高中语文课归园田居其一说课稿.docx

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高中语文课归园田居其一说课稿

高中语文课归园田居其一说课稿

　　归园田居其一说课稿

　　教学目标：

1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。

2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

　　3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。

　　学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

　　教学课时：

一课时。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

　　1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

多媒体1），听诵读。

　　2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

　　3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

　　4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。

　　提问：

“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？

（以“归”字为核心来解读诗歌）

　　讨论、明确：

　　⑴从何而归？

⑵为何而归？

⑶归向何处？

⑷归去如何？

　　朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题

　　⑴从何而归？

明确：

“尘网”、“樊笼”。

　　追问：

“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

　　追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的情感？

　　明确：

对官场生活的厌恶。

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

　　⑵为何归来？

A、性本爱丘山（本性）

　　追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

　　明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）

　　（养家糊口，大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

）

　　追问：

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

　　明确：

①矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟。

③也许是一种托词。

　　追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息。

提示：

点题句是哪一句？

）

　　明确：

B、守拙归园田。

　　提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不“归园田”就不能“守拙”）

　　明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

“不为五斗米折腰”的故事）小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

　　⑶归向何处？

明确：

归向园田

　　⑷归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

　　追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

　　小结：

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

　　5．学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。

　　问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

　　明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

　　概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

　　明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

　　“方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。

　　“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

　　小结：

在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

　　二、品读、探究，学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。

　　（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。

）

　　1．出示四首诗歌内容（多媒体2）。

　　2．学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。

（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。

）

　　归园田居（其二）

　　野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。

白日掩荆扉，虚室绝尘想③。

时复墟曲中，披草共来往④。

相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广⑤。

常恐霜霰至⑥，零落同草莽。

　　【注释】①野外：

这里指农村。

人事：

人际交往，这里主要指与官场的来往。

②轮鞅（yāng）：

鞅是拉车的皮带，这里指车马。

③尘想：

入世做官的想法。

④墟曲：

即指村落。

披草：

拨开野草。

⑤我土日巳广：

我开垦的田地一天天在扩大。

　　⑥霰（xiàn）小雪珠。

　　归园田居（其三）

　　种豆南山下①，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽②，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

　　【注释】①南山：

指庐山。

②兴：

起床。

理荒秽：

即除杂草。

　　归园田居（其四）

　　久去山泽游①，浪莽林野娱②。

试携子侄辈③，披榛步荒墟④。

徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。

井灶有遗处，桑竹残朽株。

借问采薪者，此人皆焉如⑦？

薪者向我言：

死没无复馀。

一世异朝市⑧，此语真不虚。

人生似幻化，终当归空无⑨。

　　【注释】①去：

离开。

②浪莽：

联绵词，广大貌。

③试：

这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。

④榛：

榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。

⑤丘垄：

坟墓。

⑥依依：

隐约可辨的样子。

⑦焉：

何。

如：

往。

⑧一世：

三十年为一世。

异朝市：

市朝变迁。

⑨幻化、空无：

佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。

　　归园田居（其五）

　　怅恨独策还①，崎岖历榛曲。

山涧清且浅，遇以濯吾足②。

漉我新熟酒③，只鸡招近局④。

日入室中暗，荆薪代明烛。

欢来苦夕短，已复至天旭。

　　【注释】①策：

策杖，拄杖。

②遇：

焦本作“可”。

③漉：

过滤。

滤掉酒糟。

④招近局：

招近邻而成局。

多人聚合欢饮称局。

一说：

局，曲也，近局指近邻。

　　3．学生分组派代表发言交流学习体会。

　　4．展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。

　　⑴“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。

　　⑵“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。

三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。

尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。

　　⑶“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。

从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。

　　⑷“不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。

夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。

　　这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。

　　追问：

能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？

　　讨论、明确：

　　《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去来兮辞》中所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。

诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。

与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。

依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化于周围环境中。

并且从《归去来兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。

但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。

　　（其它几首诗歌赏析交流，略）

　　5．小结：

　　《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。

其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。

诗中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。

通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。

真个是“何陋之有”？

这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。

这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。

正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。

　　6．探究，了解诗人的艺术情趣。

　　讨论、交流：

能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

　　小结：

诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。

常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

　　三、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束课堂。

　　四、布置作业：

　　2．结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。

（700字左右。

）

　　归园田居其一说课稿

　　教学目标：

1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。

2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

　　3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。

　　学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

　　教学课时：

一课时。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

　　1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

多媒体1），听诵读。

　　2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

　　3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

　　4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。

　　提问：

“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？

（以“归”字为核心来解读诗歌）

　　讨论、明确：

　　⑴从何而归？

⑵为何而归？

⑶归向何处？

⑷归去如何？

　　朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题

　　⑴从何而归？

明确：

“尘网”、“樊笼”。

　　追问：

“尘网”、“樊笼”比喻什么？

明确：

官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。

　　追问：

为什么要如此比喻？

表现了诗人怎样的情感？

　　明确：

对官场生活的厌恶。

“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。

用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。

“误”字显出诗人的悔恨之深。

东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。

　　⑵为何归来？

A、性本爱丘山（本性）

　　追问：

既然“性本爱丘山”，为何要出仕？

　　明确：

“误落尘网中”。

入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。

（注意炼字“误”）

　　（养家糊口，大济苍生。

在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。

但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是争权夺利，在这样的政治局面下，想实现进步的政治理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。

