三年级下册教学反思一年级下册语文反思.docx

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三年级下册教学反思一年级下册语文反思

三年级下册教学反思-一年级下册语文反思

五年级语文下册反思

　　五下反思

　　1、【教学反思】

　　这是一首轻快而又充满激情的现代诗歌。

它主要描绘了植树活动给荒山带来的巨变，表达了少年儿童以实际行动改造荒山野岭的决心。

备课时，我发觉这首诗歌浅显易懂，因此确定以“读”为主要教学手段来解决这篇课文的教学。

尽情地读，想象情景来读，对比着读，带领学生走进诗歌的场景中，感受欢快，感受诗歌的韵律美，感受春光的美妙，感受大自然的生机，感受主人公的自豪。

通过各种形式的朗读，学生对文本的理解相当透彻。

读，真的是一种既简单又有效的教学手段。

　　2、教后反思：

　　“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？

一开始我就让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？

请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！

这样为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。

此后，组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。

　　江主席与同学们的亲切对话部分，我让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。

　　在结束课程时，结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：

此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服„„所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！

轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。

　　3、教后反思

　　这篇课文是冰心写的一篇散文，课文以欢快的笔调描写了生机勃勃的“赶春”的儿童和春天里充满着旺盛的生命力的花儿。

字里行间洋溢着一种生机，令人感到十分快乐。

本文教学的重点是引导学生结合具体的语言文字理解花儿和儿童一样是那么生机勃勃，令人快乐的。

教学难点是理解“为什么作者说‘只拣儿童多处行’就能找到春天。

为了提高课堂的有效性，我细细研读了教材、教学参考书、还上网了解了冰心，阅读了一些冰心老人的作品，所以驾驭课堂比较自如，教学效果不错。

　　4、教学反思

　　《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“开得早”，赞美了鲁迅“时时早，事事早”的精神，教育人们要学习这种品质，做“东风第一枝”。

备课时，我首先考虑到，既是“以物喻人”，那么只有让学生体悟到“物”与“人”之间的相同之处，才可能真正读懂课文。

的确，全文主要写的就是梅花的早开，与鲁迅在书桌上刻了“早”字两事。

如何让学生自发的去挖掘这两者的间的内在联系呢？

当学生充分读熟课文，理清脉络之后，我抛出了这样一个问题：

作者先是写梅，后又笔锋一转谈及鲁迅，这两者有联系吗？

作者又是怎样将这两者联系起来的呢？

学生仔细阅读课文，很快发现了其中的联系，那便是一个“早”字，并读懂了，在两段落中“早啊！

”一句为过度，上承梅花之早，下启鲁迅之早。

在即将结束课之际，我还巧设一问：

鲁迅时时早，世世早的奋斗精神让人钦佩，可为什么文中大段内容写到“梅花”呢？

大家在收集的资料的帮助下终于悟出了其中的道理，明白了“以物喻人”的深刻内涵。

　　5、教学反思：

　　本课是两首描写春天景色的古诗。

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思巧妙，耐人寻味。

教学前，我仔细阅读了教参和备课手册，也研读了这首诗。

发现诗中“应怜屐齿印苍苔”中的“应”有着两种不同的解释,一是说“大概”，另一说法是“应该”。

那么联系全诗，选择哪种比较贴切呢，在办公室的时候我们就展开了讨论，大家认为“大概”比较合理，这样解释整首诗也顺畅，教学中，学生虽然也都把“应”解释为“大概”。

但我想，我们课前的讨论也是十分有意义的，一方面使自己更好地把握了教材，另一方面也让自己有了充足的教学准备，不至于发生后才来想这个问题。

《宿新市徐公店》较之前一首相对较难。

一些词语也叫难理解。

于是，通过书本插图入手，让孩子们观察在图片上发现的景物。

基本上孩子们的回答就是大诗人杨万里诗中所

　　描写的景物。

接着再把这些景物“篱笆、菜花、儿童”等放入到古诗中整体认读，这样一来，孩子们理解诗意，就比较轻松了。

这首古诗的学习过程虽然很简单，但孩子们去体会其中的乐趣和诗的意境着实费了些时间，因为这跟孩子们的生活不太接近，但那种童趣的意境还是能够捕捉到。

　　习作1、细想自己以前的习作指导，总是过多地纠缠于习作提纲的指导，似乎怕学生无话可写，也担心学生会审错题，但是我没料到，这样的文章，我应该担心的是孩子不会观察，不会感受，不会用自己的语言来表达。

