英语计划总结之小学英语期末考试质量分析.docx
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英语计划总结之小学英语期末考试质量分析
英语计划总结之小学英语期末考试质量分析
我市全面开设小学英语已有6个多年头了，市教育局制定指导意见，培训教师，添置教学设备，开展教学研究，使小学英语课程的开设逐步进行。
但是，鉴于各镇、办和学校的教育基础与对小学英语课程开设的认识程度的差异，可能造成我市小学英语课程开设情况的不均衡。
为了及时掌握我市小学英语课程的开设情况，学生的学习效果，对2009年度秋季学期期末考试的结果做了试卷抽样质量分析。
并对此次考试的有关情况和发现的问题作如下分析与总结。
一、试题的命制
1、命题思路
每学期期末考试是评价全市各年段各学科教学质量的统一形式。
我市小学英语期末考试命题是以人民教育出版社出版的PEP小学英语教材3-6年级上册的教学要求为依据，严格按照教育部颁布的《英语课程标准》目标要求，结合仙桃市小学英语教学实际来命制。
坚持以学生为本，立足基础，难易适中，全面考查听、说、读、写四项技能，做到知识点涵盖全面、赋分分布合理。
期望能够通过期末试题来发挥考试的正确导向功能，做到有利于引导教师改进教学、有利于激发和培养学生学习英语的兴趣、有利于学生建立学习英语的成就感和自信心，从而提高学生的综合语言运用能力。
2、试题结构
今年评价形式为形成性评价与总结性评价相结合，满分100分。
其中形成性评价部分：
口试（占分20%）目的在于让学生重视英语口语以及平时的英语学习行为。
口试于复习阶段随堂进行。
总结性评价为期末考试，试题包括听力部分与笔试部分（占分80%）。
三四年级考试时间40分钟，五六年级考试时间60分钟。
做到由词到句，由句到对话，由对话到篇章，逐步拓展，难易程度把握在7：
2：
1。
二、测试情况
1、抽样成绩分析：
共抽取5所市直学校试卷1322份，其中合格人数424人，8所镇办学校试卷1874份，其中合格人数755人，10所村小690份，及格人数16人。
（以校为单位进行统计）
全市三年级情况
平均合格率
最高合格率
试卷最高分（满分80）
市直
70.32%
86.44%
80
镇办
54.58%
91.93%
80
村小
0.94%
8.33%
61
全市四年级情况
平均合格率
最高合格率
试卷最高分（满分80）
市直
56.29%
90.32%
80
镇办
49.26%
98.28%
77
村小
2.59%
13.33%
54
全市五年级情况
平均合格率
最高合格率
试卷最高分（满分80）
市直
70.64%
90.32%
80
镇办
31.94%
98.39%
80
村小
3.25%
10.71%
56
全市六年级情况
平均合格率
最高合格率
试卷最高分（满分80）
市直
72.91%
93.44%
80
镇办
29.59%
78.05%
76
村小
/
42.5%
59
从上表全市笔试合格率情况来分析，市直学校所有年级情况较好，除四年级为56.29%，其余年级均在70%以上。
镇办学校中三、四年情况较好，特别是处于城区的新生街小学与汉江小学合格率超过了市最高水平，达到98.28%与98.39%。
但在市直与镇办小学中，也有部分小学不及格人数过多，两极分化非常严重，合格率低于全市平均水平。
村小的问题最为严重，所有年级合格率只有3%左右。
所以可以得知小学英语教学在区域间、学校间发展极不平衡，特别是城乡学校教学成绩差异大，合格率相差几十个百分点。
另外此次口试中教师经验不足，成绩受教师主观因素影响较大，所以评分的公平性受到了一定的影响。
后期再做专题研讨。
