案例二课时探究型语法教学现在进行时的教学.docx

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案例二课时探究型语法教学现在进行时的教学

[案例二]课时探究型　语法教学（现在进行时的教学）

语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。

步骤一：

激疑（创设情境、目标导引）

（1）歌曲：

I'mSleeping

（2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?

Thegirlissinging.TheboyisstudyingEnglish.

（3）教师出示课文插图和例句。

Thegirlisstandingnearthewindow.

What'sshedoing?

She'ssinging．

步骤二：

探究（自主探究、合作交流）

教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。

（1）Themanissittinginthechair.

What'shedoing?

He'sreading.

（2）Thewomanissittingatthetable．

What'sshedoing?

She'swritingaletter．

（3）Theboyissittingonthefloor.

What'shedoing?

He'splayingwithhistoys．

教师提出问题：

①这四组句子在结构上有什么相同?

又有何不同?

②从这些异、同点，你可以总结出什么规律?

学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。

步骤三：

建构（成果展示、反思评价）

把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。

首先让学生熟读句型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。

此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。

句子结构：

人物+BE+动词的ing形式+地点

stand──standing（直接加ing）

sit──sitting（双写最后一个辅音字母再加ing）

write──writing（去掉不发音的c后再加）

步骤四：

迁移（拓展提高，课外延伸）

（1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。

（2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行时进行描述。

（3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。

 [案例三]课时研究型语音教学：

“ee”（包含多个探究活动） 

[目标]从意义的角度，建立两个单词bee和seen的内在联系，从而确定学习的主题：

即“bee”在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它们的传粉结出“seed”。

先让学生熟识这两词后，对这两种事物分别加以评说，之后总结其内在联系（要求学生尽量用英语表达）。

步骤一：

课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。

教师准备有关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。

（1）Canyousaysomethingaboutbees?

（2）Doyouknowtheword"seed"?

Howmanykindsofseedsdoyouknow?

步骤二：

激疑

（1）创设情境，导引目标。

教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的录像。

这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。

（2）教师设问。

"Canyousaysomethingaboutthebees?

"

步骤三：

探究

（1）学生回答上述问题。

S1:

Abeeisyellow.

S2:

Abeehaswings,itcanfly．

S3:

Thereisaqueen.

S4:

Abeehassixfeel.

教师及时将学生找出的包含“ee”的单词（green,feet等）写在黑板上。

（2）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其他学生介绍：

“Thisisasunflowerseed.Wecancatit.

...

笔者及时提出了另外的问题：

“Whatcanwedowithallkindsoftheseeds?

”一名学生总结了这些种子的共性：

“Wecanplantthem.” 

步骤四：

建构

在此基础上，教师布置了一个新任务：

让学生根据自身对“ee”的了解，总结出曾经学过的包含这一字母组合的单词，并造句或编成一个小短文。

（这是一个继续进行探究活动并建构知识的过程，目的是使学生熟悉更多的包含“ee”的单词，并学到一种记忆单词的学习策略。

）

学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻声讨论，总结出的词汇如下：

bee,feet,queen,sheep,meet,see

jeep,feed,geese,need,beef,teeth

接着学生朗读自己的句子或小片段：

S1:

Thequeendoesn'twork.Thebeesworkfortheirqueen.

S2:

Onafarm,wecanseesomanysheep,geese...Wecangettothefarmbyjeep． 

步骤五：

迁移

课后，笔者布置了如下的课外作业：

用一句话来帮助自己记忆字母组合ar和oa的发音（奇异联想法）。

ar:

arm,car,park,farmer,garden

oa:

boat,goat,coat,road,soap 

二、开展探究性学习的教学策略

在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。

教师的主要任务是：

创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。

基本教学策略如下：

1、教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。

培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。

教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。

情境设计的原则有：

①紧扣教学目标，为学习新知服务；

②要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。

 如在教学“TheFourSeasons”时，可以这样操作：

①借助多媒体逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片。

这种形式视听结合，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。

① CAI呈现问题：

WhatseasonisitnowinHangZhou?

