秋天的怀念公开课教案.docx
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秋天的怀念公开课教案
秋天的怀念公开课教案
【篇一：
秋天的怀念公开课教案】
《秋天的怀念》教案
教学目标：
感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；
学习作者运用细节刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法；
教学重点：
感受母爱的博大、宽厚和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责；
教学难点：
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长的坚强的品质；
教学过程：
一、教学导入
一、教学导入
?
有这么一位儿子，活到最狂妄的年纪忽然残废了双腿，痛苦、绝望充斥在他的心中，命运的琴弦似乎已经断去。
然而他的母亲，自己身患重病，却只是一味细心呵护沉浸在命运的打击中不能自拔的儿子，帮他树立对生活的信心，希望他坚强的活下去。
母亲早已在那个秋天去世，多年之后的又一个秋天，儿子还好好地活着，然而直到此时他才理解了母亲对他的爱！
怀念、忏悔、内疚种种复杂的情绪交织在一起，他用文字表达了对母亲深切地怀念。
今天我们就来学习这个儿子写的关于他和母亲在秋天的故事《秋天的怀念》
板书“秋天的怀念”
这位母亲的爱我们是懂的，但对于儿子的痛，也许我们未必感同身受。
下面请同学们静心聆听老师朗读，好好体会这个秋天的故事。
活动一：
静心聆听，整体感知
1、文章写了一个么故事？
（人物+事件）
生：
我，双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常的表现；
病重的母亲，既要忍受身体的痛苦还要小心翼翼地照顾双腿瘫痪的我
母亲多次邀我去赏花，我拒绝了，最后同意的一次母亲因病重去世未能如愿，成为了终身的遗憾
母亲在去世前还在惦记着我和妹妹
秋天，妹妹推着我去赏菊，明白母亲要我和妹妹好好活的意义
师：
同学们都找得很细致，老师总结大家的发言其实就是：
文章记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子，直到生命的最后一刻，（体现了母亲对儿子真挚无私的爱，表达了我对母亲的深深怀念之情）。
板书设计：
我双腿瘫痪
母亲邀我看花
母亲病重
母亲再次相邀看花
我和妹妹去北海看菊花
活动二：
深情朗读，体味情感
如此饱含深情的文章，当然不能仅仅只是聆听，更需要融入自己的情感，接下来请同学们带着深情，带着爱，带着怀念去朗读文章。
并找出文中对“我”与“母亲”描写的句子或词语。
1、我：
暴怒无常。
望着望着?
?
听着听着?
?
狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着?
?
师：
这些描写在告诉我们：
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
2、母亲：
生：
母亲悄悄地?
?
母亲扑过来?
?
母亲进来了，挡在?
?
她忽然不说了?
?
她常常肝疼的整宿?
?
昏迷前的最后一句话?
?
师：
看到这样一位饱受病痛的折磨，还要小心翼翼，细心呵护瘫痪的儿子的母亲，我们怎么能不受感动，而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲，最终她带着牵挂去世了，而母亲的离开，不仅仅是让我怀念，还有愧疚、自责和悔恨。
板书
板书设计：
人物（我）事件人物（母亲）
暴怒无常邀“我”看花耐心抚慰
浑然不知病重忍受病痛
同意看花再次相邀看花喜出望外懂得母亲去北海看菊花临终嘱托
母亲活着时，看花是她对我的期盼，母亲去世了，看花成了我对她的怀念，让我们再细细地钻研文本，看看我是否让母亲放下了牵挂？
活动三：
再读课文，深入钻研
“我”是否让母亲放下了牵挂？
从文中找出依据，并说明理由。
板书设计：
人物（我）人物（母亲）
暴怒无常爱耐心抚慰
浑然不知愧疚坚强忍受病痛
同意看花热爱菊花无私喜出望外懂得母亲怀念象征伟大临终嘱托（总结）其实，母亲的总总行为、语言、神态归结为一个字就是“爱”，母亲的爱是坚强的、无私的、伟大的，而我对母亲是充满愧疚的、热爱的、怀念的。
而文章中反复出现的灿烂而又绚丽的“菊花”正是母亲的坚强、母爱的伟大的写照，也是作者对生命的渴望与眷恋。
（象征）
（总结）母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对我的爱；秋天里看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活；秋天是菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌
（1、母亲活着时曾多次要带“我”去看花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看花？
生：
完成母亲未完成的心愿；我感受到生命是脆弱的，但母亲的坚强又给了我极大的鼓舞；母亲虽然离开了，仍然要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强地活下去；母亲是在秋天菊花盛开的时候病逝的，我让妹妹带着我看花也是作为我对母亲的怀念。
2、文章中有一处突出的景物描写，请找出来，并作简要赏析？
文章第七自然段明确：
这段话中的一连串排比句表面上是在描写北海菊花的美丽，实际上是用象征的手法，赋予菊花深刻的含意。
作者之所以浓墨重彩地写菊花，恰恰是对母亲生前那句”好好儿活“的深情解读，进一步深化了主题。
菊花象征作者对生命的渴望与眷恋。
3、在文中前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好儿活”各有什么含义？
这样写在文章结构上有什么作用？
明确：
第一段中母亲说“好好儿活”是指鼓励?
