部编版人教语文七年级上册教案 第5单元写作《如何突出中心》教学设计.docx
《部编版人教语文七年级上册教案 第5单元写作《如何突出中心》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版人教语文七年级上册教案 第5单元写作《如何突出中心》教学设计.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版人教语文七年级上册教案第5单元写作《如何突出中心》教学设计
部编版(人教)语文七年级上册教案
《如何突出中心》教学设计(第1课时)
一、教学目标
1.以“书包”为话题,发散思维,丰富写作材料。
2.由“书包”这个话题拓展出的材料分别确定中心。
3.依据确定的中心,通过讲故事的方式,使学生明确材料和中心相对应的关系。
二、教学重难点
教学重点:
指导学生根据材料从不同的角度确定中心。
教学难点:
围绕中心进行选材,将故事讲得具体而充实。
三、教学策略
本节课主要依托教材中有关“书包”这个话题,开展小组接力赛,集体讨论,讲故事等活动,丰富写作材料,并引导学生依据所选的材料确定中心。
四、教学过程
(一)拓宽思路,丰富材料
活动一:
小组接力赛
活动要求:
1.每一列同学5个人为一组。
2.依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。
比如:
我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等。
3.最先完成组为优胜组。
活动过程:
从第一桌开始,依次到黑板书写。
活动预设:
路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……
【设计意图】以课本实践活动切入,发散学生思维,拓宽思路,丰富学生写作材料,激发学生写作兴趣。
(二)依据题目,确定中心
活动二:
让学生从黑板上所列出的题目中,任选其一,确定其中心。
活动过程:
首先学生自己思考;然后小组交流;最后选出五人进行全班展示(教师依据学生确定中心的情况及时点评)
预设:
《我的书包》将书包视作客观事物,着眼于介绍、说明,可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。
《妈妈的书包》妈妈是个老师,背着大大的一点也不时尚的书包,总是装满学生大大小小的试卷,由此表达出妈妈的简朴和辛苦。
《书包的诉说》小主人上初中后,书包的负担越来愈大,每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的,而且还要起早贪黑地陪伴着小主人,由此表达出学生的课业负担重。
《书包奇遇记》一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上,为的就是方便那些拾荒者,表达出陌生人的善良。
(三)选择材料,突出中心
活动三:
讲故事
要求:
1.依据所确定的中心,讲一个故事。
2.围绕中心尽量将故事讲得具体充实。
示例:
奶奶的书包
奶奶的书包很普通,就是一个大大的布袋子。
但就是这样一个布袋子却充满了奶奶对我的理解和疼爱。
今年,我上初中了,学校没有食堂,所以只能回家吃饭。
爸爸妈妈又不在县城上班,是奶奶主动承担起了给我做午饭的任务。
大清早,奶奶就拿上那个大布包去逛早市。
早市的物品丰富而且新鲜,奶奶就拎着她的大布袋子边走边选,每次回来都是满满的一袋子,有翠绿的苦瓜,奶奶说这菜下火;有我最爱吃的茄子,奶奶的烧茄子好吃极了!
还有松软的小蛋糕,留我晚上夜宵吃……还有酸奶、鸭梨、花生等等,健康而又营养!
每次看到奶奶精挑细选一大书包,妈妈都会心疼地说:
“就一顿中午饭,不用那么费事。
”的确,毕竟奶奶也七十多岁了,但是奶奶却说:
“孩子起早贪黑的多不容易,饭必须得吃好!
”虽然,那个小书包并不华丽,却承载了奶奶对我的爱,也就是这样一个布袋让我每顿午饭都吃得非常合适。
就这样,奶奶已经给我做了几个月的午饭,可以毫不夸张地说,基本上每周顿饭都不重复,都是我爱吃的,也都是非常有营养的。
朴素的大布袋子和奶奶在一起温暖着我的心!
每当看到那个布袋子,我的眼前都会浮现出奶奶为我忙碌的身影,她的年纪一天比一天大了,行动也一天比一天不方便,而她对我的爱却一如既往,谢谢您!
奶奶!
