高中政治第一课美好生活的向导教案新人教版必修4.docx
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高中政治第一课美好生活的向导教案新人教版必修4
第一课美好生活的向导
课题：
第一课美好生活的向导
教
学
目
标
知识与技能
分析哲学的含义，培养把握本质的能力，培养跨学科的综合能力。
过程与方法
对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系进行分析
情感态度与价值观
增强我们对哲学的体悟和思想认同。
重点
哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考
难点
哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系，培养辩证思维的能力
教学方法、手段
情景模拟合作探究例证法启示法
教学过程（教学设计）：
步骤、内容、教学活动
个性补充
第一框题生活处处有哲学教案
导入：
人和动物不同。
动物只是本能地“活着”，而人的生活应该是经过思考、有明确目标和意义的生活。
人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活其中的世界和生活本身进行审视和思考。
为此，我们不仅需要具体科学知识，还需要哲学知识。
哲学和我们的生活是什么关系?
什么是哲学?
哲学研究什么?
哲学和具体科学是什么关系?
了解这些问题，可以使我们走进哲学，自觉地追求智慧，创造更美的人生。
问题；什么是哲学？
你在身边那些事例中发现过哲学道理？
学生例举身边事例，畅谈所包含的哲理 形成初步概念
一、哲学就在我们身边
1、哲学对生活的重要性
探究问题：
如何看待排名
一名高中生在谈到“排名的二重性”时说：
“我们既不能盲目地张扬排名，也不能简单地否定排名。
作为学生，如果用片面的观点对待排名，排在前面沾沾自喜、骄傲自满，排在后面灰心丧气、一蹶不振，就会停滞不前，甚至倒退；如果通过排名了解自己的学习实力以及同别人的差距，做到知彼知己，扬长避短，就会出现先进更先进、后进赶先进的生动局面。
”
问题
（1）在排名问题上，人们的看法往往各不相同，这是为什么?
（2）为什么我们应看到排名的“二重性”?
（3）联系生活中类似的事例，谈谈生活与哲学的关系。
学生探究知识，发表自己的观点 通过事例分析包含的哲学道理
（1）在排名问题上，人们的看法不同，主要是因为人们的思维方法不同。
（2）任何事物都具有两面性，要求我们一分为二地来看待。
片面地看待排名问题，不利于提高自己的学习水平。
（3）全面的思维方法本身就是一种哲学智慧，看待别人、分析自己等都应该坚持一分为二的观点。
这说明生活与哲学密切相关。
探究深化 问题：
同学们知道那些成语典故，你知道他们所包含的道理吗？
学生表述自己所知道的成语典故何名言 把对哲学的理解上升到理论高度
2、哲学的产生
问题：
人们的这些哲学思想、哲学智慧是生来就有的么？
如果不是，那么它是从哪里来的？
学生分组讨论，发表自己的见解，小组交流 探究哲学的来源
总结
（1）哲学的智慧产生于人类的实践活动。
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
教师讲授
哲学产生于人类认识世界和改造世界的客观的物质活动中，也就是在人们的实践活动中产生的。
哲学是从仰望天穹开始的。
每个人在童年时期必定会有一个时刻，也许是在某个夏夜，抬头仰望，突然发现了广阔无际的星空。
这时候，他的心中会油然生出一种神秘的敬畏感，一个巨大而古老的问题开始叩击他的头脑：
世界是什么？
——在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。
在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。
如“我是谁？
”“世界是怎么来的？
”“我是什么样的人？
我由什么原因获得我的存在？
”“世界是否因为我的存在而存在？
是因为有我才有了世界，还是因为有了世界才有了我？
”“世界和我相比哪个更‘厉害’？
”“人活着是为了什么？
”
哲学就是通过对一系列关乎宇宙和人生的一般本质和普遍规律问题的思考而形成的一门学科
结论：
（2）哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
二、哲学的作用
问题：
哲学产生，给我们生活带来了什么？
学生讨论、发表自己的见解 理论与实际联系
◇课堂探究：
（1）这两个学生思考和解决问题的方式有何不同?
为什么会有这种不同?
