生概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。

教师归纳明确：

全文着重描绘了三幅图画。

暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

（1）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。

（1—6）节。

（2）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

（7—11）节。

（3）暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

（12-16）节。

五、学生诵读全文，

学生听读准备朗读

学生讨论、交流左边问题。

批注理解内化

学生默读

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生齐读

板

书

设

计

一、作者及作品：

高尔基（1868--1936）：

俄国伟大的无产阶级文学作家，社会主义现实主义文学奠基人。

代表作：

长篇小说《母亲》，自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》。

二、课文结构：

暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

（1）（1—6）暴风雨来临之前，海燕高傲地飞翔,渴望着暴风雨的到来。

（2）（7—11）暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

（3）（12-16）暴风雨就要来临，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

利用书籍或网络，了解高尔基及其主要创作，了解《海燕》及其创作的时代背景。

课前初读：

要求通读课文2-3遍，弄懂生字词，熟悉课文内容。

培养搜集处理信息及探索能力

课中练习作业

1、思考：

文中海燕是一个什么样的形象？

学生画出文中描写海燕的语句概括形象。

2、思考讨论：

本文以大海为背景，请大家注意暴风雨到来前海面景象的变化，考虑一下，大致可分为几个画面？

概括每个时刻的海面景象和海燕的情况。

启发思维

训练表达

课后布置作业

熟读课文背诵前6段

口语训练

反思

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《海燕》（第二课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托、对比等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。

能力目标

通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。

培养学生自主学习的习惯和能力。

情感目标

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。

激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的顽强、乐观、战斗精神。

自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教学方法

朗读讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

研读第一画面

一、导入

二、课堂探究

（一）研读第一画面

1、指定学生朗读（1—3）节，要求学生思考：

在暴风雨到来前，周围的环境怎样？

海燕有什么表现？

教师明确：

苍茫的大海上，狂风卷集着乌云，说明一场暴风雨正在孕育。

就在这样特定的环境中，海燕像黑色的闪电，在乌云和大海之间高傲地飞翔，表现了海燕勇敢无畏的矫健姿态。

这一句从两方面来写。

一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望；二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

2、教师追问：

作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？

又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？

教师明确：

这里的“黑色”不是贬义词，是写海燕本身的颜色。

用“闪电”既可以写出海燕的矫健姿态，又可以在乌云密布、大海苍茫的背景上出现一点亮光，使人们在沉闷的空气中从海燕身上看到光明，看到希望。

这里的“高傲”，不是通常所说的自以为了不起，而是褒义词，有意气风发的意思，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。

3、学生轻声朗读（1—3）节，体会海燕对暴风雨的渴望和追求。

（1）碰”字与“冲”字，写出怎样的情态?

教师明确：

“碰”写出勇敢低飞，触及海浪；“冲”写出迅猛高翔，锐不可挡。

用拟人的手法，写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来。

作者紧扣“高傲地飞翔”用“一会儿翅膀碰着波

学生背诵前6段

学生朗读

师生评价讨论交流

批注理解内化

学生讨论交流

师生互动

批注理解内化

学生朗读并思考讨论交流

师生互动

批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

研读第一画面

研读第二画面

研读第二画面

研读第三画面

浪，一会儿箭一般地直冲向乌云”来描写海燕飞翔时的气势，突出了海燕搏击风云、无所畏惧的性格，在描写海燕“飞翔”的同时，又着力写了海燕的叫喊声，并通过乌云听出这叫喊声的含义，从反面衬托了海燕的战斗力量和胜利信心。

而这一切，都说明了海燕对暴风雨的渴望和追求，同时暗示暴风雨将必然来临。

）

4、指定学生朗读（4—6）节。

把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

学生回答，教师板书：

呻吟、飞窜、恐惧、掩藏；呻吟、吓坏；胆怯、躲藏。

教师追问：

这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？

教师明确：

海鸥、海鸭、企鹅象征了俄国第一次革命前夕胆小的机会主义者和软弱的资产阶级，他们的共性是害怕革命、逃避革命。

为了揭示这个共性，作者采用拟人的手法，根据海鸟的不同特点，让“恐惧”、“吓坏”、“胆怯”三个意义相近的词反复出现，从而对他们害怕革命的丑态进行漫画式的勾勒和无情的揭露。