回到办公室，同事们也在抱怨，写一种自然现象，写出特点和变化，真是太为难孩子了，已经指导过了，孩子写得还是一塌糊涂。

我听后，再次思考：

孩子们需要怎样的习作指导？

也许更重要的是引导孩子们在观察时带上心，用心去感受，才能触摸到自然的温度和跳动的脉搏。

　　练习1

　　6、本课教学中，我用了小组合作学习的方法，主要体现在感受“四个场景”分别表达出的感情和课外资料的搜集交流上，合作学习的内容简单、易操作，小组成员能全员参与，效果很好。

　　7、在第一课时，我从题目入手，激发学生的学习兴趣，在此基础上培养学生自主学习字词的能力，然后再引导学生整体感知课文内容，理清文章脉络，这为第二课时的学习打下了良好的基础。

到第二课时时，我把大量的图片展现在课堂中，导致了整个课堂在“欣赏火星”而不是在学习语文。

好像有这样一句话：

要用教材教语文。

　　8、这课教学教学过程比较流畅，其间我和学生的互动并由此撞击出的火花也很有意思。

“万事开头难”，上一堂课如果从一开始就调动起了学生的兴趣，之后的进程也会轻松许多，而能做到这一点，首先得益于说明对象的特点。

克隆是学生很感兴趣的话题，神秘又属高科技，符合孩子想一探究竟的好奇心理。

　　习作2

　　练习2

　　习作三；第三篇大作文是学写新闻报道，这本来是学生比较感兴趣的一种练笔体裁，可是教材习作要求却限制必须写体育竞赛或学习竞赛的内容，这让我就不太明白了。

如果马上组织竞赛，再来写这篇报道，就是应景之作，纯粹为了写作而比赛，毫无意义；假如是写以前经历过或观看过的竞赛，那么事过境迁，而新闻最讲究时效性，也没有多大意思。

而且教材中的范文是报道某市九支学校篮球队比赛最终谁获得了冠亚季军的事，标题冗长不说，正文部份我认为也比较啰嗦。

　　基于此，前天上指导课的时候，我只是让学生初读了范文，了解一下新闻的写作特点。

我扩大了写作范围，把课堂作文延伸到了课外，布置学生在2-3天内，亲自去采访一条新闻，可以是马路新闻，校园新闻，班级新闻，也可以是本镇新闻，家庭新闻，父母工作单位的新闻，然后直接写在作文簿上一年级下册语文教学反思2

　　《合在一起成新字》教学反思

　　课文是一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。

教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。

在学生反复读儿歌的基础上，借助插图，听故事，编故事，帮助学生理解字意。

在课文学习完后，我还让学生以小组为单位，仿造课文的样子，续编《合在一起成新字》。

这样在潜意识当中学生就掌握了加一加、减一减的识字方法，而这一识字方法是较重要的一种。

又如：

我在教学《添“口”歌》时，我先出示“问”字，先让学生想一想用什么方法记住“问”字。

有的说“门”字加“口”字，有的说“间”字里面的“日”字去掉一横„„看，学生用自己的方法记住了问字。

　　第一单元教学反思

　　本单元内容旨在让学生了解汉字的构造方法和特点，让学生感受汉字的趣味，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

下面谈谈我在本单元教学中的一些心得体会：

　　一、让学生在兴趣中识字

　　二、培养学生良好的识字习惯

　　由于学生处在识字的起步阶段，因此我非常注重培养学生养成良好的识字习惯。

在指导书写时，我引导学生自己去发现，抓住点点滴滴，培养学生自主学习的能力，同时我也非常重视对学生写字姿势的指导，时刻提醒他们要注意正确的读写姿势。

并引导学生要仔细观察

　　字在格中位置的摆放，注意反复强调，反复练习，再根据学生的反馈再进行指导。

让学生在自主、合作的学习中，逐步掌握识字方法，自主识字，获取新知。

　　三、识字教学是学习语文基础的基础，学生只有打好这个基础，才能很好地完成今后的学习任务。

因此在今后的教学中我会记住“识字教学别松懈，注重方法是关键。

”

