明德小学规范教案新部编本备写活动方案.docx

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明德小学规范教案新部编本备写活动方案

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

明德小学规范教案备写活动方案

一、活动目的

教案是教师课前预设的教学方案，是课堂教学的重要依据和蓝本，编写教案是教师依据课程标准认真钻研教材、整合教学资源、选择教学内容、确立教学目标、选用教学方法、设计教学思路的过程。

为了加强教学管理，规范教案备写，实施有效教学，提高教师业务水平，提升教学质量，根据新课程标准和《明德小学教学常规管理》，特制定本要求。

二、领导小组

组长：

张志红

副组长:

庄鹏飞

成员：

高宏伟谢菊雄左建兴陈军飞各教研组长

三、活动时间、地点

时间：

9月14日

地点：

多媒体教室

四、具体要求（见附件）

芹河镇明德小学

2015年9月

附件1：

一---二年级教案要求

一、封面名目齐全

教案封面名目包括科目、学期（-学年度第学期）、学校名称、班级、教师姓名等项。

各项开学时由教务处统一书写，字迹规范、布局合理。

二、结构内容完备

依据具体要求，教案的结构内容要完善。

要有总的教学要求，具体措施，学情分析，单元教材分析等内容，其中教学进度表由本学科的教师商量制定本学期学科教育教学内容的统筹规划和具体时间安排，开课前由教导处检查审核。