“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状；海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。

5、指定学生朗读（4—6）节，要求认清三种海鸟在暴风雨到来之前的丑态。

学生读时教师要求学生思考：

作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？

教师明确：

这样写有两个作用：

一是与开头呼应，可以让海鸥、海鸭、企鹅与海燕形成鲜明的对比；另一个是承上启下，原来大海苍茫一片，这时已经“泛起白沫”，由于背景的变化，画面也就变化了，这样很自然地进入了第二段。

）

6、朗读第二部分。

指定一女同学读1—3节，一男同学读4—6，全班同学从“只有那高傲的海燕”起齐读。

要求爱憎分明、读出感情来。

（二）研读第二画面

1、指定学生朗读（7—11）节。

⑴思考：

环境起了怎样的变化？

学生朗读后，讨论明确：

乌云越来越暗、越来越低。

向海面直压下来，雷声轰响、狂风肆虐，把波浪抱起，甩到悬崖上，摔成尘雾和碎末。

大海呢，一边歌唱，一边冲向高空去迎接雷声，波浪还在愤怒的飞沫中呼叫。

）

⑵、教师追问：

这一环境的变化说明了什么问题？

学生讨论后明确：

说明俄国当时白色恐怖严重，反动势力猖獗，革命与反革命的斗争激烈。

特别在第8节作者在写狂风与巨浪搏斗时，用了“紧紧”、“恶狠狠地”、“把大块的翡翠摔成尘雾和碎末”等词句，进一步说明当时革命与反革命斗争已经到了短兵相接的程度。

但是，尽管反动势力猖狂一时，敏感的精灵——海燕已听出了它们的“困乏”。

这告诉我们革命正在向有利于人民的方向转化。

2、提问：

在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

学生讨论后明确：

海燕不畏强暴，它飞舞着，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫，它面对猖狂的反动势力充满信心地大笑，还大声号叫，它为暴风雨的迫近而欢乐，它深信乌云遮不住太阳，革命是必胜的。

3、在险恶的环境里，海燕如此英勇，决不是偶然的，让学生齐读11节，

思考：

海燕，为什么如此敏感，如此英勇？

学生讨论后明确：

那时马克思主义已在俄国人民中广泛传播，无产阶级革命先驱——海燕在险恶环境中用马克思主义的望远镜观察斗争形势，已经听出了“雷声”的“困乏”，已经看出“乌云遮不住太阳”，也就是说，看到历史的必然规律，是无产阶级取代资产阶级，沙皇政府必将灭亡，人民必定胜利，因此海燕就在暴风雨迫近时特别欢乐，无比英勇，表现出高度的革命乐观主义精神。

作者用了“敏感的精灵”、“早就听出”、“深信”等词语来描写海燕，不仅使我们从外在形象上了解了海燕，而且使我们从一定的思想深度上感受到了海燕这一形象的高大、可敬。

（三）研读第三画面。

1、教师读12—16节。

要求学生讲一讲看到的是怎样一幅图景。

教师明确：

这是一幅暴风雨就要来临的图景，狂风吼叫，雷声轰响，乌云像火焰，闪电像火蛇，而大海呢？

勇敢迎战，抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里，并且越战越勇，终于怒吼了。

这一切说明，革命的形势迅猛发展，一切反动势力终于陷落在人民的汪洋大海中。

这里从“狂风怒吼”到“大海怒吼”，既表明了斗争的激烈残酷，又说明了革命发展的趋势，预示着旧世界必将被人民摧毁，新纪元必将由人民来开拓。

2、学生齐读12—16节，思考：

在这革命高潮中，作者怎样描写海燕？

学生讨论后明确：

作者让我们先闻其声，后见其形，最后再闻其声。

这里着重写了海燕的叫喊，三次出现“暴风雨”，一是说明暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态号召人民要迎接暴风雨，敢于斗争，敢于胜利。