2、问题分析：
根据以上数据，结合平时视导调研，作如下三个方面的分析。
（1）学校的问题
我市开设小学英语课程已有些年了，虽然有些学校对该学科的重视程度和管理力度有所加强，根据市教育局仙教办[2008]62号文件《关于加强全市“小学英语空中课堂”资源应用的指导意见》，仍有很多学校做得不够。
第一，课程的落实。
虽然部分开课学校积极性很高，但对课程的近期安排和远期发展缺少计划性，随意性很强，开课行为的不规范，导致教学效果差。
例如：
有的学校以无教师为由，不开设英语课，或形同虚设；有的学校英语课被“冲课”是常事，到期末复习被一些课挤占现象严重；有的学校课时打折扣，五、六年级三节课只上两节，特别是一些村小因教师的缺乏，有的学校两节课一起上，让学生所学语言没有复现机会，无法记住所学，更不谈能有所用。
这次期末有一个好的例子，例如：
胡场中心学校将全镇村小的六年级学校集中在胡场一中办班，因学生在村小的英语学习经验几乎为零，学校将课时增加到每周5节正课与若干早读，并与语数同等评价。
在此次期末考试中，全市镇办中心学校合格率平均为29.59%，而胡场一中学生的合格率为46.15%，。
高出镇办中心小学平均合格率15个百分点，比起其他村小的孩子，他们是多么的幸运。
第二，教师的配备。
在以课堂为主的英语教学环境中，教师是语言输入的主要来源，教师的素质直接影响学生的发展，尤其是小学生在英语启蒙阶段。
市直学校的英语教师都是英语专业专科或以上学历，因此这是市直与部分乡镇、办学校教学效果好的重要原因之一。
第三，教研的投入。
因教师的不稳定，学科的年轻化，教研活动更显重要。
对小学英语学科教研活动的组织与参与积极程度也是学校教学效果差异的原因之一。
第四，教学的管理与评估。
部分领导和老师认为反正到初中要从头学起，小学英语学好学坏无所谓，这在一定程度上削弱了对小学英语教学的重视，降低了英语教学在小学的应有地位，部分学校不固定专职专业教师、即便有专业教师也不能专职，以致影响了英语教师的教学态度，降低了教学热情，淡化了责任心；同时，又由于教育主管部门目前尚没有组织统一的教学评估，部分学校领导对这一学科缺少管理经验，对教学质量没有严格的考核要求，没有进行有效的量化管理和评估，由此，放松了对教师们教学上的实质性监督和管理，师生都缺少学习动力，因此，学校对学科的重视和管理力度、课时的数量、师资配备的状况、以及教研活动的是否开展等因素直接影响学生的学习效果。
（2）教师的问题
教师的数量与质量是制约我市小学英语学科发展的根本问题。
因“师”少“生”多，让小学英语教师教学工作量重，但收效甚微。
特别是农村小学英语教师任教科目多，整体任务繁重；任课年级交叉，内容杂；无法静心备课，研究教材教法，只是疲于应付课时，从而缺乏教学经验。
据笔者2008年秋季统计，仙桃市有226所小学，现有小学英语教师213名，其中专职小学英语教师仅83名，专业教师仅79人。
而且小学英语教师流失和转岗现象严重，一部分小学优秀教师流向初中，一部分远程教育课堂的兼职教师变化大，由此可见，小学英语教师队伍专职化率低和不稳定。
教师队伍也受其他与自身客观因素的约束。
例如：
在教学中因工作任务重，无评价，只重教学的进度，忽略了学生的掌握程度。
体现在只教不检测，没落实。
因面对学生的数量大，只重个别优秀，忽视了群体。
在教学中只有个别的发言，没有小组活动，团队协作，从而忽略了学习策略的培养。
另外少数教师懒惰的习惯、恐败的心理、守旧的情结、畏难的情绪和领导的压力让教师们心里矛盾重重。
导致教学中不注重深钻教材、教法，追求开拓创新的现象很少。
（3）学生的问题
学生的问题主要体现在三个方面：
无英语学习习惯意识，“双基”能力弱（知识与技能），兴趣渐无。
