小学六年级数学期末测试质量分析3.docx
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小学六年级数学期末测试质量分析3
小学六年级数学期末测试质量分析
（2010-2011学年度第二学期）
一、基本情况
我校六年级共有学生32人，参加本次六年级质量检测人数为32人，参考率100%。
在本次质量检测中，我校数学总分为2280分；平均分为71.3分；优秀率为21.9%;及格率为87.5%。
二、试卷分析
本次数学试卷七大项中，我校学生的得分率分别为：
第一项认真填写的得分率为94.6%；第二项仔细辩析的得分率为95.9%；第三项精心选择的得分率为83.3%；第四项细心计算的得分率为98.4%；第五项动手实践的得分率为96.1%；第六项解决问题的得分率为94.4%；第七项填补空白的得分率为83.4%。
从本次考试的得分率来看，我校六年级学生的得分率在95%以上的有三项，分别为一、二、四项，其中第四项的得分率最高，为98.4%。
得分率低于90%的有二项，分别为三、七项，子项目中得分率较低的有第一项的15小题，第二项的第5小题，第三项的第4小题，第六项
（2）中的第7小题，第七项中的3、5小题。
分析得分率较高的项目时，老师们认为：
1、注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法有了较牢固的掌握；2、学生们具有了一定的思维能力，运算能力，空间想象能力和运用数学知识分析问题解决问题的能力。
对于失分较多的项目老师们认为主要原因有以下三点：
1、平时对学生的学习习惯的养成教育不够，有的学生属于确实不会做，而有部分学生属于没有认真审题，没有真正弄清题目的条件和要求导致出错失分；2、对学生的数学思维能力培养不够，部分学生解决数学问题的方法手段单一，遇到有难度的题目不能多角度多侧面地去思考而无法完成导致失分；3、运用数学解决实际生活中的问题能力、动手操作能力不够。
这应该先转变教师的观念，加深教师对数学的理解和对数学工具性的认识，能真正做到标准中提出的“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、具体做法
在学区的正确领导下，在兄弟学校的帮助下，通过全校教师的共同努力，近几年来，我校在六年级质量检测中取得了较好的成绩，尤其是数学成绩较为突出，现将我校的有关做法向各位汇报如下：
1、充分提高教师的质量意识。
通过宣传学习，使教师树立起质量即生命的观点，明白教学质量与学校的关系，教学质量与教师本人的关系，并将教学质量与教师的评优、晋级、聘用有机地结合起来，从而激发教师的无私奉献和爱岗敬业精神。
2、加强业务水平培训，提高课堂教学效率。
利用新课程培训、集体备课、教研活动等机会加强对教师进行新课标理论的学习，提高教师实施新课标的能力，提高课堂教学效益。
在充分抓住学生在校的有效时间外，向课堂要质量，向教科研要质量。
鼓励教师将精力向备课上倾斜，多花时间去研究教材研究教法。
3、合理配备教师。
根据我校教师的实际情况，合理配备教师。
利用老教师的经验带动年轻教师，利用年轻教师的冲劲促动老教师，利用责任心强的教师推动其他的教师，组成一支既有相互帮助又有相互促动的队伍，形成一种良性的比学赶帮超的竞争氛围。
4、注重基础，培优补差并举。
小学数学的的基础知识，基本技能和基本的数学思想方法是学生必备的数学素质，是今后学习和生活的基础，在平时的教学和期末的复习中，对这方面的知识教师们均有所侧重，由于注重了基础的教学，对大面积提高教学质量，特别是末20%学生学习成绩的提高有着相当重要的作用，与此同时配合培优补差，对不同的学生提出不同的要求，让学困生掌握小学数学必备的知识，让优等生在数学上有进一步发展。
老师们不仅有培优补差的意识，而且有培优补差的时间和措施。
培优补差的重点是补差，主要渠道是课堂。
5、加强对教学过程的管理。
除了正常的开学工作检查，期中视导和学期结束综合考核外，我校一直坚持每月对教师的教学工作进行一次检查考核，主要检查教师的上课、备课、作业批改等情况，发现问题及时指出并真诚地帮助老师改正。
对六年级部分学科每月进行一次质量检测，以便师生自己检查这一阶段的教与学的情况，使问题能及时发现及时解决，不把问题拖到无法补救的地步。