Howmanyseasonsarethereinayear?

Whichseasondoyoulikebest?

Whydoyoulikefallbest?

问题难易程度不同，保证每一名学生经过独立思考都有可能得到答案。

③布置“描述每一个季节”和“听四季”两个任务型活动。

教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生的思路。

“听四季”通过录音，辨别季节，启发学生展开想象的翅膀。

④最后，设计小记者采访的任务型活动，让学生更主动地参与交际运用，获得情感体验。

整个学习过程学生都是在不同的情境中，在一系列问题、任务的驱动下完成的。

2、教师提出的问题要有思考的价值，小组讨论要有针对性。

探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束。

提问作为一种有效的教学策略，有助于激发学生的学习动机，有利于培养学生的批判性思维和创造性思维。

设计问题时，应当注意如下几点：

①问题应该能够激发学生的学习兴趣及好奇心，能够成为促进学生学习的动机因素。

②问题难易适度，既有一定难度，又是学生经过努力可以解决的。

或者说问题必须设计在学生的“最近发展区”内。

③在形式上要更多地设计一些探究类和发散类问题。

探究类主要是对事物的原因、规律、内在、联系加以说明，回答“为什么”“你猜想会发生什么?

”等。

发散类，主要是从多角度、多方面去议论客观事物，其主要特点是具有思考性，能激励学生深入思考。

如在教学“指路”等内容时，可用多媒体设计“一个男孩在校门口遇到一个拿行李的女孩”的情境。

先让学生猜测“Whataretheytalkingabout?

”的问题，在得到诸如“Welcometoourschool!

/MayIknowyourname?

/CanIhelpyou?

”等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比。

然后教师再问：

“Whataretheygoingtodo?

Wherearetheygoing?

”另外，还可以让学生课后续编对话，使这些探究类和发散类的问题变成学生探究学习的持续动力。

在提问过程中，教师应根据学生的反应和教学目标的要求，恰当运用转移（使大多数学生参与回答）、启发（处理不能正确回答的情况）、追问（回答正确但却不充分）、等待（促进学生真正地思考问题）等提问的技巧．

讨论是在课堂上进行探究学习的基本形式，其重要意义在于它能促进学生之间的相互作用，能使所有学生“卷入”学习的过程中，同时培养学生广泛的学习兴趣、提高表达和社交能力。

每一次讨论都要有明确的主题和目标，要保证学生有话可说。

例如，在一堂复习课中，笔者曾根据学生的不同特点进行分组，并为各小组命名，如：

先锋队，雄鹰队等，以此来引发学生合作的兴趣和愿望。

然后，笔者给各小组布置共同的任务目标，即讨论归纳所学名词的复数变化规律。

学生先罗列出一系列名词的复数形式，如：

books,desks,birds;buses,boxes,watches;potatoes,radios,wolves,knives,factories等，然后学生观察，发现其内在规律，进行归纳总结。

组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报。

其他组的参与者随时可以进行补充以形成一种热烈的、合作的、自由交流的气氛。

最后，由教师进行总结，对各小组合作、讨论、归纳中的成功点和闪光点进行表扬，对以后的小组讨论活动提出要求和改进的建议。

3、活动设计要具备有可操作性、拓展性，可以引导学生开展探究性学习。

探究性学习本身就是通过观察、查找信息、设计调研方案、讨论、搜索处理信息、表达和交流等类型的实践活动来完成的。

活动的设计必须考虑实践性、探究性、拓展性。

例如在教学故事内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中角色的心理变化，在学生表演成功的基础上让学生说说从故事中学到了什么道理。

在此基础上，再请学生分小组讨论对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上插图。

该活动的设计以学生为主体，以主题为线索，让学生通过做事情（表演、讲故事、收集资料、表达、绘画）来体验语言，使学生在“用”中培养创新意识。

4、作业布置要有开放性，应该可以激励学生开展探究性学习。

布置开放式的作业是开展探究性学习的重要组成部分，开放性作业强调答案的多样性，获取信息的广泛性，是培养学生探究和创新能力的有效途径之一。