李白坚教授的作文课doc.docx
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李白坚教授的作文课doc
李白坚教授的作文课
作文课《石榴》
我站在教室门口，等铃声一响就进教室。
铃声响了，刹那间，一个主意闪进大脑：
这节作文改成观察水果不是更好吗？
包里就有一个实实在在的水果呀。
主意拿定，我面带笑容走上讲台说：
“同学们，这节课咱们不写作文。
”话音刚落，教室里“耶”声一片，同学们兴奋不已。
可见学生对作文上多么的惧怕。
“你们猜猜，老师会从包里拿出什么东西？
”一个猜字把他们兴奋的心拉了回来。
教室里安静极了，真可谓是鸦雀无声。
学生的视线全部都集中在我手中的包上。
片刻，有学生说是红花，有学生说是小工艺品，又有的说是馒头。
（红花，工艺品是我曾经发给他们的奖品，馒头是一天从抽屉清理出来教育他们要节约粮食的证据。
）这些孩子是凭经验作惯性思维。
我故意慢慢地拉开提包的拉链，眼睛不时地瞅着他们。
此时，全班学生都屏住呼吸，眼睛睁得大大的，看看老师到底能拿出什么宝贝。
我拿出石榴高高举起，大喊一声：
“看”。
有学生大叫：
“石榴”，有学生突然松了口气，长吁一声，让刚才紧张的心放松下来，有的则哈哈大笑。
真是神态各异啊。
我们的孩子真是可爱，上了圈套却全然不知。
作文课正式开始了。
师：
请同学们仔细观察，老师手中的石榴漂亮吗？
生：
（异口同声）漂亮。
师：
怎么漂亮啊？
生：
它是圆的，是红的。
师：
圆的，红的，我怎么没听出什么美观来。
生：
老师从包里拿出一个石榴，它圆溜溜的，红彤彤的，真漂亮。
师：
我也觉得石榴漂亮了。
但是我不明白，圆溜溜也是写圆，红彤彤也是写红，为什么听起
来就比“圆”和“红”要美呢？
生：
圆溜溜说明很圆，还有光滑的意思，红彤彤的是叠词比红还要红的意思。
师：
想摸摸吗？
生：
想。
师：
（请一个学生摸）摸后是什么感觉？
生：
很光滑。
师：
（请五、六个同学摸）把形状、颜色、摸的感觉连起来说说。
生：
摸上去滑溜溜的，真舒服。
师：
你真会用心感受。
同学们，刚才我们是从那几个方面讲石榴的？
生：
从形状和颜色。
师：
对。
（板书形状颜色）
生：
老师，我可以用比喻句来说石榴。
师：
真棒，请讲。
生：
石榴圆溜溜的，红彤彤的，像妹妹的红脸蛋，真可爱。
师：
你真会学习，会用比喻句了。
师：
谁能用几句话说说，什么时候，什么地方看见这么可爱的石榴，以及它的形状和颜色。
生：
第二节课铃声响了，马老师走进教室拿出一个石榴，这个石榴真漂亮，圆溜溜的，红红的，像妹妹的脸蛋一样可爱。
师：
评一评，你认为怎么样？
生：
我觉得还可以。
师：
还可以怎么讲，能说具体点吗？
生：
他讲了什么时候，是谁带来的石榴。
还讲了石榴的形状和颜色，用了比喻句，很形象。
师：
你听得很认真。
生：
我有补充。
马老师面带微笑走进教室，从包里拿出一个石榴。
师：
你不仅观察仔细，还能认真听同学发言。
真会学习。
师：
这么可爱的石榴想尝尝吗？
生：
想（异口同声）
师：
在品尝之前，我想问问，你们看到这么漂亮的石榴，心中是怎么想的？
生：
我想这么漂亮的石榴一定很甜吧。
生：
我想味道一定好极了。
生：
一定是酸甜可口。
师：
好吧，开始品尝吧。
（于是，我借了一把小刀把石榴皮划开，举起剥开的石榴）
师：
同学们，你们看见石榴籽，有什么话要说？
生：
无数颗石榴籽紧紧地抱在一起，很团结。
生：
像一粒粒牙齿。
生：
不美。
我觉得像一颗颗晶莹剔透的珍珠更恰当些。
师：
“像晶莹剔透的珍珠”这个比喻不仅恰当，而且有美感。
可在石榴籽不仅是透亮的，它还是红是色的，该怎么说呢？
生：
石榴籽红中透亮，就像一颗颗晶莹剔透的珍珠。
师：
现在，你们的心情怎样？
生：
我想马上吃一颗尝尝是什么味道。
生：
谗得我口水都流出来了。
生：
我有点迫不及待了。
师：
好吧，那就开始吃吧。