近年来，我校虽然在教学质量上取得了一些成绩，但与兄弟学校相比，与上级领导的要求相比还存在着不小的差距，今后我们将在学校内部管理、推进新课程改革、提高办学条件等方面加大工作力度，力求形成自己的办学特色，把张轩小学办成让人民满意的学校。
小学六年级数学期末测试质量分析
（2010-2011学年度第一学期）
此次六年级数学期末考试题就总体而言，主要考查学生对基础知识的掌握情况，既考查了学生的基础知识和基本技能，又考查了学生的综合能力，试卷难易适中，覆盖数学5个单元的内容，知识面广，科学性与代表性强，强调了数学的适用性与生活化，重视知识理解与过程的考查，试题的呈现形式多样化，讲求方法的渗透与能力的培养。
本次考试，我班应考32人，实考32人。
平均分81.1分;优秀率28.1%;及格率93.4%。
从考试结果来看，我班虽然大部分学生适应能力较强，解题，分析思路清晰，能联系实际进行答卷，部分学生思维活跃，思路清晰，能从不同角度去解决问题，计算准确率较高。
但也有部分学生的考试成绩不容乐观,他们数学基础知识掌握不够牢固,且灵活运用所学知识解决问题的能力更为欠缺。
看到成绩不够理想的同时，我们更要把目光关注到试卷反应的各种问题上来，发现有很多的问题值得我们深入分析和反思。
一、试卷题型和得分情况分析：
第一大题：
我会填（20分）平均得分15.5分，错的最多的是第1小题和第4和6小题,分别有23,18,17人填错。
从整体上讲，大部分学生对于前面学过的知识的基础部分掌握还是较好的。
但还是有一部分学生学得糊里糊涂的。
比如第一小题有23人出错,“有一种手表零件长5毫米,在设计图纸上的长度是10厘米,图纸的比例尺是（）”。
按理说，这个题，学生只要用图上距离:
实际距离计算就能得到结论。
但就是因为考试前一天，我在给学生复习时，讲到了一题“在一幅地图上,量得上海到杭州的距离是3.4厘米.而上海到杭州的实际距离是170千米，求这幅地图的比例尺。
考试中学生做这一题时根本不去理解其中的原委，马上用5毫米:
10厘米计算，学的知识死，更是不知其然，也不知其所以然。
第4小题，好多学生错误，这一题是对比例基本性质的考查，应用比例基本性质来解决，是相当容易理解的，但题目换了一种呈现方式，学生就无法做对了。
还有第6小题，是求5个数的平均数问题,这是五年级学生就应该掌握的一个知识点,有17出错。
其他各题都有不同程度的错误，但比较零碎，有的粗心，有的分析理解不够。
但大多数还是小范围的。
第二大题：
我会算（39分）平均得分32.5分,其中1,计算题（18分）,平均得分14.4分，错的最多的是第3小题，有21人出错，其次是第1,2题都有15人出错。
2,求各式中x的值题（9分）平均得分7.7分，错的最多的也是第3小题,有12人出错。
3,求体积填空题（12分）平均得分9.4分，错的最多的第1,2小题,分别有22,19人填错。
计算题的考试成绩比较理想。
这是由于我平时教学中把加强学生计算能力的培养，当作教学的重中之重，以口算为基础（课前练习口算），培养学生的基本计算能力，以笔算为重点，切实提高学生的数学计算能力。
从考卷看出，大多数学生不但掌握了四则混合运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。
这充分说明：
加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途经。
但是学困生一旦碰到灵活性的题目，就束手无策.例如：
19/13÷7/5-6/13×5/7,不会用简便方法计算。
第三大题：
我会画（6分）主要检测学生对确定位置及图形的放大缩小掌握情况.平均得分5分，有11人做错。
正确率为90%关键错在角度画的不准，长度确定不好，还有个别学生将放大画成了缩小
第四大题：
解决问题（35分）平均得分22分.正确率是63%,错的最多的是第3,4,7小题,分别有23,22,45做错。
这是整个卷面体现老师教学失败的最明显的地方.第3小题是先求出圆锥形沙堆的体积,再求出沙堆的重量,有23人做错.主要原因是计算圆锥的体积时没有乘1/3.第4小题是一道等积变形题,用方程解很容易解决的一道题,有22人做错,主要原因已知条件是以图形形式出现的,并且有多余的条件.学生不知所措.还有最后第7小题是一道有关求太阳能热水器水箱的容积和真空管的侧面积的题目.有45人出错.主要原因学生不能认真读题,分析题意,取舍条件,其次是不能正确进行体积,容积,面积单位之间的改写,第三是不会求近似值.
