诗文朗读社团活动备课.docx

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诗文朗读社团活动备课

“诗雨轩”——诗文朗读

社团活动教材

广平县第二实验小学

1.品味经典诗文感受朗读魅力………………………………1

2.朗读方法……………………………………………………………………1

3.眼睛…………………………………………………………………2

4.教师颂…………………………………………………………………3

5.不想长大……………………………………………………………………4

6.自编自演校园早晨

（一）…………………………………………5

7.自编自演校园早晨

（二）…………………………………………6

8.我骄傲，我是中国人………………………………………………7

9.春……………………………………………………………………………………8

10.老师，妈妈……………………………………………………………………9

11.繁星……………………………………………………………………………10

12.感恩的心……………………………………………………………………11

13.我喜欢

（一）………………………………………………………………12

14.我喜欢

（二）………………………………………………………………13

15.毕业了………………………………………………………………14

1.品味经典诗文感受朗读魅力

一、活动目标

（一）感受大家朗读的魅力，激发学生对朗读的热爱。

（二）通过观看视频，品味经典诗词。

（三）激发学生学习朗读的兴趣和热爱。

二、活动重点

感受大家朗读的魅力，激发学生对朗读的热爱。

三、活动准备：

多媒体视频。

四、活动过程

（一）朗读欣赏

播放音频，感受声音的魅力。

（二）观看视频

1.教师出示小学生演讲视频：

《祖国，母亲》《黄河，黄河》

2.你有什么感觉？

谁来说一说？

3.学生交流感受。

（三）讨论交流

1.通过刚才观看视频，你对我们的朗读活动有什么建议吗？

2.学生交流，集体讨论。

3.达成共识，制定社团活动要求。

2.朗读方法

一、活动目标

（一）掌握朗读技巧，获得朗读方法。

（二）灵活运用方法，激发活动兴趣。

二、活动重点

灵活运用方法，激发活动兴趣。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）导入

1.在学习朗读之前，我们先来欣赏优秀朗读音频。

2.掌握正确的方法，你也可以朗读的非常好。

（二）出示方法

1、自由朗读——主动查阅，动笔反思

2、范读——提供模仿，激发欲望

3、读正确，不“点读”

4.读流利，不“加、漏”字

5.重情感，要美读

（三）老师范读，学生跟读

1.教师示范，学生跟读。

2.配音乐，全体同学齐读。

3.眼睛

一、活动目标

（一）能朗读背诵眼睛。

（二）品味作者感情，感受诗人的心境。

（三）激发学生学习朗读的兴趣。

二、活动重点

品味作者感情，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）谈话导入

1.眼睛是心灵的窗户

2.背诵《眼睛和镜子》

3.想象意境，感受母爱。

（二）了解背景品味诗词

1.学生利用课前查阅的资料简要说说母亲的爱，教师加以补充。

2.自我朗读。

（三）重点句子讲析

1.“我最依恋的仍是您那双温柔、迷人的眼睛。

”解释“温柔、迷人”处感情，教师示范，学生跟读。

2.“我的心里涨满了爱潮，涌起了情的激浪。

”重点把握“涨满了爱潮，涌起了爱的激浪”，教师示范，学生跟读。

3.配音乐，全体同学齐做。

4.分小组展示，个别纠正。

4.教师颂

一、活动目标

（一）能流利朗读诗歌。

（二）品味作者感情，感受诗人的心境。

（三）激发学生学习朗读的兴趣。

二、活动重点

品味作者感情，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）导入

1.老师在你心中的形象是怎样的？

2.用自己的话来说一说老师。

3.老师自我感受。

（二）生自读诗歌，体会意境

（三）重点句子讲析

1.“您的自豪是桃李芬芳”解释桃李芬芳，教师示范，学生跟

读。

2.“　是谁——把无知的我们领进宽敞的教室，教给我们丰富的知识？

”教师示范，理解反问语气，学生跟读。

3.“　您辛苦了！

老师！

在酷暑严寒中辛勤工作的人们。

”感情到达最顶点，感情充沛教师示范，学生跟读。

4.配音乐，全体同学齐读。

5.分小组展示，个别纠正。

5.不想长大

一、活动目标

（一）能朗读背诵《不想长大》。

（二）品味作者感情，感受诗人的心境。

（三）激发学生学习朗读的兴趣。

二、活动重点

品味作者感情，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）谈话导入

1.