“我”重新站起来，她害怕“我”丧失了活下去的勇气与信心。
第七段中母亲说“要好好儿活”是指“我”要坚强地活下去，不仅是为了母亲，更多的是对生命的尊重。
在结构上形成首尾呼应。
使文章结构严谨。
）
归纳主旨：
请概括本文的中心思想（主题、主旨）。
本文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，表达了“我”对母亲的怀念与忏悔，歌颂了至真至纯的伟大母爱。
其实史铁生怀念母亲的文章还有很多，我们再翻看史铁生的另一篇文章《合欢树》，找一找你最受触动的句子，并做简要赏析。
丛书链接：
《合欢树》
活动四：
自主思考，课堂练笔
例句：
a.母爱是周五晚上妈妈在校门口寻找我的目光
?
学生自主讨论
?
母爱是一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；
?
母爱是一幅山水画，吸取铅华雕饰，留下清新自然；
?
母爱是一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；
?
母爱是一阵和煦的风，吹去朔雪纷飞，带来春光无限。
提示：
教会学生如何去仿写，例句是从具体事例来体现母爱，后面展示例句是运用比喻的修辞手法，说出了母爱的特点。
板书设计：
秋天的怀念
史铁生
人物事件
我双腿瘫痪后，脾气暴怒无常
（砸、摔）
【篇二：
优质课《秋天的怀念》教案】
《秋天的怀念》教案（优质课）
教材分析：
《秋天的怀念》的作者史铁生是当代最令人敬佩的作家之一，在他21岁的时候突然得了一场重病，导致高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了。
后来，在他许许多多的文字里都写到他的母亲。
纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命代价铺就的。
本课就是这样一篇怀念母亲的文章，作者通过回忆的方式，将零零碎碎的的细节串联起来，写出了自己在谈坏事，怀着博大无私挚爱的母亲是怎样细心、耐心、小心地照顾自己的，以此来表达对母亲的深深怀念之情。
同时也是教育读者应该在父母的有生之年学会感恩、回报父母，以免留下终生遗憾，另外，还有启发读者重视和思考生命的价值和意义，我想这就是本文的教育价值所在。
学情分析：
本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情，亲情渗透在每个孩子的生活当中，对于这一主题同学们并不陌生，初一的学生已经有了一定的分析文本的能力，所以我主要采取自主、合作、探究的学习方法，老师引导，让学生自己去感悟、去品读，以达到预期的教学效果。
设计思想：
新课标指出：
学生应“有独立阅读的能力，注重情感体验，学会多种阅读方法，感受到高尚情操与趣味的熏陶。
”《秋天的怀念》一课语言质朴，但蕴含于字里行间的感情深沉而真挚。
根据课文这一特点，以及“少教多学”的思想，我设计让学生自己有感情的朗读课文，教师指导朗读，让学生在品读中感悟感动，在朗读中受到伟大母爱的熏陶感染。
教学目标
1.有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成感情呼应。
2.通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的用心良苦，树立积极的人生态度。
3.体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情，培养学生热爱生活，热爱父母的情感。
教学重点：
通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的用心良苦，树立积极的人生态度。
教学难点：
感悟人间真情，培养学生热爱生活，热爱父母的情感。
课时：
一课时
六、教具准备ppt课件
七、课时安排40分钟
八、教学过程
【篇三：
《秋天的怀念》教学设计（参赛）】
《秋天的怀念》教学设计
【教学目标】
在秋天的故事里，获得生命的启迪；在秋天的回忆中，理解母爱的内涵；在怀念的情意里，感受母爱的伟大。
【教学重点】
读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感。
一、导入新课（出示作者照片）简介作者
二、揭示课题
1、（板书：
怀念的秋天）同学们，读?
怀念的秋天?
，你的眼前会有怎样的情景、画面呢？
（山上落叶、枫叶等景色。
——景）那么，读?
秋天的怀念?
，又有什么不同？
（将课题字的位置调换）（?
秋天的怀念?
是一种情感。
——情）是呀，将秋天的人、事、景沉淀成一种情感，那就是——?
怀念?
（下划标线）。
2、带着这样的体会，我们来读读整篇文章。
三、初读课文，整体感知
1、学生默读课文，概括课文的主要内容。
2、师板书生字：
瘫痪憔悴生读问：
读到这两个词，你又想到了谁呢？
（板书：
儿子母亲）请同学们仔细观察这两个词，你有什么发现吗？
（都是形声字：
瘫痪跟病有关，憔悴跟心情有关）?