这个大题的每个小题正确率都达不到100%，或多或少有错，有极个别学生本大题只得了3—6分，真的可以认为是全错。
二、我班学生在数学学习方面存在的主要问题.
1.学生的良好学习习惯养成不够好,如:
学生不能认真审题,认真答题。
体现在列式计算后不写单位名称。
还有的在解应用题后不写答案等；
2．学生的基础知识掌握还不够扎实，解题能力还有待进一步的加强。
如计算圆锥的体积时忘记乘1/3。
3.学生的计算能力较差，尤其是学困生的正确率太低，算理不明，不能灵活的运用简便方法。
部分学生能列出应用题的相应的算式，但最后算错了，比如说应用题的第7题。
4.在课堂教学中，缺乏对基础知识和基本技能的训练或训练的不扎实。
5.学生对题型不够熟悉，在答题的过程中表现出的自信心不够。
6．学生的发散思维训练还没有到位，课堂教学缺乏知识拓展一类问题的思维训练。
体现我会画和解决问题的第4,6,7题的方法上。
7、两极分化严重。
学生间的两极分化严重，学习程度参差不齐，优差悬殊，学困生很难跟上学习的步伐，给教学和辅导带来诸多不利。
三、今后改进措施
1.加强概念教学，特别是概念的推导过程、归纳过程，要让学生自我感悟和自我完善，这是加深对概念的理解和灵活运用的重要前提。
2.加强数学基本功训练。
例如口算、速算、计算中的巧算，常用数值的强记等。
另外就是要经常性的的对学生进行查漏补缺，科学编制一些简易又能强化学习结果的材料，给学生解题设置一些障碍，让学生通过思考、探究，同时，要注重培养学生知识的运用能力，提高学生解答简单实际问题的能力。
3.注重拓展提高，强化思维训练，不能死教教材。
注重学生解决实际问题能力的培养，做到“一题多变”。
莲山课件原文地址：
2009年秋六年级
数学期末考试质量分析
一、基本情况
我校六年级共有学生188人，参加本次六年级质量检测人数为188人，参考率100%。
在本次质量检测中，我校数学平均分为77.38分，最高分为100分，及格人数为163人，及格率86.70%，优秀人数为104
人，优秀率55.32%。
二、试卷分析
（一）各题得分情况：
1、填空题：
应得分3760分，实得分2684分，得分率71.38%。
2、判断题：
应得分940分，实得分796分，得分率84.68%。
3、选择题：
应得分940分，实得分733分，得分率77.98%。
4、计算题：
应得分6204分，实得分5159分，得分率83.15%。
5、解决问题：
应得分5825分，实得分4347分，得分率74.6%。
6、操作题：
应得分1128分，实得分830分，得分率73.58%。
（二）试卷情况：
试卷以课本知识为主，试题难易适中，主要考察了基本知识的掌握和基本技能的运用。
学生只要通过了自己的努力，就能考合格。
但要取得优秀的成绩，需要细心做题和认真审题。
这既给了学困生能及格的机会，也给优生设置了一些难度。
根据各题的得分情况，并结合阅卷时所获得的信息，反思我们的教学实践，有如下几点体会：
（1）整个年级大多数学生对基础知识和基本技能掌握还是不错的，这说明老师对学生的“双基”训练很扎实，注重了基础知识的教学，学生们对数学的基本概念、法则、方法有了较牢固的掌握；
（2）学生动手实践，自主探索的能力比以往有所提高。
操作题的得分率有所上升。
学生对图文结合的情境题的理解能力也在逐步增强，同时看出在平时的训练中只要教师重视和有所关注的问题，学生都不会出现太大的差错。
同时反映出教师比较注重学生自主探索的能力的培养。
（3）从学生答题的完整性、学生的卷面整洁程度和书写的认真程度以及计算题的正确率，可以看出，老师重视了学生良好的学习习惯的培养，重视了学生数学思维能力的培养，重视了学生探究意识的培养。
三、问题分析：
根据各题的得分情况，并结合阅卷时所获得的信息，反思我们的教学实践，有如下几点体会：
（1）学生整合知识的能力和运用知识灵活解决问题的能力有待提高。
如：
填空题中根据男女生人数的比，得出女生占全班的几分之几，男生是女生的百分之几？
错误很多，很明显的看出错误的原因是把数学知识的相互联系给隔裂了。
还有解决问题中根据长宽高的比，求出体积，很多学生没有除以4。
错误的原因还是教学与实践相脱节，不知道将一根铁丝做成长方体，分别有4条长宽高。