（我把掰出来的石榴籽分给孩子们品尝。
）
师：
提出问题：
老师发石榴籽时，你是怎么想的，怎么做的，感觉如何，品尝后觉得味道怎
样？
生：
当老师发给我时，我迫不及待地伸手接过石榴籽，连忙塞进口里，真甜啦！
师：
真是个小谗猫。
生：
当老师发给我时，我连忙伸出手把石榴籽捧在手里，想快点品尝，可我又少不得吃，因为只有几颗，一口就可以吃下去。
于是我拿起一粒放进嘴里，慢慢地品尝，红红的汁水流出来，顿时，一股甜滋滋的味道直冲喉咙，真舒服。
师：
你还真是个美食家呢！
知道用心去品尝。
生：
味道美极了，真是美味佳肴。
师：
味道美是可以的，但不能说是佳肴，佳肴是指丰盛的菜和饭。
（学生大笑）
师：
我们这是从哪个方面来讲石榴的？
生：
味道。
（板书味道）
师：
同学们，这节课我们都干了什么？
生：
看了石榴的形状和颜色。
生：
还吃了石榴。
生：
说了吃石榴的动作和心情。
（板书心情动作）
师：
对。
这节课，我们既欣赏了石榴的外表美，又品尝了它的味道，还讲了自己吃石榴的动作和心情。
师：
真是越学越清楚了，还有补充的吗？
生：
石榴是从哪里来的，我们什么时候见到的？
师：
老师补充一点，我是怎么把石榴剥开的？
生：
老师借用桂乃星的小刀在石榴皮上划了一个口子，然后用手剥开了石榴。
师：
观察非常仔细。
非常真实。
把我们亲眼所见的、亲口品尝的写下来，这样的作文是非常真实的也是最可信的。
因此我们要写真实的作文。
师：
同学们，这节课我们做了什么？
生：
观察了石榴的形状、颜色，还品尝了石榴的味道。
师：
这节课高兴吗？
生：
高兴。
师：
想写下来吗？
生：
想。
师：
觉得难写吗？
生：
不难。
（有学生开始动笔写了）
师：
用什么题目？
生：
我用《快乐的语文课》做题目。
生：
我用《我喜欢的石榴》做题目。
全班学生争先恐后地拿起笔在日记本上刷刷地写起来，下课铃响了，没有一个学生要下
课，就连平时最不爱写作文的几个学生也没停笔，生怕落后。
半小时后，就有学生完成了。
从后来批改的情况看，整体来说，这是一次最好的习作。
书写工整，语言流畅，感情真实。
这节课无疑是一节比较成功的作文课，学生们不仅愉快地完成了一篇作文，更重要的是学生们发自内心的我要写的意识，而不是老师强迫着写的。
这样的作文是学生能触摸到的，是他们亲眼所见，亲口所尝，是鲜活的真实材料。
因此学生写作起来得心应手，能真实地抒发内心的感情。
有学生在文中写道：
这真是一节有趣的语文课啊！
有学生这样写：
这是我吃到的最甜的石榴。
还有的学生这样写：
今天，我不仅品尝了酸甜可口的石榴，还上了一节开心的作文课。
“课程”提出要让学生用眼睛去关注身边的生活，养成留心观察周围事物的习惯，强调学生作文要表露真情实感，强调写的内容具体，语句通顺。
“课标”没有对学生过高的不切实际的要求，更多的是要求学生关注真实的生活，记录真实的生活。
我为自己课前的更改内容感到欣喜，为学生提供了能实实在在地写出自己的所见所闻、所思所感，能真真切切地表达自己情感的活生生的材料。
愿那红红的石榴，甜甜的石榴永驻学生的心田，也愿那红红的、甜甜的石榴永远驻在我的心中。
学会感动
一、课前絮语：
为什么要“哭泣”？
最近，我注意起了学生“哭泣”的现象。
我发现，他们受到伤痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老师批评了，就哭；和要好的同学吵架，就哭；考试考砸了，就哭；要求得不到满足，就哭……
我想，学生心里多数装的是自己，故“哭泣”的原因也多数是为自己。
不料，我的这个想法遭到了学生的反对。
他们说：
“不！
在电视里看到英雄牺牲时，我们也要哭的；在书里看到伤心的情节时，也要哭的；还有，看到爸爸，妈妈哭了，也要哭了。
于是，我改变了原有的想法：
学生的情感世界原来是丰富的，心里既装着“我”，也装着“别人”。
能为别人而“哭泣”，说明他们的“情商”并不低。
令我纳闷的是：