瘫痪?
是说文中的我病在腿上，而?
憔悴?
是说母亲急在心上、疼在心上！
四、细读体会，探讨母爱的内涵
1、双腿瘫痪后，我的脾气变得怎样？
（暴躁无常）我的?
暴躁无常?
都体现在哪里？
（望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；
我狠命地捶打着这两条可恨的腿，喊着：
?
我活着有什么劲！
?
——言外之意是不想活了）
从这些文字中，你能体会到什么？
（史铁生很绝望）（品读体会）（适时板书?
砸、摔、捶?
）
2、当史铁生的母亲看到儿子这个模样，心情怎么样呢？
（很难过，恨不得瘫痪的是自己，希望儿子能够坚强地活下来……）可是，史铁生的母亲自己当时是怎么一种情况？
?
她的病已经到了那步田地。
母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。
?
史铁生的母亲得的是肝癌，得这个病的患者的肝会越来越硬，体重越来越轻，尿根本排不出去，肚子鼓得越来越大，还会经常吐血，疼痛难忍。
而且这样的病不到三个月就会死去。
（引导学生通过关键词，通过品读，感受母亲病情的严重。
）
3、作为这样一位母亲，她知道自己要死了，但是，她有没有将自己的病情告诉儿子？
（没有）为什么呢？
（因为她不想让儿子为她担心，不想增加儿子的心理负担）她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵，突然把面前的玻璃砸碎？
（没有）她有没有听着听着李谷一甜美的歌声，猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？
（没有）她有没有狠命地捶打着自己，喊着：
?
我活着有什么劲！
?
（没有）看到我在?
砸?
、在?
摔?
、在?
捶?
，她又是怎么做的呢？
（1）?
母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
?
史铁生把东西砸碎，母亲为什么不制止，反而躲出去，任凭悄悄地儿子摔砸？
（儿子的腿瘫痪了，他需要宣泄）（适时板书?
躲?
）透过这个躲字，你看出了什么？
（母亲对儿子的理解、爱）（学生品读）
（2）?
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说；‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’?
（板书?
扑?
?
抓?
）母亲扑过来，这个?
扑?
字说明了什么？
（母亲心急、担心，怕儿子不想活）抓住我的手，母亲抓住的仅仅是我的手吗？
（我的生命）?
忍住哭声?
，母亲忍住的仅仅是哭声吗？
（自身疾病的痛苦，儿子瘫痪对她的打击，儿子的抱怨）这样的忍，是为了谁？
（儿子—史铁生）（品读，体会母亲此刻的心情）
母亲把?
好好儿活?
这句话重复了两次，究竟要告诉儿子什么呢？
a：
要接受现实，不要自暴自弃，你的路还长着呢。
b：
要儿子坚强地活下去，不要被病痛压倒，要笑看人生。
c：
她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。
（生品读，体会?
好好儿活?
的深刻含义）
4、同学们，在我们的课文中有一段对话，让我们一起来分角色读读这段对话（朗读课文的第四自然段，并提出朗读要求）：
①不同的句式要读出不同的语气。
②要注意说话的语调和感情。
（1）文中这是母亲第几次要带儿子去看菊花？
（第二次），那第一次儿子是什么反应？
（?
不，我不去！
?
），而这一次，儿子什么反应？
母亲呢？
从哪些地方可以体现出来？
（抓关键词句，感受母亲高兴的心情，体会母爱的热烈）
（2）?
那天，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉啦地飘落。
母亲进来了，挡在窗前：
‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
’她憔悴的脸上现出央求般的神色。
?
史铁生看到落叶，会想到什么？
（会想到自己就像那片片落叶随风飘落，会想到自己的生命像落叶那样短暂，会想到自己就像那落叶，再没有生机与活力了。
）母亲进来了，挡在窗前。
为什么？
（适时板书?
挡?
）
a：
因为落叶飘零，他儿子原来心里就很悲伤，看了落叶飘零就更悲伤。
b：
一片树叶落下来，意味着一个生命的结束。
c：
自古?
逢秋悲寂寥，一声梧叶一声秋?
，即使是平常人，也会伤感的，更何况是瘫痪了的史铁生，当他看到?
无边落叶萧萧下?