（2）部分学生基础知识和基本技能薄弱。
有近五分之一的学生对分数乘除法的意义，以及有关利息、百分率的计算，比与分数除法的关系，有关圆面积、周长公式的运用等知识，从理解到应用都不够好。
学生自觉学习的能力不强，社会生活的知识、经验贫乏。
如面积与周长相等？
糖与水的比谁甜？
把谁看做单位”1”？
在比较、区别上学生的亲身感悟太少，真正理解的不多，大多是教师硬给灌输的。
（3）学生的数学活动以及数学思考的能力有待进一步加强。
碰到问题后不知道寻求解决问题的办法，许多的问题动手画一画就能解决，但我们的学生遇到这种情况就无边的胡做，如“数学广角”的答对几题，通过列一列、画一画的方法都可以检验其对错。
但优学生就是不用。
（4）学生识图能力差，不会找等量关系，列方程解决实际问题的意识淡薄。
本次试卷中图文结合的内容很多，但学生理解图的能力欠缺，如扇形统计图中谁和谁占二分之一，很有学生不知道。
因此我们要让学生看懂情境图，要图文结合理解题意，遵循从直观到抽象的原则，培养学生的直观理解能力，发展学生的空间想象力。
（5）学生列方程解决实际问题的技能有待强化，从考试当中我们看到，学生不爱用方程方法解决实际问题，尽管新课程提出要让学生通过自己的办法，用自己的方法解决实际问题，但有些问题它只能用方程解或列方程解是一种最好且最优的方法，对于学困生来说更应提倡这种顺向思维的方法，所以我们要注重学生的思考过程。
（6）学生的审题及读题的能力、习惯，检查、验算的方法、习惯都比较薄弱。
（7）教师对教材钻研的不够，没有深层次的理解教材，知识教学较肤浅，挖的不透，延伸的不够。
练习的形式、练习的内容深度广度都不够。
四、改进措施
从学生的答题情况，可喜地发现，数学老师的教育思想在不断更新，教育理念在不断提升，教学行为在进行着变革，我们更期待更多的老师热情参与课程改革，积极推进课程改革，进一步深化课改精神，以进一步促进每一位学生的全面发展。
1、进一步重视培优补困，促进共同发展
继续关心、厚爱学困生。
从每节课的作业，每单元的检测，每阶段的汇总，我们都要注意摸清学困生在学习中出现的问题和困难，作好课时补困，单元补困，阶段补困的有机结合。
因为我们都有这样的意识：
学困生更需要呵护，更需要阳光，更需要课课清，天天清。
在关心、厚爱学困生的同时，还要关注优秀学生的辅导工作，让那些学有余力的学生的剩余精力有合理的支配，促进他们向更高处发展，最终促进全体学生的共同发展。
2、进一步关注学习过程促进能力发展
我们知道，老师已经在关注学生的学习过程，在引导学生参与知识的形成过程，只是面还不够广，度还不够深，如果我们每一位老师能关注每一个知识的形成过程，进一步关注学生的自学能力、分析能力、探究能力以及在学习过程中的成功体验，相信我们的知识技能目标，数学思考、解决问题以及情感态度方面的目标都能达成。
3、进一步联系生活实际引导综合运用
“数学来源于生活，数学服务于生活”已经成为我们所有数学老师的共识，在教学中，我们还要继续确立这样的意识，让数学为解决问题服务，为生活服务。
教师要善于贴近学生实际，提供生活信息，创设生活情境，设计数学问题，引导综合运用。
教师还要善于利用教学及评价时所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程，让学生深刻明白“数学来源于生活，数学服务于生活”的道理，并进一步激发学生对数学的兴趣和对生活数学的情感，最终提高学生综合运用数学知识灵活解决问题的能力。
4、综合教师智慧，实现资源共享
合作是学生学习的需要，也是师生共同成长的需要，更是教师实现资源共享的需要。
可以说，每一位老师都是教学的宝贵资源，每一位老师都有他自身的智慧；在备课与上课的过程中，每一位老师都有自己独特的理解，独到的见解，每一位老师都有自己独特的体验和收获，如果我们的老师进一步重视合作，在集体备课时、集体教研时、课间小议时，把我们对新理念的理解、对教材的把握、对教学的建议和反思都拿出来交流讨论，实现智慧的碰撞和资源的共享，我们的教学一定会更加的精彩，我们的课堂一定更具生命的活力，我们的效率一定会大大的提高，我们对新课程的理解一定会更加的深刻，我们的年轻教师一定会成长得更快，我们的老教师一定会更专业，更精湛，我们的学生一定会发展得更好。
2010年1月21日