二是表明了海燕对暴风雨的渴望。

表现了人民对沙皇反动政府的强烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。

三是加强了文章的气势，表明人民群众一旦起来以后，其势如急风暴雨，锐不可当，从而热情地歌颂了人民的力量。

3、指定一学生读12—13节，全班齐读14—16节，进一步体会作者抒发的思想感情。

三、指名学生有感情朗读。

批注理解内化

学生朗读师生评价学生回答

师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维

批注理解内化

学生朗读

学生讨论、交流左边问题。

批注理解内化

学生按要求朗读

学生朗读

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生齐读

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生听读准备讲述

学生口述第三幅图画中乌云、雷电与大海搏斗的情景。

批注理解内化

齐读课文

学生讨论、交流。

批注理解内化

学生按要求朗读

板书

设计

大海波浪：

歌唱、冲、迎接

海燕：

渴望、敏感、深信

海鸥、海鸭、企鹅：

窜、呻吟、躲藏

风云雷电：

压、恶狠狠

暴风雨：

激烈

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

深入诵读课文

口语训练

课中练习作业

1、（1—3）节，要求学生思考：

在暴风雨到来前，周围的环境怎样？

海燕有什么表现？

作者为什么用黑色的闪电来比喻海燕？

又为什么用“高傲”来修饰“飞翔”？

2、（4—6）节，把描写海鸥、海鸭、企鹅的词语划出来。

这些词语表现了这三种海鸟怎样的共性？

3、读（7—11）节，思考：

环境起了怎样的变化？

这一环境的变化说明了什么问题？

在这险恶的环境中，海燕的表现怎样？

为什么？

4、读12—16节，讲一讲看到的是怎样一幅图景。

在这图景中，作者怎样描写海燕？

培养感知、理解与交流能力

课后布置作业

1、背诵课文

2、探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托、对比等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用

口语训练及自学探索能力

反思

大新寨学区初级中学课堂教学设计

课题

《海燕》（第三课时）

课时安排

三课时

课型

新授课

教

学

目

标

知识目标

引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托、对比等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。

能力目标

通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。

培养学生自主学习的习惯和能力。

情感目标

学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。

激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的顽强、乐观、战斗精神。

自信的品质，培养积极的情感态度。

教学重点

1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。

、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。

3、分析“海燕”形象的思想内涵。

教学难点

了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用

教学方法

朗读讨论自主合作探究

教学资源

与本课相关的图片、音频等资料

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

总结全文

写作特色分析

一、导入：

背诵前6段

二、总结全文：

《海燕》是一首著名的散文诗，通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命斗争形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景

三、写作特色分析：

（1）象征象征手法的运用

象征：

它是文学创作中的一种重要的表现方法，它是根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和感情（被象征的本体）。

文中各种象征体的象征意义：

“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；

“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；

“大海”象征广大人民群众的力量。

“海鸥”“海鸭”“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。

“乌云”“闪电”“雷声”“狂风”这一组意象群象征了反革命的黑暗势力

文中的海燕，凭借弱小的身子，面对狂风、乌云、响雷、闪电的恐吓、威胁，一直高傲的飞翔、抗争，这种不屈不挠的精神，俨然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。

大海无声，却毫不犹豫地将闪电的剑

光熄灭，波浪无语，却愤怒地和狂风争鸣。

它们是海燕的生活背景，也是海燕的战斗背景。

它们就像广大的人民群众，默默无声然而积极的参与到斗争中来，给了海

学生背诵

师生互动

学生批注理解内化

学生结合上课时学习讨论交流

师生互动

学生听讲批注理解内化

教学步骤

教师活动

学生活动及设计意图

教

学

过

程

设

计

写作特色分析

写作特色分析

拓展

燕这个斗士莫大的鼓舞和支持。

面对海燕勇敢的挑战，狂风、乌云、响雷、闪电感到自己的统治地位岌岌可危。

它们一味恐吓，步步紧逼，妄图摧毁海燕的斗争意志。

显然这一切并不奏效，连它们自己也感到“困乏”，它们只有用更大的声响掩饰它们的恐惧。

以海鸥、海鸭、企鹅为代表的软弱派，被紧张激烈的斗争吓破了胆。

除了无病呻吟、战战兢兢外，它们要么到处乱窜，要么明哲保身。

它们不像海燕为战斗而生，“享受不到战斗的欢乐”，它们时刻考虑的是自己是否安全。

为了安全，它们宁可被统治阶级欺侮、伤害。

（2）运用对比烘托的手法。

这篇作品为了表现海燕的勇敢、乐观和对暴风雨的渴望，除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。

第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏与海燕那高傲的飞翔，欢乐的叫喊形成鲜明的对比，有力地突出了海燕的英勇、乐观。