（2）想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。
学生分析 感知哲学的作用
◇探究提示：
（1）第一个同学运用一般的思维方法，第二个同学运用了创造性思维。
方法的不同主要是由于世界观不同、指导思想不同。
（2）思维方法在人们的生活中有重要作用。
正确的思维方法、创造性的思维方法对人们的生活有积极的促进作用。
1、哲学的本义是爱智慧或追求智慧，是一门给人智慧、使人聪明的学问。
所以，这样的学问当然会使人生活得更美好。
自然界变化万千，社会错综复杂，有时会使人们感到像走在一片茂密的森林之中，浮云遮望眼，云深不知处，正确的前行的路在何方?
这时我们需要照亮前进方向的理性和智慧的明灯。
哲学就是一门给人智慧、使人聪明的学问。
在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。
在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。
正如马克思所说，哲学是现世的智慧，是“文化的活的灵魂”。
思考追问 斗转星移，春秋变换，我们仰望苍穹：
时间有没有开始？
空间有没有尽头？
宇宙由何而来？
万物从何而生？
西天可有天堂？
世间可有鬼神？
人类可有灵魂？
中国的老子说：
宇宙至大无外，至小无内；王夫之说：
宇宙是由“气”组成的物质实体；西方的赫拉克利特说：
火是世界的始基；《圣经》上说：
宇宙是上帝创造的；
马克思说：
世界是客观存在的物质世界
宇宙到底是什么？
谁能告诉我们 学生思考，回答 对哲学作用深化理解
启迪 结论
2、真正的哲学可以使我们正确地看待自然，指导人们正确的认识自然和改造自然
思考追问 战争、瘟疫、贫困……世事纷纭，岁月沧桑，我们审视社会：
人的本质是恶还是善？
世间有光明也有黑暗假丑恶是什么？
真善美在哪里？
社会为什么是这个样子？
人和人应该怎样相处？
人类的前途在哪里？
老子说:
道法自然，无为而无不为；
法家韩非子说：
应该严刑峻法，让人有所惧；儒家孔子说：
人之初，性本善；仁者爱人；克己复礼；西方存在主义：
一切存在的就是合理的；马克思：
社会的发展是由客观规律决定的，也是物质
问题：
你认为人类发展的前途是什么，谁教给我人认识世界？
学生思考，回答，讨论 深化认识哲学的作用
启迪 结论2：
真正的哲学可以使我们正确地认识社会，从而为生活和实践提供积极有益的指导
思考追问 吸毒、自杀、……生老病死，悲欢离合，我们考问人生：
我们从哪里来？
又要到哪里去？
我们为什么活着？
又为什么死去？
快乐是什么？
幸福在哪里？
人生有何价值？
生命有何意义？
老子：
道法自然，从容面对人生；
佛家：
一切都是空，幸福在天堂；
叔本华：
人生就是一场悲剧；
马克思：
人生的价值在于奉献
问题：
我们如何对待人生，谁给我们指名了方向？
思考回答、交流 深化认识哲学的作用
启迪 结论3：
真正的哲学可以使我们正确地对待人生，正确对待社会进步和个人发展，正确对待生与死、进与退、得与失名与利
本课小结
1.哲学在哪里？
——哲学就在我们身边
哲学的智慧产生于人类的实践活动。
哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
2.为什么要学习哲学？
——哲学是指导人们生活得更好的艺术
（1）从哲学的本义上看：
哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问。
（2）从哲学的功能上看:
真正的哲学能为生活和实践提供积极有益的指导，指导人们正确认识世界和改造世界。
课堂练习 1、哲学的本义是指（ ）
A.智慧 B.聪明的人 C.真理 D.爱智慧或追求智慧答案：
D
2、人在怎样的程度上学会改变自然界,人的智力就在怎样的程度上发展起来。
这句话主要说明（ A）
A.哲学智慧产生于人类的实践活动 B.认识世界需要智慧
C.哲学是人们的主观情绪中凭空产生 D.改变自然界需要发展人的智力
3、“人们远在知道什么是辩证法以前，就已经辩证地思考了。
”这说明
A.辩证法是本来就客观存在的 B.哲学思想与人们的生活密切相关
C.思考的力量是巨大的 D.哲学就是辩证法答案：
B
4、马克思说：
“没有哲学我就不能前进。
”对这句话可以这样理解（ ）
①哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问
②哲学的任务就是指导人们正确地认识世界和改造世界
③没有哲学的指导，人们就会寸步难行，一事无成
④哲学是指导人们生活得更好的艺术
A.①②③ B.②③④ C.①②④ D.①③④答案：
C
5、马克思说，哲学是现世的智慧，意思是（D ）
A.只有现世才有智慧 B.人人都有智慧
C.哲学是哲学家所独创的 D.哲学是一门给人智慧、使人聪明的学问
6、据《列子•天瑞》记载：
“杞国有人忧天地崩坠，身所寄，废寝食者。
”
杞人忧天的故事能够给我们什么启示?