六年级数学期终检测质量分析
一、总体检测成绩分布情况。
1、总体情况统计。
全班59人参加，平均分为92.3分；及格人数58人，及格率为98.3%；优良率（85分以上）人，占91.2%；100分有15人，占25.4%；不及格人数1人（60分以下），占1.7%。
2、成绩统计过程中，我细致查阅了试卷，心情可以说是“喜忧参半”。
喜的是我们的工作取得了一定的成绩，忧的是我们的工作还有很多不足。
主要成绩：
1、基础知识掌握好。
从整体上讲，学生对于小学数学中的基础知识掌握较好。
在一、二、三大题基础知识题中，得分率达到90%，这说明在教学中，我注重了数学基础知识的教学，学生切实掌握了小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式等基础知识。
这符合《课程标准》要求，达到小学数学基础知识的教学目标。
计算能力题的考试成绩更是理想。
得分率近达到91%。
这在所有考题中是最高的。
这与教师扎实的计算教学是分不开的。
教学中，这是我把学生计算能力的培养，当作学生数学能力的基础，以口算为基础，以笔算为重点，千方百计提高学生的计算能力的结果。
学生口算题的正确率高，不但掌握了四则运算的顺序和计算方法，而且计算合理、灵活、简便。
这又充分说明：
加强小学数学中的计算教学是提高小学数学教学质量的一条重要途径。
2、解决问题方法活。
鼓励学生采用灵活、富有个性地解决问题是教学中的重要环节，也是培养学生创新的一条途径。
例如“一辆客车从甲地开往乙地,已行了全程的2/3,超过中点60千米,已行了多少千米？
”学生的解答出现了以下几种方法：
（1）60÷（1-2/3）×2/3；
（2）60×（1-2/3）+60；（3）60×2×2；（4）60×2÷（1-2/3）又如“求阴影部分的面积”出现了以下几种解法：
（1）4×4=16（平方厘米）；
（2）8×4÷2=16（平方厘米）；（3）4×4-3.14×42÷4+3.14×42÷4=16（平方厘米）。
因此，通过这我们看到了学生解决问题能力有很大提高，我们的认识也得到了提升，从心底里感受到“新课程的确是一个学习的共同体”。
3、学习习惯较好。
90%卷面字迹较为清晰、书写比较规范。
这说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。
可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。
通过以上的分析，可以看出：
我已把新课程的理念落实到教学实际之中。
在夯实基础的同时，关注了学生“数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。
表现的不足：
1、实际操作能力较差。
如第五大题，在一个正方形里画一个最大的一个圆。
许多学生对具体的步骤不十分清晰。
2、思维不够开阔。
分析推理列式题错误率高达29.4%，第六大题的第2小题,“小红上街买水果。
她所带的钱如果只买苹果，可以买4千克；如果只买梨，可以买6千克。
如果买同样多的苹果和梨，能各买多少千克？
”由于不理解题目的含义，有10位的同学得0分。
3、运用数学解决生活实际问题能力欠缺
另外，试卷中还暴露出部分学生的审题能力较差、对知识的把握理解不透、严重的思维定势现象、阅读理解水平较差、学习态度和习惯等方面的问题。
四、思考与建议。
（一）转变观念。
观念是行动的先导。
因此，深入学习课改理念，仍是目前推进新课程向纵深发展，提高教学质量的首要工作。
只有从思想观念上彻底转变，才能将课程改革落到实处，才能教学在工作中真正地落实新课程，教学质量才能得到真正的提高。
（二）改进教学。
1、改进教学设计。
（1）深入了解学生，找准教学的起点。
（2）客观分析教材，优化教学内容。
（3）注意目标的可检测性，制定明确、具体的课时教学目标。
（4）设计板块式的教学方案，探索合理有效的教学程序。
2、优化课堂教学。
（1）新课引入生活化。
（2）问题提出开放化。
（3）练习设计多样化。
3、注重数学思想、方法的渗透。
4、改进教学评价。
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