现在和小时候的区别。

2.你希望长大吗？

（二）熟读背诵古诗

1.自由读古诗

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

4.师范读。

（三）加动作、齐背诵

1.加动作，教师示范，学生跟做。

2.配音乐，全体同学齐做。

6.自编自演校园早晨

（一）

一、活动目标

（一）能朗读背诵《校园早晨》。

（二）品味作者感情，感受诗人的心境。

（三）激发学生学习朗读的兴趣。

二、活动重点

品味作者感情，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）谈话导入

1.你喜欢学校吗？

2.用自己的话来描述学校的样子。

3.早上的学校是什么样子的呢？

同学、老师在干什么？

（二）熟读背诵古诗

1.自由读古诗

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

（三）加动作齐背诵

1.加动作，教师示范，学生跟做。

2.配音乐，全体同学齐做。

7.自编自演校园早晨

（二）

一、活动目标

（一）加动作朗读背诵诗歌。

（二）在参与创作的活动中，能充分发挥想象力和创造力，用自己喜爱的形式创作表现《校园早晨》的情境，大胆的探索。

（三）让学生体味诗歌的韵味，感受音乐与诗词的完美结合的艺术感染力。

二、活动重点

品味作者感情，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）复习导入

背诵《校园早晨》

（二）熟读背诵

1.自由读诗歌

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

（三）配音乐，加动作演诗文

1.加动作，教师示范，学生跟做。

2.配音乐，全体同学齐做。

8.我骄傲，我是中国人

一、活动目标

（一）能朗读背诵古诗。

（三）让学生体味民族自豪感，发扬爱国主义精神。

二、活动重点

加动作正确背诵古诗，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体音乐。

四、活动过程

（一）复习背诵古诗

1.指名背诵

2.教师总结反馈

（二）出示新诗文，学生自读理解

1.自由读诗歌

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

（三）小组合作展示交流

1.哪个同学愿意上来表演给大家看？

学生展示

2.评选优秀学生

（四）配乐朗读

9.春

作者简介

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦。

原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）。

现代杰出的散文家、诗人、学者、民主战士。

诗歌欣赏

《春》是一篇满贮诗意的散文。

它以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：

绿草如茵，花木争荣，春风拂煦，细雨连绵，呈现一派生机和活力；在春境中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。

《春》是一幅春光秀丽的画卷，

10.老师，妈妈

一、活动目标

（一）能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

（二）加动作正确背诵古诗，感受诗人的心境。

（三）初步理解诗的意境，体会学生对老师的爱。

二、活动重点

初步理解诗的意境，体会学生对老师的爱。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）了解背景导入新课