课时教学计划在结构上包括十一项内容：

1.教学内容（课题）

2.教学目标（或称教学要求、教学目的，说明本课所要完成的教学任务）

3.教学重点、难点（说明本课所必须解决的关键性问题和学生易产生困难和障碍的知识点）

4.课型（新授课、自读课、复习课）

5.教法、学法（达成教学目标师生采取的方法措施）

6.教学具准备（师生课前要准备的教具、学具）

7.课时安排（说明用几课时完成）

8.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

在课时计划中，教学过程是最关键的部分，包括以下基本环节：

（1）导入新课（导入的方式和内容），要简洁明快，新颖别致，激情引趣。

（2）讲授新课（选择教法，设计活动，提出问题，点拨引导，安排步骤），要层次分明，环环紧扣，逐层深入，突出重点，突破难点，体现主体。

（3）巩固练习（精选题目，巧用形式），要精巧，有层次、有梯度、有密度，灵活多样。

（4）归纳小结（小结的内容和方式），要精当，灵活，上下关联。

（5）作业安排（作业的内容和形式），要有拓展性、能力性、趣味性、多样性。

9.作业设计（作业内容、作业提示、要求）

10.板书设计（简洁、直观、形象再现教学内容的图文）

11.课后反思（记录课堂的得失、原因分析、改进对策、努力方向）

三、备写符合规定

1．教案要在课前一周备写。

2．教案要在深研教材，整合资源，广泛借鉴，精心设计，内化自我的基础上完成，切忌照抄现有或从网上下载直接使用，下载的要修改完善，并有眉批。

3．课时教案要按进度计划备写，不能短缺课时。

4．教案本要专用，切忌同年级组同学科教师雷同。

5．课后反思要求每单元两次，记录在备课本上，深度反思每月上交教教务室。

四、签审及时周详

1．每学期开课前一天教导处要集中统一审批学科教学进度表和学期教学计划，签署意见，加盖校印。

2．每周开课前教研组长要签审本组成员本周各学科教案。

3．每一月教导处对各学科教案检查一次。

4．每学期学校集中组织一次全校教案检查评比活动，及时通报检查情况，并督促整改提高。

附件2：

三---六年级导学案要求

本学期我校对三至六年级备课进行改革，由原来的教案变为导学案。

设计导学案的八要：

要读懂学生，学会分析学情。

要研究文本，把握学科特征。

要设计目标，行为具体可测。

要针对目标，设计中点活动。

要知道参与，提高学习水平。

要提供案例，帮助学生学习。

要扩大容量，丰富相关资料。

要多种方式，积极鼓励评价。

一、“导学案”课堂教学模式概述

1、基本理念：

落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。

2、操作载体：

师生共用“导学案”。

“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

3、导学案编写原则：

①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。

4、基本操作流程：

教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

二、“导学案”课堂教学模式的基本环节

“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。

（一）明确目标

师生共同明确教学目标。

教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。

（二）前置自学

前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。

鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行备课。

前置自学环节设计的目的有三个：

一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。

（三）展示交流

学生根据自主学习情况在教师的组织下展示交流自主学习成果。

一般问题的展示交流有两个层次，组内展示和组间展示。

知识性、基础性的问题可以在组内展示、互相评价，稍难的问题在小组内展示后整理出小组的意见在班内展示交流。

自主学习任务展示的时机要跟教学的流程相和谐，要恰如其分的贴着教学目标的落实来展示，不能为展示交流而展示交流，为活动而活动。

教师在学生展示交流的同时，可以根据学生展示的情况确定“讲”与“不讲”的黄金分割点，以便及时进行点拨。

学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。

所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。

展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：

一是展示交流促进了前置自学。

要想展示精彩，必须深入自学。

先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。

二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。

三是展示交流生成了新的课程资源。

学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。

课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。

四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。

五是展示能提高学生学习的快乐程度。

形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。

“展示交流”这一教学环节的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。

“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。

（四）合作探究

学生依照导学案或教师的提示进行探究性学习。

这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。

合作探究的方法是教师根据学生对教学内容教学目标的完成情况来提出问题或者根据学生的发现情况提出问题，然后学生独立思考、合作小组讨论，在班内交流。

教师适时点拨讲解，帮助学生建构完整的知识能力体系。

这个环节是灵活机动的，应根据教学内容的深浅、学生学习能力的高低来取舍。

（五）达标拓展

学生依照“导学案”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。

达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现知识能力重点，以供不同层次的学生选择使用。

教师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。

教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。

以上五个环节既密切联系又互相制约，形成一个统一的动态的流程，将“学路”“教路”有机的融合在一起，其中“学路”是最基本的。

这五个环节既可以在一节课中体现，也可以在一个课题的教学中通过两节课、三节课来体现。

教学中应根据学科特点和教学内容等不同情况，对教学环节进行取舍。

这一教学模式的重要价值取向是让全体学生经历知识发现的过程，把学生的学习变成一种“履历”，最大化的尊重培养发掘学生“学”的能力，让学生资源对教学效益提供最大化的贡献，同时培养学生良好的自主合作学习能力，为学生的将来的可持续发展奠定基础。

三、“导学案”教学模式的操作注意事项

（一）优化集体备课流程，保障导学案质量

集体备课效果如何，直接影响到编制的“导学案”的质量和课堂教学的效率，集体备课总结起来有如下方面：

（1）三定：

集体备课做到定时间、定地点、定内容（集体备课内容明确）。

（2）五备：

①个人初备，形成个案。

个人初备时，要求教师学习研究课程标准及相关材料，突出抓“八点”（教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点）。

同时，教师还要查阅学生档案、了解学生预习情况，以便有的放矢地进行教学设计。

初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案和有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

②集体研讨，形成初案。

备课教师在集体备课时，首先由主备人将个人设计的个案，以说课的形式进行交流，备课组其他教师在认真听讲、及时记录的基础上，分别陈述各自的个案，进行比较，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计等，调整到最佳程度，形成“初案”。

③完善整理，形成定案。

主备教师在集体备课的基础上，对形成的初案进一步完善、整理，形成规范的教学设计，完成对定案的编制。

④跟踪听课，形成复案。

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

根据学校听课安排或邀请别人听课指导。

把关领导要跟踪听课，了解集体备课落实情况。

⑤教后反思，形成补案。

课后交流，就是对备课的总结阶段。

备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，写出较为翔实的教后记，分析教学过程中的优点和不足，同时对教学设计进一步修订完善，形成补案。

促进今后教学的进一步开展。

（3）两个评价：

①包组领导对导学案进行质量评价，把关验收；②学校领导现场跟踪集体备课，对集体备课中教师的表现进行现场评价。

（二）强化导学预设，提高课时效益

“导学案”形成之后，教师要在学生用的“导学案”基础上对教学中每一个环节的课堂教学行为进行充分预设，这样才能保证教师在课堂观察、参与、指导的紧张度和针对性，以确保课堂每一个环节的效率。

预设的内容包括：

（1）前置自学阶段：

教师要预设学生的自学方式、自学时间、自学要求、学生自学时可能会遇到的疑难问题，自学巡视需要个别指导的同学。

（2）展示交流阶段：

教师要预设展示的方式（自主展示还是提问展示）、展示的时机、展示的策略、展示的学生层次、展示时可能会暴露的问题、展示时的点拨角度方法等。

（3）合作探究阶段：

教师要预设探究方式、探究角度、探究可能达到的深度；集体或个别指导的合作小组或个体，点拨讲解的起点、内容。

（4）达标拓展阶段：

教师要预设不同学生的不同达标度、达标反馈的方法、个别指导帮扶的对象，评价激励的方案，总结梳理的方法、内容等。

（三）重视学法指导，使学生主动学习成为习惯

要让学生的学习方式由以往单一的、机械的“听讲—练习”的被动状态转向“自主学习—合作探究—主动展示”的积极主动学习状态，除了教学模式本身所起的作用外，教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习、合作、展示、倾听、评价。

（1）教会学生展示：

能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。

（2）教会学生倾听：

一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。

（3）教会学生评价：

在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。

（4）教会学生合作：

在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。

不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。