答案：
（1）在生活实践中，人们会自觉或不自觉地思考世界，思考周围的人和事，并用自己在思考中形成的观念来指导自己的生活和实践。
在这些思考中，会触及这样或那样的具有哲学性质的问题。
在这一意义上，我们说哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
（2）事物的运动是有规律的，规律是客观的、不以人的意志为转移的。
天地的运动有自己特有的规律，不会随时崩坠。
杞人不懂这一哲学道理，影响了自己的生活。
第二框关于世界观的学说
导入新课：
哲学的本义是什么？
哲学是一门什么样的学问？
（学生回答）
（教师）哲学的本义是爱智慧，哲学是一门使人聪明的学问。
但这还不是哲学的真正含义，那么，究竟什么是哲学呢？
让我们来学习本框的内容。
讲授新课：
一、哲学是系统化理论化的世界观
（教师）本框的标题是：
“关于世界观的学说”，哲学一定和世界观有关系。
那么，什么是世界观呢？
1.世界观的含义
指导学生阅读教材P5本目第一段，了解世界观的含义。
教材分析：
世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
思维点拨：
①注意：
“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。
世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。
②世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。
指导学生阅读P7第二自然段“专家点评”，进一步理解什么是世界观。
举例说明什么是世界观，什么不是世界观。
指出哲学是关于世界观的学说。
指导学生阅读P5末段的内容，进一步了解哲学与世界观的关系。
2.哲学与世界观的关系
引思：
我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？
（学）
思维点拨：
世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。
举例说明人人都有世界观：
一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。
引思：
哲学是关于世界观的学说，既然人人都有世界观，那么是否人人都是哲学家呢？
引导学生完成P7“课堂探究”：
人人都有自己的世界观，但并非人人都是哲学家，这是为什么呢？
思维点拨：
哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。
哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。
这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。
3.方法论的含义
指导学生阅读教材P6中段，了解方法论的含义。
思维点拨：
方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。
当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。
4.世界观与方法论的关系
指导学生阅读教材P8中段，了解世界观与方法论的关系。
教材分析：
（1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。
世界观决定方法论，方法论体现世界观。
（2）哲学是世界观和方法论的统一。
课堂探究：
引导学生阅读P6材料并思考：
人的思想观念与其为人处世的方式方法之间有什么关系？
（学生回答）
举例说明世界观决定方法论：
①前面事例：
老太太孙子生病，为什么她不带孙子去看医生，反而上山为孙子求神祈福？
②对“半杯水”不同人的看法。
世界观、方法论、哲学的关系示意图：
（出示小黑板）
觉悟提升：
启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。
二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结
指导学生阅读教材P6末段到P7第一段，了解各门具体知识的含义和分类。
1.人类形成的具体知识有三类：
自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识
引导学生分析当天的课程表，并将各科课程分类。
2.哲学与具体科学知识的关系
从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：
具体科学
哲学
研究对象
某一领域
整个世界
揭示规律
某一领域的特殊规律
世界最普遍的规律
举例说明哲学与具体科学的区别：
哲学（哲学研究人的共同本质和特征，张三长得怎么样，哲学不管。
）
张三：
具体科学（张三有身高、体重、肥瘦、相貌等自己的特殊特征。
）
引思：
哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？
引导学生完成P7“课堂探究”：
恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？
如何理解哲学与具体科学的关系？
探究提示：
恩格斯的话说明了：
具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
哲学与具体科学既有区别，又有联系。
思想启示：
我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。
引思：
哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？
（引导学生阅读教材P8末段内容）
思维点拨：
哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。
科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。
引导学生完成P8“课堂探究”：
牛顿的世界观对他的科学研究有什么影响？
牛顿研究工作的得失能给我们什么启示？
探究提示：