的情景，一定会刺激他的，会让他想到自己短暂的生命。
母亲不想让他看到这样的景象，就挡在窗前。
央求：
可怜巴巴地有求于别人时的样子！
母亲为什么要一再地央求我来看菊花？
a：
菊花象征顽强的生命力，生活的希望
b：
母亲想让我出去散散心，别老是闷在家里，希望我像菊花一样坚强。
是呀，别的花都在春天开放，而菊花却开在万物凋零的秋天，说明菊花生命力很顽强，母亲希望我看到菊花，从中得到鼓励，因为她要帮助我树立生活的信心。
这是一个怎么的母亲呀？
——用心良苦
（品读，感受母亲的用心良苦，体会母亲深深的爱）
（3）母亲的爱还流淌在哪些细节、哪些举动中？
?
对于跑和踩一类的字眼儿，她比我还敏感。
?
?
跑、踩?
这两个字有什么特点？
（足字旁）你还能说出这样的字吗？
（跳、踢等）
可是现在，这样的动作儿子都不能做了，这样的字眼，也成了母亲最忌讳的了，这得多小心，多谨慎哪！
?
她又悄悄地出去了。
?
同学们，课文中还有两处出现了?
悄悄地?
这个词，我们把它找出来。
（指名反馈）
?
母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。
?
（学生齐读这三句话）
如果去掉?
悄悄地?
，再读这三句话，感觉有什么不一样？
（生对比读，谈感受，体会母亲的细心、耐心、关心、小心翼翼）
其实，母爱不是豪言壮语，而是一个行动，一句话，一个神色。
概括地讲，母
爱就是一堆细节，一堆不起眼的细节。
五、回归课题，探讨爱母的怀念
?
她出去了，就再也没回来。
?
同学们，课文中还有两次提到母亲出去了，对比一下，这一次和前两次有什么不同呢？
→这一次出去了，就再也没有回来。
（是什么意思？
过世了，去世了。
）
这篇文章，是史铁生在母亲去世七年后写下的，你们想想，作者是怀着怎样的心情写下这10个字的呢？
（愧疚、悔恨、怀念、七年的悲痛……）（反复品读）。
母亲就这样离去了，她留给世界的最后一句话是——（引读）
?
我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……?
（引导学生将母亲的话补充完整）
这就是母亲哪，临终前想到的不是自己，而是那一双儿女，她就是带着这样的牵挂离开的。
课文中的一对儿女读懂了母亲的话。
你们看，在史铁生的面前，是一个何等绚丽的秋天——?
又是秋天……?
引读课文最后一自然段。
（学生齐读课文最后一自然段）
同学们，在史铁生的眼中，菊花是这样的淡雅、高洁、热烈、深沉，就像母亲的爱，在秋风中正开得烂漫，与第一自然段中的见什么烦什么形成了鲜明的对比。
在这个秋天里，母亲那令人心酸的一扑、一抓，那无限深情的一躲，都已经不在了，（边说边擦?
扑、抓?
），课文学到这，老师想问大家，母亲给你的印象仅仅是?
憔悴?
吗？
（不是）老师要擦掉这个词（边说边擦?
憔悴?
）你还能换上什么？
（生答：
伟大、无私、坚强、慈爱等）就是这样一位母亲已经不在了，（边说边擦?
母亲?
）留给史铁生的，只有那深深地——怀念。
（回归课题）
我们再来看史铁生：
他还会狠命地捶打着自己的腿诅咒命运吗？
（不会）他还会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁吗？
（不会）
他还会突然把面前的玻璃砸碎吗？
（不会）
（边说边适时擦去?
砸、摔、捶?
）
你看到的是一个怎样的史铁生？
（乐观、坚强、向上……）
?
在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。
我又不能在家里呆了，又整天整天独自到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：
母亲为什么就不能再多活两年？
为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了？
莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐？
她匆匆离我去时才只有49岁呀！
才49岁，母亲就离开而去。
?
同学们，如果真的有在天之灵，我想史铁生的母亲看到他儿子的今天，也一定会含笑九泉的。
现在，请同学们带着对这篇文章的理解，一起来齐读课题——《秋天的怀念》秋天的怀念，作者怀念的，究竟是什么呢？
（引导学生答?
深深母爱?
和母亲的那句?
好好儿活?
）（板书）
六、拓展深化，学会感恩
同学们，其实每个父母都是爱自己的孩子的，只是爱的方式不一样，读着史铁生对母爱的诠释，相信同学们对爱有了不一样的理解。
下面，让我们静静地回忆父母为我们做过的点点滴滴吧！
（学生在《烛光里的妈妈》背景音乐中静静回忆）谁想说？
（学生畅所欲言）
是呀，父母为我们付出了太多太多，却从未要求我们回报过，我想，我们应该学会去爱我们的父母，学会感恩。
在今天的课堂快要结束时，让我们共同唱响一首《感恩的心》，来表达我们内心的感恩之情——（播放歌曲《感恩的心》，师生同唱或做手语舞）
七、布置作业
给自己的妈妈写一封信。
附：
板书1：
秋天的怀念
儿子母亲
瘫痪憔悴
砸躲
摔扑
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