　　《山青青》教学反思

　　在这一课的教学中，我主要从学生的需要，兴趣出发，来实施教学的，从整个教学看成功的地方有：

　　1、朗读始终贯穿特色鲜明。

以读为主，朗读训练到位，是这节课的亮点，特别是精读熟练这一环节教师没有过多地讲解，也没有一个问题接一个问题地进行分析，而是运用各种形式的朗读，让学生感受课文意境，接受审美教育，通过朗读让学生理解语言，欣赏语言，促进语言积累和语感积淀，让他们去想象鸟儿鸣叫的声音美，去感受山花朵朵笑盈盈的神态美，从而感受大山的美，祖国河山的美。

　　2、抽象思维与具体思维相结合，突破教学重点。

　　本册教材的一大特色就是认字与学拼音同步，在课文教学中加大了识字量，这么大的识字量，对于一年级的孩子来说，是比较枯燥与乏味的，认起来也相当有困难。

在这一课的识字教学中，教师把生字词做成了相应的实物图片，这样，孩子在识字过程中就把抽象的汉字与

　　具体形象的情境结合起来，调动了多种感官来识字，激发了兴趣，调动了积极性。

　　3、用欣赏的眼光来看待每一个孩子。

　　一年级的孩子天真、活泼、可爱，他们都非常希望能得到老师的赏识，老师的一个眼神，一个爱抚的动作，一句无心的话语，他们都铭记在心里，甚至都成为他们在家里炫耀的资本。

因此，在课堂上他们总有一种期待。

在这一课的课堂上，我抓住孩子的闪光点，对其进行赏识激励评价，如：

有位同学描述春天的画面：

“我感觉下春雨了，小草更绿了，柳树更高兴了，青蛙在水里唱着快乐的歌，咕呱咕呱。

”这个孩子能对以前学过的儿歌学以致用，这一点是多么可贵，同时也将这一学习方法介绍给了其他同学。

在课堂上，每一个得到赏识的孩子他们都充满了自信，别的孩子也表现得更积极了。

　　总之，这一节课的教学，我做到了以读为主，读中感悟，重视了识字教学，同时教师能用欣赏的眼光来看待每一个孩子，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习能力，教学效果良好。

　　第二单元教学反思

　　本单元内容旨在让学生感受春天的美丽景象和勃勃生机，激发学生热爱春天、热爱大自然的情感。

下面谈谈我在本单元教学中的一些心得体会：

　　一、让学生在不同方式的朗读中感悟儿歌语言的美。

让学生感兴趣，才能使学生有想象空间，更能体会到儿歌之美，景色之美。

　　二、引导想象，培养学生的口语表达能力。

　　三、重视激发学生的想象力。

　　今后，我要不断学习，不断思索，不断改进，在实践、反思，再实践、再反思的过程中，提高自身素质，使自己与课改一同成长。

　　《寄给青蛙的信》教学反思

　　讲完《寄给青蛙的信》一课，我和孩子们被小动物之间真挚的友谊感动了。

在感动的同时我们也享受着语文学习的乐趣。

反思这节课我认为有以下成功的地方：

　　一、导入充满神秘感，学生的好奇心被调动。

刚上课，我兴致勃勃地举起一封设计美观的信封，让学生猜这是什么？

学生们兴趣盎然，都说是信封，然后我让学生读读上面的字，学生大声读出：

“松树林五号，青蛙收。

”然后我追问，这封信是寄给谁的？

学生们异口同声，寄给青蛙的信。

我顺势板题：

寄给青蛙的信。

学生和我一起书空，很快进入学习状态中。

现在回想起来，正是那别致、精巧的信封，老师充满神秘的诱导，才让学生在短时间内进入情境，思维异常活跃。

但也有不足，如果我再让学生联系生活实际说说你怎么知道是寄给青蛙的信，问题的解决就更有实效性了。

　　二、语言文字训练踏实，到位。

在和学生们一起进行分析、理解课文