科学家的研究工作都是在某种世界观的指导下完成的，晚年的牛顿由于相信上帝，错误的世界观使他的研究工作陷入混乱，导致失败。
这启示我们：
不同的世界观指导人们的工作会带来不同的效果，我们应该树立科学的世界观。
觉悟提升：
怎样才能树立科学的世界观呢？
那就让我们学好本册教材，学好马克思主义哲学，让我们走进马克思主义哲学的殿堂，拥抱哲学！
哲学与具体科学的联系图示：
五、本框内容小结：
掌握三个概念：
世界观、方法论、哲学；理解三对关系：
哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系。
哲学的概念：
（让学生总结）
哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观，是具体科学知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一。
六、课堂练习：
一、单项选择题
1.下列有关世界观的说法中，正确的是 （B）
A．世界观是人们对整个自然界的根本看法
B．世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点
C．世界观是人们对整个世界以及人和世界关系的科学观点
D.有的人有世界观，有的人没有世界观
2.世界观和方法论的关系是 （ C ）
A.世界观和方法论相互决定 B.方法论决定世界观，世界观体现方法论
C.世界观决定方法论，方法论体现世界观D.世界观和方法论相互影响，相互促进
3.下列关于哲学、世界观、具体知识之间联系的说法正确的是（ D ）
A.哲学是世界观和具体知识的统一B.哲学就是科学的世界观和具体知识
C.哲学决定世界观，世界观决定具体知识
D.哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结
爱因斯坦曾经说过：
“哲学要是不同科学接触，就会变成一个空架子；科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西。
”回答4～5题。
4.“科学要是没有哲学，就是原始的混乱的东西”，这说明 （ D ）
A.各门具体科学的产生以哲学为基础
B.哲学与各门具体科学是没有区别的
C.具体科学与哲学是相互影响、相互决定的
D.哲学对各门具体科学的研究具有指导作用
二、不定项选择题
5.对世界观、方法论、哲学三者之间关系的表述，正确的是 （AC）
A.哲学既是世界观的学说，又是方法论的学说
B.要有世界观和方法论就必须学习哲学
C.不同的哲学，世界观和方法论不同
D.世界观决定方法论，方法论体现世界观
7.关于哲学和具体科学的关系，下列观点正确的有 （BD）
A.哲学是具体科学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展
B.哲学与具体科学是一般与个别、共性与个性的关系
C.哲学既是世界观，又是方法论
D.哲学则为具体科学提供世界观和方法论指导
三、辨析题
辨析：
哲学是关于世界观的学说，所以世界观就是哲学。
△辨析题：
（1）哲学是关于世界观的学说，是具体知识的概括和总结，是理论化、系统化的世界观。
命题的前半部分是对的。
（2）世界观是人们对整个世界以及人和外部世界关系的根本观点和根本方法。
世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的、朴素的、缺乏理论论证的，而哲学是系统化理论化的世界观，因此不能说世界观就是哲学。
（3）题中观点看到两者的联系，但否认两者的区别，因而是片面的。
板书设计：
教学回顾（个人反思）：
备课组反思研讨：
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
（一）教学重点
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
（二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：
一课时
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
（1） 欣赏法：
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
（2） 讲授法：
讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
（3） 练习法：
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
（一）组织教学
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
（二）引入新课，
通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
（三）讲授新课
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
A书法文字发展简史：
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。
（请学生讨论这几种字体的特点？
）古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字：
甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。
金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
②今文字：
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？
[或如何来欣赏一幅书法作品？
]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：
书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。
书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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