过程:
四人为一组,每个人将自己所要讲的故事讲给组内听;然后教师任选4名同学班上交流;教师根据学生所讲故事进行点评。
小结:
学生在讲述过程中会出现三种情况:
一是内容和中心不对应。
二是内容不能很好地突出中心。
三是内容和中心:
对应并充分突出中心。
对于这三种情况,教师要及时点评,通过具体的例子让学生明白:
确定中心后要围绕中心进行选材并充分展开才能将文章中心突出。
【设计意图】通过讲故事这个活动,引导孩子具体理解同一话题可以从不同角度确定中心。
确定中心后,要围绕中心进行选择突出中心的材料(场景、细节、对话……)。
(四)话题迁移,巩固练习
我们每天都和家人一起吃饭,在餐桌前,大家都在谈论些什么?
也许是当天发生的事,也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题,完成一篇作文。
要求:
1.结合自己的生活,确定写作内容。
2.依据所选定的内容,确定中心。
3.围绕中心写一篇500字左右的作文。
【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心,并将突出中心的内容写具体。
《如何突出中心》教学设计(第2课时)
孙立杰北京市延庆区第四中学
一、教学目标
1.引导学生理解运用描写和点明题旨这两种突出中心的方法。
2.指导学生学会运用描写将突出中心的内容丰富充实。
二、教学重难点
教学重点:
指导学生学会运用描写将突出中心的内容丰富充实。
教学难点:
学生能够运用描写的方法把突出中心的内容写具体。
三、教学策略
本课主要采用集体讨论、范文引路、课堂评改等方式,教会学生通过各种描写丰富充实文章主要内容,从而更好地突出中心。
四、教学过程
(一)研讨能否突出中心
1.分发例文,静心阅读,认真思考:
这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父母关爱孩子,孩子理解父母”的中心。
自从姐姐考到北京上学,每周五晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。
盼望着,等待着,周五如约而至。
“呦,闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了,咱们马上开饭!
”于是,妈妈炒,爸爸端,不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的,我们一家四口团团而座。
我和姐姐看了又看,闻了又闻,哇!
真香!
我和姐姐情不自禁地感叹道。
妈妈呢,一个劲地询问姐姐这个那个的,姐姐呢,耐心地一一回答了妈妈,让妈妈不要担心。
老爸倒了一杯小酒,妈妈不愿意爸爸喝酒,因为爸爸总爱喝醉。
但我和姐姐为爸爸求情“妈,就让我老爸喝一杯吧,今天咱们不是都高兴嘛”。
一听这话,爸爸乐了,“还是我闺女最理解我。
”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。
妈妈给我和姐姐一人倒了一杯豆浆,还说:
“饮料对身体不好,喝这个又暖和又营养。
”我和姐姐点了点头。
“来,咱们干一杯!
”爸爸提议,我们都纷纷响应,那一刻,我们都很开心。
妈妈最担心姐姐在新学校吃不好,所以一直在问姐姐的伙食问题。
姐姐呢,一点也不嫌烦,一一地告诉妈妈,妈妈这才放了心。
尽管这样,妈妈还是不停地给姐姐夹菜,红烧肉呀,韭菜炒鸡蛋呀,都是姐姐爱吃的。
正当我要调侃一下妈妈的偏心时,爸爸笑呵呵地说:
“来,你的。
”一块排骨落到了我的碗里。
我笑了,大家都笑了。
紧接着,妈妈也给我夹了一块红烧肉,我冲妈妈做了个鬼脸,说:
“这还差不多。
”
爸爸又询问了姐姐在新学校的学习情况,当得知姐姐周测考得不好时,爸爸一脸的平静,温和地说:
“闺女,没事,别急!
这不才刚刚开始吗?
慢慢适应,一定会好起来的。
”妈妈也怕姐姐因为学习的事上火,一边吃一边鼓励姐姐。
姐姐也说,她有信心成为一个品学兼优的好孩子,让爸爸妈妈放心。
而且还叮嘱我要打好学习基础。
一顿饭,吃了很久,聊了很久,欢声笑语,萦绕在我家的每一个空间,我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!