前不久，请学生写《一件让我感动的事》的时候，他们就转动着笔杆说“没啥写”，憋出来的文章内容大都是“老师（也有写父母）深夜背我上医院”或者是“老师深夜给我来补课”的一类内容。
要知道，我记忆中好象没背过他（她）上医院去，也没有在晚上去他们家补习过功课呀！
为什么写起作文来就没有让学生感动的人或事了呢？
原因大概有三：
要么他们的生活中真的是没有让他们感动的人或事；要么是他们对周围的人或事麻漠不仁；要么是我们的写作教学本身有问题。
我又考察了学生的“哭泣”现象。
发现学生的“感动””都是被“当时当地”发生的事情牵引出来的。
而学生若远离着《一件让我感动的事》，他的情“感”是平静的，一点也没起波澜，怎么会“动”起来呢？
找到了原因，也就找到了方法。
我想，既然孩子们能被电视上，漫画里，图书里的人物和情节感动不已，我为什么不让学生在阅读过程中产生联想和共鸣，抽出长长的回忆思绪，在自己熟悉的人或事中间学会感动呢？
我布置学生去寻找能感动自己的文章，在自己被感动的语句下划上横线，所选文章不要太长，1000字、2000字左右的最好。
二、课堂教学：
奶奶情结
我找到一篇《给奶奶的红手套》。
文章写小男孩和他的奶奶之间的故事。
每晚，祖孙俩相拥而眠。
春节的前几天，奶奶赶着给睡觉不安生要蹬被子的孙子做红肚兜。
孙子看着奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿针引线，萌发了用积攒的零花钱给奶奶买手套的念头……
孩子们听故事总是很乖，不出声。
我继续读下去：
“这天放学后，……孙子用自己全部的零花钱八元四角八分钱给奶奶买了副红手套，他高兴地喊着‘奶奶’向家飞奔去……，可是奶奶没有答应他，奶奶心脏病突发，在医院抢救……孙子在病床前哭喊着抓过奶奶干瘦的手：
“‘奶奶—你看—我给你买了手套！
’奶奶吃力地举起了手，抚在孙子的脸上，不动了……”
读到这里，酸楚的感觉顺着鼻腔和喉咙落到我的肚子里，我仰着脸，听凭眼珠从眼眶里滚落下来。
教室里安静得很。
“唐雪莹哭了！
唐雪莹哭了！
”顺着声音找去，她伏在桌上，把头深深埋进胳膊里，剧烈地抽颤着小小的身体，象一抹小小的波浪。
我走过去，弯下腰，抚摩着她，什么都说不出来。
这抹小小的波浪卷起了潮头：
孩子们有的眼圈红红的，低下了头；有的看看我，泪珠在眼眶里打转；也有的惊诧地望着我，不知怎样才好。
教室里静寂了两分钟。
我轻声要求大家交换传阅带来的文章，每人至少读五篇，要注意仔细阅读划有横线的语言。
教室里除了书页翻动的声音，几乎静得可以听见自己的心跳了。
我轻轻地流动在座位之间，他们在阅读着这样一些文章《信任》《美丽的吻》《一个女市长的遗愿》……注视的眼神仿佛要把文章中的人放进心里去似的……我想，“感动”实在是不需要做什么定义的，只要你的心走进文章里，就能感动起来；我又看到学生在轻轻地划着横线，想来这些语言里的感情一定会印在孩子们的心里。
读完文章，我让大家静思三分钟，想想一些曾经感动过自己的往事。
这次作文，我要求学生以《让我感动的二、三事》为题。
30分钟写作时间。
每件事不要写得长，100字200字都可以，但要把事情的来龙去脉写清楚。
并且给每件事情写上题目。
孩子们默默地点了点头，伏下身子就写起来。
不多一会儿，学生就都把作文交上来了。
正当我欣赏在孩子们的作文时，有人“咚咚咚”地跑了上来：
“桓老师，可不可以把本子还给我？
我还想再写一件事……”
三、读读同学们写的精彩片段
美丽的婚纱裙
三年级唐雪莹
小时候，我很喜欢把花布盖在头上问外婆：
“我像不像新娘子？
”外婆笑着说：
“像！
，像！
我们莹莹是世界上最漂亮的新娘子。
”
我五岁那年的“六一”儿童节，外婆给我买了一条雪白雪白的婚纱裙，在裙的下边有一圈美丽的小花，胸口还有小珠子串成的花，我非常喜欢它。
外婆说，等莹莹长大了，做新娘子的时候，她会送我一条真正的婚纱裙。
但是三年前，外婆得了癌症，离开了我们，我再也穿不到外婆给我的婚纱裙了。