1.简介老师日常工作。

2.齐读课题。

回顾朗读的方法。

（二）熟读背诵诗歌

1.自由读古诗

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出节奏）

4.师范读。

（读出节奏）

（三）加动作齐背诵

加动作，教师示范，学生跟做。

11.繁星

繁星闪烁着——

　　深蓝的太空

　　何曾听得见他们对语

　　沉默中

　　微光里

他们深深的互相颂赞了

作者简介

《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。

《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想”收集在一个集子里。

总的说来，它们大致包括三个方面的内容。

诗歌欣赏

一是对母爱与童真的歌颂。

冰心，这位中国现代文学史上第一名著名女作家，她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称。

而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力，“有了爱，便有了一切”。

在《繁星》中，她把母爱视为最崇高、最美好的东西，反复加以歌颂。

12.感恩的心

一、活动目标

（一）学生通过歌曲《感恩的心》的学习，感受音乐与诗歌的完美结合，增加对朗读的热情。

（二）加感情正确朗读诗歌，感受诗人的心境。

（三）学生充分发挥想象力和创造力，用喜欢的形式创作表现。

二、活动重点

学生充分发挥想象力和创造力，用喜欢的形式创作表现《感恩的心》。

三、活动准备：

多媒体音乐。

四、活动过程

（一）导入

播放歌曲《感恩的心》，体会歌曲的意境。

（二）融入感情朗读背诵表演

1.自由读诗歌

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

4.师范读。

（情感饱满）

（三）融感情齐背诵

1.融感情，教师示范，学生跟读。

2.配音乐，全体同学齐读。

13.我喜欢

（一）

一、活动目标

（一）能朗读背诵诗文。

（二）融入感情正确朗读背诵诗歌，感受诗人的心境。

（三）让学生体味诗歌的韵味。

二、活动重点

融入感情正确朗读背诵诗歌，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

四、活动过程

（一）谈话导入

1.一年四季都有哪些，用自己的话说说你对自己的感受。

2.谈一谈自己喜欢的事情。

（二）融入感情朗读背诵

1.自由读诗歌

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

4.师范读。

（情感饱满）

（三）融感情齐背诵

1.融感情，教师示范，学生跟读。

2.配音乐，全体同学齐读。

（三）小组合作展示交流

1.哪个小组愿意上来表演给大家看？

各小组展示

2.评选优秀小组

14.我喜欢

（二）

一、活动目标

（一）能朗读背诵诗文。

（二）融入感情正确朗读背诵诗歌，感受诗人的心境。

（三）让学生体味诗歌的韵味。

二、活动重点

融入感情正确朗读背诵诗歌，感受诗人的心境。

三、活动准备：

多媒体课件、音乐。

四、活动过程

（一）复习导入

背诵朗读《我喜欢》

（二）融入感情朗读背诵

1.自由读诗歌

2.指名读评议

3.再指名读（要求读出感情）

4.师范读。

（情感饱满）

（三）诗歌表演

1.小组合作，自由表演

2.全体学生齐表演

15.毕业了

一、活动目标

（一）能连贯的朗读整首诗歌，做到感情投入正确，声音洪亮。

（二）正确背诵诗歌，激发学生朗读的兴趣。

（三）精神饱满，声音洪亮，感受朗读魅力。

二、活动重点

能连贯的朗读整首诗歌，做到感情投入正确，声音洪亮。

三、教学准备：

多媒体音乐。

四、活动过程

（一）集体展示发现问题

1.请大家跟随音乐把《毕业了》做一遍，比比看哪个同学朗读的最好。

2.发现问题，教师进行纠正。

（二）个别纠正逐一展示

1.根据大家刚才的表现，我们来一起就纠正几个句子。

2.教师个别纠正，做好示范。

3、分小组进行展示，随时发现问题随时解决。

4、强调诗歌句子的感情。

5、评选“诗歌朗读小明星”

（三）活动总结

1、通过我们的社团活动，你有什么收获？

2、总结交流。

附：

什么是朗诵

朗诵时，一方面要深刻透彻地把握作品的内容，另一方面。

要合理地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。

常用的基本表达手段有：

停顿、重音、语速、句调。

⒈停顿。

停顿指语句或词语之间声音上的间歇。

停顿一方面是由于朗诵者在朗诵时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章含义，加深印象。

停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

⑴生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要，在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。

要注意，生理停顿，不要妨碍语意表达，不割裂语法结构；

⑵语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的，在书面语言里就反映为标点。

一般来说，语法停顿时间的长短同标点大致相关。

例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

⑶强调停顿为了强调某一事物，突出某个语意或某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿，这样的停顿我们称为强调停顿。

强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在含义来安排的。

⒉重音。

重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。

一般用增加声音的强度来体现。

重音有语法重音和强调重音两种。

⑴语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。

语法重音的位置比较固定，常见的规律是：

①一般短句子里的谓语部分常重读；②动词或形容词前的状语常重读；③动词后面由形容词。

动词及部分词组充当的补语常重读；④名词前的定语常重读；⑤有些代词也常重读；如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。

如：

我们是怎样度过这惊涛骇浪的瞬息！

快把那炉火烧得通红。

值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

⑵强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音，目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。

语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。

内容和感情支配的。

同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同，

例如：

我去过上海。

（回答“谁去过上海”）我去过上海。

（回答“你去没去过上海”）我去过上海。

（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？

”）因而，在朗诵时，首先要认真钻研作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

强调重音与语法重音的区别是：

①从音量上看。

语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调重音则给人鲜明突出的印象。

强调重音的音量大于语法重音的音量。

②从出现的位置看。

强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。

有时，两种重音出现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

③从确定重音的难易上看。

语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻研程度、理解程度紧密相连。