2.集体讨论。
(1)学生将能够充分体现中心的语句勾画出来并简要分析。
比如作文第三段姐姐为爸爸求情,并叮嘱爸爸平时不要喝太多的酒,体现了姐姐对爸爸的理解;妈妈准备豆浆,并告诉孩子少喝饮料,体现了妈妈对孩子的关心。
姐姐对妈妈的提问都能耐心回答,体现了姐姐对妈妈的理解。
(2)学生将能够体现中心但内容不够具体充实的内容勾画出来。
比如作文第四段“妈妈最担心姐姐在新学校吃不好,所以一直在问姐姐的伙食问题。
姐姐呢,一点也不嫌烦,一一地告诉妈妈,妈妈这才放了心。
”这个内容可以体现中心,但“谈话”内容不具体,不能很好突出中心。
教师总结:
《餐桌前的谈话》这篇作文,“谈话”是重点,所以只有将谈话的内容、谈话时的语气和表情等具体写出才能突出中心。
另外,结尾处“我爱这充满着关怀、尊重和理解的家!
”用直接点明主旨的方式也突出了中心。
【设计意图】通过具体的写作材料,引导学生深入理解中心和材料的关系。
(二)指导怎么突出中心
1.示范修改第四段。
原文:
“呦,闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了,咱们马上开饭!
”于是,妈妈炒,爸爸端,不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的,我们一家四口团团而座。
我和姐姐看了又看,闻了又闻,哇!
真香!
我和姐姐情不自禁地感叹道。
妈妈呢,一个劲地询问姐姐这个那个的,姐姐呢,耐心地一一回答了妈妈,让妈妈不要担心。
修改:
“呦,闺女回来啦!
饿了吧?
饭菜都准备好了,咱们马上开饭!
”于是,妈妈炒,爸爸端,不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的,瞧,那鸡蛋炒西红柿,焦黄的鸡蛋绽开了笑脸,红色的西红柿乖乖地躺在盘子;还有那红烧牛肉,松软的土豆,嫩嫩的牛肉,冒着香喷喷的热气,还有……(细节描写体现妈妈的用心)
我和姐姐不约而同地说道:
“哇,好香呀。
”我们睁大眼睛看了又看,伸长脖子闻了又闻,“香!
香!
太香了!
人间美味呀!
”我调皮地说道。
“老妈,您的厨艺好棒呀!
”姐姐举着大拇指赞叹道。
就这样,我一言,姐姐一语,把老妈夸得合不拢嘴,连连说:
“小馋猫,好吃就快吃吧。
”(运用动作描写和语言描写写出了我们内心的惊喜,流露出对妈妈厨艺的赞赏,对妈妈的辛苦付出给予肯定)
“闺女,你今天几点从学校出来的?
有伴吗?
路上堵车不?
……”妈妈一连串问了好几个问题,姐姐呢,放下筷子,笑呵呵地说:
“妈,您就放心吧!
我每次都和同学一起回来,我们约好放学就走,路上也比较顺利。
”姐姐就像个小学生似的认真地回答着妈妈的问题。
(将谈话内容具体展开)
看着姐姐认真的样子,我笑了,我们都笑了,整个空气中都弥漫着快乐的分子……(点明中心)
2.学生根据研讨结果和修改范文,自己修改第五段。
3.教师对学生修改后的内容进行点评,引导学生运用人物描写、点明主旨等方式突出“父母关爱孩子,孩子理解父母”的文章中心。
【设计意图】引导学生运用描写和点明主旨的方法,充实内容,突出中心。
(三)课堂小结
如何突出中心?
首先,根据材料确定一个明确的中心。
其次,运用描写和点明主旨的方法将突出中心的内容充实起来。
【设计意图】强化突出中心的方法。
(四)布置作业
修改习作《餐桌上的谈话》。
要求:
1.尝试运用多种描写方法丰富充实主要内容,突出中心。
2.600字以上。
【设计意图】巩固练习,围绕中心进行选材,并学会运用多种描写方法充实文章突出中心的内容。