）

　　追问：

据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？

　　明确：

①矛盾心态：

家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。

②彻底悔悟。

③也许是一种托词。

　　追问：

所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？

请同学们继续寻找文中信息。

提示：

点题句是哪一句？

）

　　明确：

B、守拙归园田。

　　提问：

归园田的目的是什么？

为什么要“守拙”？

如何理解？

言外之意是什么？

（如果不“归园田”就不能“守拙”）

　　明确：

反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。

这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：

“不为五斗米折腰”的故事）小结：

所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。

　　⑶归向何处？

明确：

归向园田

　　⑷归去如何？

请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。

明确：

“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）——自由、安逸、喜悦。

　　追问：

从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？

明确：

厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。

　　小结：

《归园田居》，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。

这种情绪，用一个词组来概括叫做“返璞归真”。

第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。

这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。

　　5．学生反复吟读“开荒南野际……鸡鸣桑树颠”，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。

　　问：

诗人笔下的田园景色有何特点？

请抓住诗中几组意象分析。

　　明确：

方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/

　　概括追问：

非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？

　　明确：

恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静，一片和谐，一派迷茫，一派朦胧，这美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。

　　“方宅十余亩，草屋八九间。

榆柳荫后檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。

你看，住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。

榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽！

这里衬托出了作者心满意足的欣慰情绪。

　　“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切是安详的、舒缓的、柔和的。

“狗吠深巷中”写远闻，以动衬静，以有声衬无声，更显出乡间的宁静、和平。

“鸡鸣桑树颠”写近闻，没有混乱，鸡才能在桑颠得意地啼叫。

　　小结：

在这首诗里，我们所接触到的不是互不相关的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊烟、深巷中的狗吠、桑树颠的鸡鸣，而是由这些具体的景物构成的一种宁静安谧、纯朴自然的意境，使人深深体味到作者那淡泊恬静的生活情趣，真正达到了情景交融的至臻完美的艺术境界。