以前的那条婚纱裙已经小了，不能穿了，可是我还把它放在家里。
这是世界上最美丽的婚纱裙，因为，它是外婆送我的。
天天一元钱
四年级张煜
小时侯，我不肯好好吃饭，奶奶很着急。
就对我说：
“你一天里，把三碗饭都吃完，奶奶就给你一元钱。
”那时侯，一元钱是很了不起的。
为了能拿到这一元钱，我每天把饭都吃光了。
长大后，我才知道，奶奶是没有退休金的，爷爷的退休金也只有一点点。
奶奶是靠爷爷生活的。
可是奶奶为什么要天天给我一元钱呢？
奶奶说：
“煜煜要是吃不下这些饭，身体就长不好。
长不好身体，怎么能念好书呢？
念不好书就不会有出息了。
”
现在我懂事了，奶奶还是天天要给我一元钱。
奶奶说：
“煜煜将来上中学要交很多学费，我让煜煜每天存一元钱，以后交学费就不困难了。
”
心意钱
五年级余彦奇
小时侯，我喜欢钱。
钱多，我就高兴；钱少，我就沮丧。
爸爸说我这毛病象妈妈。
有一次，妈妈的单位里发了三张价值各为100元的“购物券”。
妈妈先用了两张券，第三张券却不知怎么的弄丢了。
妈妈找遍了所有的地方，也没有找到。
气得一屁股坐在沙发上：
“券没了，等于丢了100元钱！
倒霉！
”
我看着妈妈生气的样子，心里很难受。
心想：
“我不是有钱吗？
我要钱有什么用？
送给妈妈100元钱吧。
”想着，就走进自己的房间，从皮夹里拿出一张红色的100元。
就在我要把钱送给妈妈的时候，我又想：
“妈妈丢了钱生气坏了，我把剩下的100元也给她，安慰安慰她，叫她别再生气了。
”
我把这200元钱给妈妈：
“妈，我给你200元钱，你去买东西吧。
”妈妈连忙说：
“不要，不要！
不要！
我有钱的。
”说着，把钱又塞进了我的皮夹里。
我很感动，我为自己感动，虽然我很喜欢钱，但我还是想到了妈妈；我也为妈妈感动，因为妈妈用“我有钱的”话安慰了我。
四、再听老师说几句话
我们的学生最擅长的是被爱——这是我在写作课《让我感动的人》后才感觉到的。
我们的父母、祖辈、老师用各种方式在各样小事上关爱着他们，可是他们并不理解，也没有体会到，更没有想到也要无微不至地去爱别人。
怨谁？
怨我们的教育没有把他们心里藏着的那颗爱的芽芽萌发出来。
首先要让孩子“感动”起来，“感动”了才会一发不可收地想起自己得到过的关爱。
书里充满着智慧。
当学生的心和书里的情节进行了对话交流，他们自然而然地会想起许多自己也曾感动过的事情。
我们所选的几篇文章，文风清新，叙事简明，但是能隐约读到孩子对身边小事的感悟。
相信经常让孩子们写一些这样的亲情小事，他们会懂得关爱别人的。
在观察中想象在讨论中评价
作文教学反思案例《写一种花》
一、案例
师：
今天，老师给同学们带来了一盆花，谁知道这种花叫什么名字？
生：
菊花。
师：
你们喜欢这种花吗？
你的感觉怎样？
生：
（齐）喜欢。
生：
我看这盆花太美丽了。
生：
这盆花花枝招展，生机勃勃。
生：
盛开着鲜艳的花朵，长着碧绿的叶子，像几位婀娜多姿的小姑娘，在欢快地跳舞呢！
生：
我还闻到了花的香味。
师：
同学们说得很好。
那谁知道可以把它分成几部分？
生：
根、茎、叶、花。
师：
你们想怎样观察呢？
生：
按一定的顺序观察。
师：
按怎样的顺序观察呢？
生：
按根——茎——叶——花的顺序观察。
生：
按花——叶——茎——根的顺序观察。
师：
都可以。
还要注意什么？
生：
观察时要抓住特点。
师：
什么是特点？
生：
特点就是与众不同的地方。
师：
我们应该抓住哪些方面的特点呢？
生：
我想，观察茎时要看它的粗细。
生：
要数一数有几根。
师：
很好。
生：
要看看它的高矮、挺直还是弯曲。
师：
你是说它的姿态，对吗？
生：
要看它的颜色。
师：
怎么观察它的叶子？
生：
看叶子的颜色、数量、形状。
生：
还要看叶子的姿态，静止时的、动态时的样子都要看。
师：
好。
生：
还要看叶子的生长有什么规律。
比如说一个枝上有几片叶子，是怎么长的。
生：
要看叶脉是怎么长的。
师：
大家很细心。