在小学英语的学习中，习惯与兴趣是学生发展的根本。
要能静心听、大胆说、用心读、认真写。
只有具备了这些基本的语言学习习惯，才能较好的学习英语。
学生的“双基”能力弱体现在语言知识的听、说、读、写四个方面，为什么都存在一定的问题呢？
可能是没有专职的专业的教师，可能是没有学习时间的保障，可能是没有英语学科活动的开展，可能是没有学习的媒体，甚至学生没有课本与录音机，导致：
听力方面，学生不能集中注意力，及时处理所听到的信息。
口试时，因平时是大声齐读，一人回答时就没有了勇气与信心，说不出根据课本的话题提炼的关键词句。
笔试中的篇章阅读是难点。
学生不具备认读能力，就不能正确认读词汇与句型，不能积累语言知识，就不能阅读篇章与处理信息。
没有阅读技巧，就没有阅读能力的培养与提高。
“兴趣是学生最好的老师”。
但一时的新意不可能让学生掌握语言，只有通过教师丰富教学方式与方法，培养学生的学习策略，落实知识的掌握，让学生拥有英语学习的成就感，学生的英语学习兴趣才可持续。
三、措施和建议
对教育行政部门：
1. 统一思想，提高认识。
在小学阶段开始英语课程是我国坚持改革开放，建设创新型国家的一项战略性工程。
，开齐开足开好小学英语课程既有利于广大学生的未来发展，又有助于促进教育公平和构建和谐社会。
2. 加强农村小学英语课程实施管理
督促落实仙教办（2008）62号文件：
《关于加强全市“小学英语空中课堂”资源应用的指导意见》。
通过科室合作，加强英语教师培养和培训，建立一批专职的小学英语教师队伍，加大对小学英语教学的检查、督导和考核力度。
3. 加强对农村小学英语教学的指导和研究
进一步明确小学英语课程教学基本要求，扎实开展应用“小学英语空中课堂”的教研工作。
通过多种形式和渠道，积极开展专题研讨活动。
加强对应用“小学英语空中课堂”实施课堂教学的业务指导，充分发挥专业引领作用，并通过送课下乡、网络教研、联片教研、城乡互助和学科中心研究组活动等形式，广泛开展各类教研活动，促使所有农村小学英语教师能利用“小学英语空中课堂”等资源开展教学。
要培养一批英语教学骨干，推出一批优质课、示范课、优质课件等教科研成果，为稳步推进全市小学英语课程建设发挥先导作用。
对中心学校：
1、积极创造条件，促进小学英语课程在乡镇农村小学发展
中心学校应把促进农村小学英语课程发展纳入计划日程，当作教育工作的其中一项重要事情来抓，各中心学校应为英语课程积极主动的出谋划策，有计划有步骤地创造条件。
各中心学校要组织开展经常性的校本研究活动，及时解决教学实践中出现的困难和问题，不断提高课堂教学质量。
九年一贯制在地域上的统一管理在我市部分乡镇已渐成趋势，各中心学校需要重新通盘考虑，从教师安排、课程设置，课程的持续性和发展后劲等方面着想，适当地挑选部分有责任心较强的专业教师，安排到农村小学英语教学岗位上。
2、加大师资培训力度，多渠道配足小学英语教师
拥有一支较高素质的小学英语教师队伍是开设小学英语必须具备的条件，而加速培养小学英语教师是开好小学英语课程、提高小学英语教学质量的关键。
一是应将小学英语教师的培养及培训纳入师资培训计划之中考虑，建议应自上而下有计划、分层次、大面积对任课教师进行正规化专业和业务培训。
二是我市初中“高峰期”即将过去，教师紧张的状况会得到缓解，可考虑从中选定一部分适合从事低年级英语教学的教师。
三是积极教育行政部门争取政策，从近几年应届英语专业毕业生中择优一部分补充到小学英语教师队伍中。
对各小学
1、加强课程管理与常规督导，保证小学英语教学时间
目前，各中心小学在开设英语课程上显得比较积极主动，值得鼓励和推广。
但由于师资缺乏，缺少经验，认识模糊，部分村小不规范开课现象严重。