　　二、品读、探究，学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。

　　（课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习。

）

　　1．出示四首诗歌内容（多媒体2）。

　　2．学生分组研读四首诗歌，准备派代表发言交流学习体会。

（研读重点由学生自己确定，或内容情感、或艺术特色。

）

　　归园田居（其二）

　　野外罕人事①，穷巷寡轮鞅②。

白日掩荆扉，虚室绝尘想③。

时复墟曲中，披草共来往④。

相见无杂言，但道桑麻长。

桑麻日已长，我土日已广⑤。

常恐霜霰至⑥，零落同草莽。

　　【注释】①野外：

这里指农村。

人事：

人际交往，这里主要指与官场的来往。

②轮鞅（yāng）：

鞅是拉车的皮带，这里指车马。

③尘想：

入世做官的想法。

④墟曲：

即指村落。

披草：

拨开野草。

⑤我土日巳广：

我开垦的田地一天天在扩大。

　　⑥霰（xiàn）小雪珠。

　　归园田居（其三）

　　种豆南山下①，草盛豆苗稀。

晨兴理荒秽②，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿无违。

　　【注释】①南山：

指庐山。

②兴：

起床。

理荒秽：

即除杂草。

　　归园田居（其四）

　　久去山泽游①，浪莽林野娱②。

试携子侄辈③，披榛步荒墟④。

徘徊丘垄间⑤，依依昔人居⑥。

井灶有遗处，桑竹残朽株。

借问采薪者，此人皆焉如⑦？

薪者向我言：

死没无复馀。

一世异朝市⑧，此语真不虚。

人生似幻化，终当归空无⑨。

　　【注释】①去：

离开。

②浪莽：

联绵词，广大貌。

③试：

这里作副词用，初也，偶也，转意为“偶尔有一次”。

④榛：

榛莽之榛，泛指丛生的杂草荆棘。

⑤丘垄：

坟墓。

⑥依依：

隐约可辨的样子。

⑦焉：

何。

如：

往。

⑧一世：

三十年为一世。

异朝市：

市朝变迁。

⑨幻化、空无：

佛教大乘教派的教义是空，东晋佛教的六家七宗有本无宗、本无异宗、幻化宗、心无宗，诗中四字是借用，按原字义解释，不含宗教色彩。

　　归园田居（其五）

　　怅恨独策还①，崎岖历榛曲。

山涧清且浅，遇以濯吾足②。

漉我新熟酒③，只鸡招近局④。

日入室中暗，荆薪代明烛。

欢来苦夕短，已复至天旭。

　　【注释】①策：

策杖，拄杖。

②遇：

焦本作“可”。

③漉：

过滤。

滤掉酒糟。

④招近局：

招近邻而成局。

多人聚合欢饮称局。

一说：

局，曲也，近局指近邻。

　　3．学生分组派代表发言交流学习体会。

　　4．展示某小组学习成果，用点评法研读《归园田居（其三）》。

　　⑴“种豆”，代劳作之事；“南山下”，点劳作之地；“草盛”，杂草丛生；“豆苗稀”，“草”、“苗”对举，形不善经营之状，更显乐此不疲之心。

　　⑵“晨兴”，早起；“理荒秽”，整刈野草；“带月”，披着月光；“荷锄归”，扛着锄头回家。

三四两句中，“晨”、“月”对举，表明时间的推移，写出了一天劳作的大概情况。

尤其第四句，更是写出了一种漫步田塍、心满意得的情状。

　　⑶“道狭”，道路狭窄；“草木长”，草木牵衣，归途难行；“夕露”，晚间露水；“沾我衣”，沾湿衣服。

从五六两句我们可以感到田园的荒芜、环境的幽清和夜气的湿寒。

　　⑷“不足惜”，不值得为“沾衣”懊恼；“但使”，只要让；“愿无违”，不违背自己归园田的心愿。

夕露沾衣，本使人不快，然而诗人却言“不足惜”，只要“愿无违”，从而将自己摒离尘俗、躬耕自食、返归自然的心志和盘托出。

　　这首诗语言质朴、平淡、自然，将劳动的清新感受和山村月夜的静谧景致融为惬意出俗的意境，记录着诗人参加劳动的情况和感受，抒写了诗人脱离尘俗回归自然的闲适喜悦的心情。

　　追问：

能否结合《归去来兮辞》来分析《归园田居（其一、其三）》？

　　讨论、明确：

　　《归去来兮辞》是诗人将归隐时所作，是诗人的归隐宣言，情感激切、兴奋，其中所写田园生活是其美丽的憧憬；与《归园田居（其一）》相比，《归去来兮辞》中所写归隐生活较为飘洒，浮于现实之上。

诗人描写的田园生活尤其是农田之事，是作为士大夫的诗人的主观上的想象，是并未亲历其中者对之的一种远距离的关照，是一种审美的描绘，而不是客观的写实。

与《归园田居（其一）》相比，后者是真实的田园生活，弥漫着人间的烟火，人间的生气。

依依炊烟，鸡鸣狗吠，所写景物非常质朴、平淡，营造的是宁静而不乏生机的意境，作者也已身化于周围环境中。

并且从《归去来兮辞》到《归园田居》，诗人从理想的云端落到黑黑的泥土，现实中的田园生活其实并不那么轻松闲适，甚至有些贫乏艰辛（《归园田居（其三）》）。

但《归园田居（其一）》所构造的宁静平和的意境氛围中却更可见出陶渊明的安贫乐道思想。

　　（其它几首诗歌赏析交流，略）

　　5．小结：

　　《归园田居》五首是一个不可分割的有机整体。

其所以是如此，不仅在于五首诗分别从辞官场、聚亲朋、乐农事、访故旧、欢夜饮几个侧面描绘了诗人丰富充实的隐居生活，更重要的是，就其所抒发的感情而言，是以质性自然、乐在其中的情趣来贯穿这一组诗篇的。

诗中虽有感情的动荡、转折，但那种欢愉、达观的明朗色彩是辉映全篇的。

通观五首，官场污秽，而终获补偿的欣慰；生活贫困，却有亲朋的挚情；农事辛苦，而得心灵的满足；人生短暂，乃有人生真谛的彻悟；酒至畅怀，物我皆已忘，日月身边流。

真个是“何陋之有”？

这样，诗人就把整个隐居生活，不，整个人生的乐趣都包容到他浑厚汪洋的诗情中去了。

这是一种高度的概括，也是一种深刻的揭示。

正是在这种同污秽现实截然对立的意义上，《归园田居》达到了完美和谐的艺术意境，开拓出一片“浩浩落落”的精神世界。

　　6．探究，了解诗人的艺术情趣。

　　讨论、交流：

能从《归园田居》组诗的学习中，谈谈你所感受到的陶诗的艺术风格吗？

　　小结：

诗人描绘的是常景，抒发的是真情，阐释的是至理，挑选的是“易”字。

常景、真情、至理、“易”字，这就是陶渊明的艺术情趣，这就是陶渊明一生的艺术写照。

　　三、播放田园风光的音乐画面（多媒体3），学生齐读诗歌收束课堂。

　　四、布置作业：

　　2．结合《归园田居》组诗、《归去来兮辞》《饮酒》，谈谈你对陶诗感受最深的艺术特色。

（700字左右。

）

　　归园田居其一说课稿

　　教学目标：

1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。

2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。

　　3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。

　　学习方法：

朗读、品读、比较、探究。

　　教学课时：

一课时。

　　教学内容与步骤：

　　一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。

　　1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。

多媒体1），听诵读。

　　2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。

　　3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。

　　4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。

　　提问：

“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？

（以“归”字为核心来解读诗歌）

　　讨论、明确：

　　⑴从何而归？

⑵为何而归？

⑶归向何处？

⑷归去如何？

　　朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题

　　⑴从何而归？

明确：

“尘网”、“樊笼”。

　　追问：

“尘网”、“