第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。

第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗号召的豪迈激昂，振奋人心。

（3）语言具有强烈的抒情性。

作为散文诗，《海燕》的语句不分行，但它精练、形象、优美，有一定的跳跃性，节奏感强。

例如“海燕叫喊着、飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫”，短短一句，以“叫喊”写声，以“黑色的闪电”写形，以“飞翔”“穿过乌云”“掠起波浪的飞沫”写一连串的快速敏捷的行动；有比喻、有夸张（“箭一般地”，比喻中兼有夸张），形象特征鲜明；较多的句中停顿增强了语言的节奏感，琅琅上口。

全诗语言充满激情，使人振奋，如结尾“让暴风雨来得更猛烈些吧!

”既是期盼，呼唤革命的风暴，又是对人民的战斗召唤。

比喻、夸张、拟人（如“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里”）、排比、反复等修辞手法的运用。

使语言优美而有气势，增强了表达效果。

重点句子赏析：

在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。

在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

这几句写暴风雨即将来临，点明海燕所处的环境。

“苍茫”，表现大海的磅礴气势。

“像黑色的闪电”，从形、色上描写海燕，表现它矫健、勇猛的雄姿。

“高傲”，表现它藐视恶劣环境的英勇气概。

乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

“越……越……”写暴风雨逼近的情景，象征黑暗势力如黑云压城，革命与反革命的斗争日益激化。

“暗”，显示云块浓重；“低”，形容直逼海面。

“歌唱”、“冲”、“迎接”显示了波浪的乐观精神与战斗雄姿。

看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫!

“飞舞”写出了海燕的欢快，“像个精灵”展示海燕的形象。

第一个破折号表示追加注释，突出海燕的本质特征。

第二个破折号表示意思的延续与跃进，海燕从“大笑”到“号叫”，更显示了它的乐观精神与大无畏的气概。

最后一句：

让暴风雨来得更猛烈些吧！

这句话用在篇尾，掷地有声。

这是海燕的战斗宣言，体现了一种豪情与力量之美，表达了自信豪迈的战斗情怀和高昂的革命乐观主义精神。

也是对革命群众的召唤，号召人民行动起来，投身革命之中。

（4）场面壮观。

以大海为背景，雄浑壮阔；以对比推进情节，扣人心弦；风声、雷声、闪电、乌云、白浪、沧海、海燕，音响色彩俱佳。

五、学生诵读全文，体会课文的深刻含意。

六、拓展，领悟海燕形象。

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的“暴风雨”，面临生活中的暴风雨，你该怎么做呢？

试就这个话题，与同学交流自己的想法。

学生讨论交流

师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维

学生结合上课时学习讨论交流

师生互动

学生听讲批注理解内化

学生结合上课时学习讨论交流

师生互动

学生听讲批注理解内化

师生互动

学生听讲批注理解内化

学生齐读

学生充分交流

板

书

设

计

（1）象征象征手法的运用

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广大的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者

乌云、狂风──反动势力

大海──广大人民群众

本体象征体相似点

大海波浪：

人民群众歌唱、冲、迎接

海燕：

革命先驱者渴望、敏感、深信

海鸥海鸭企鹅：

机会主义者、假革命者和不革命者窜、呻吟、躲藏

风云雷电：

沙皇的反动势力压、恶狠狠

暴风雨：

席卷一切的革命运动激烈

（2）运用对比烘托的手法。

（3）语言具有强烈的抒情性。

（4）场面壮观。

教

学

感

悟

作业设计

类别

具体内容

设计思路

课前预习作业

1、象征是文学