所以，各学校要加强管理，规范开课行为，明确开课目的和要求，强调开课效果。
使积极的行为发挥最大的效益，真正促进学生英语学习的远期发展。
各学校还要加强对英语教学常规督导。
首先从开设课时上予以保证，开足课时，增加教学活动时间，为完成教学任务提供必要的时间保障，建议各年级每周统一安排3-4课时，长短课时结合（可利用晨读时间）。
同时，要给小学英语教师确定合理的工作量，保证教师有足够的时间学习课标、研究教材、收集信息、设计教案、开展活动。
二是学校要依据实际建立英语课程评价方案，以实施对教学全过程和结果的有效监控，从而使实现课程目标得到有效保障。
三是项目学校的教学资源要及时维护与更新，以保证英语教学的质量。
2、加大教研活动力度，提高小学英语教师综合素质
小学英语虽然知识不深，但对教师的综合素质要求很高，听、说、读、写、演、唱、跳、画等全面发展。
因此，应该把提高教师的整体素质放在首要位置考虑。
提高教师综合素质的有效途径之一就是开展教研活动。
1）加强集体备课，同伴互助，提高在职教师的业务知识、教学理论及教学基本功；2）定期组织教师参加课堂教学评比和课堂教学观摩活动；3）开展教学案例分析、教学设计、教学论文评比，促使教师将新理念与方式方法相结合，并运用到教学实践之中；4）举行小学英语教师演讲比赛与学生英语口语比赛（朗诵、演讲、话剧等），促进师生共同练习口语、提高口语表达能力和运用英语的能力。
一系列教研活动可以有效地激发、调动教师的教学积极性，促进教师业务水平和教学技能的提高，更能提高小学英语教师的综合素质。
对教师：
1、加强学生对单词和句子的认读能力培养，每个单元的核心单词的读音、图片、词形、词义和单词在句子中的语用，老师在平时的教学过程中应结合进行，从整体上去把握单词教学的特点，在平时的教学中一定要落到实处，要通过一定的评价手段敦促学生掌握。
2、加强学生对四会单词的听、说、读、写技能及字母在单词中的书写能力的培养。
3、加强对学生习语、日常口语交际能力的培养。
在平时的会话教学中，学生不仅要听得懂，而且要说得出，还要用得好。
这就需要我们的老师尽量创设真实的语境，让学生在特定的语境中自如地交际。
教师不仅要把句子结构讲清楚，而且对课本所传递的文化意识加以延伸和拓展，使学生知其然，更知其所以然。
4、加强学生综合语言运用能力的培养。
阅读理解是学生综合能力的具体体现，学生只有能认读单词，读懂了句子，了解了句子的简单结构，就能应对自如。
5、加强对学生做题技能的培养。
在平时的教学中，老师还应该教给学生必要的解题方法，如在语篇中找对应的关键信息便于学生理解，提高做题的正确率。
英语教学要实行小学、初中、高中、大学“一条龙”的发展趋势，而小学英语教学充当的是“龙头”的角色，如何作好这“龙头”事业？
培养学生可持续性发展的英语学习观、作好衔接、使他们顺利过渡到初中英语学习呢？
这是我们教育行政部门和从事教学研究人员应该认真思考的问题。
全面开设小学英语课程并且开好不是一件小事，处理好小学和初中之间的衔接也并非轻而易举。
我们建议教育局能进一步加强小学开设英语课程的领导和管理，结合当地实际，从以人为本、以发展学生为本出发，提出我市小学开设英语课的指导意见和管理措施，合理有效利用好教育资源，一如既往地支持小学英语课程的发展和教学研究工作。
以促使小学英语教学更加规范、有序、快速发展。
我们相信，经过多方的努力，小学英语课程的滚动发展速度、小学英语的开课质量、小学和初中英语之间的教材衔接问题将会得到很快解决，我市未来整体英语教育教学质量一定会大幅度提高。
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