怎么看花。
生：
数量、大小、颜色、姿态。
生：
看花瓣怎样？
花蕊有什么特点？
师：
同学们讨论的都很好，可我觉得还缺点什么？
生：
观察时要想象。
师：
对。
想象很重要，怎么想？
生：
就是联想类似的事物。
生：
就是打比方。
生：
可以把它想象成人，有人的情感、语言、活动。
师：
说的真好。
生：
我补充，观察时不仅要看，还要摸一摸，闻一闻。
生：
从不同的角度观察。
师：
同学们越说越好。
下面我们就来观察一下这盆花，这盆花的根埋在土里了，我们看不见，就不看了，行吗？
生：
（齐）行。
师：
下面我们分部分来观察。
看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？
是怎么想的？
（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）
师：
我们先来汇报花的茎，好吗？
你们看到了什么？
想到了什么？
生：
我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺的长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。
生：
我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。
生：
它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。
师：
谁还发现了什么？
生：
有绒毛，是白色的，像撒上了一层白粉。
师：
你观察得真仔细。
生：
粗的有小拇指那样粗，细的有筷子那样细。
生：
我打个比方，这几根茎好像亲兄弟集合在一起开会呢？
生：
那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。
生：
那个矮的斜长着的好像在练太极拳。
师：
你的想象真丰富。
师：
谁能把茎的这部分连起来说说，大家在评一评说的怎么样？
（生连起来说，评议）
师：
你们是怎样观察叶子的？
生：
叶子的颜色很绿，绿得发亮。
生：
翠绿欲滴。
师：
你这个词用的真好。
生：
我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。
生：
叶子上有脉纹，可好看了。
生：
叶子的数量很多，多得我数不过来啦！
生：
我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。
生：
我发现每个枝上的叶子都是五片，很有规律。
生：
每个枝的叶子像伸开的五指。
师：
你真会想象。
生：
它们的姿态各异。
有的舒展着，有的卷曲着，还有的垂钓着。
生：
我觉得这些叶子很特别，有的像蝴蝶在翩翩起舞，有的像星星在眨眼睛，有的像小旗在飘扬。
师：
哎呀！
你想象的太好了。
生：
我也能想象。
有的叶子藏起来像在捉迷藏，有的探出头来像在炫耀自己，有的凑在一起像在说悄悄话。
生：
我也能想象，你看那片叶子像金鱼的尾巴，这片叶子像象小船，还有一片叶子像芭蕉扇。
生：
我也能想象……
师：
都不错。
谁能把叶子的部分连起来说？
（生说、议、评）
师：
老师太佩服你们了。
下面谁来说说花？
生：
要说最好看的还是花啦！
这九朵花各有个的姿态，各有个的颜色，真是五彩缤纷，好看极了。
生：
大的有拳头大，小的有鸡蛋小。
生：
那朵花像向日葵。
生：
他们有黄的、白的、粉的。
师：
你能打比方吗？
生：
能。
黄的似金，白的似雪，粉的似霞。
师：
想象的真好。
生：
白的像一团棉花，看上去软软的。
粉的像花布，黄的像……像沙子。
（笑）
师：
我觉得说的挺好。
生：
我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。
生：
花瓣很扁，边缘往上翘，像豆芽似的。
生：
花瓣像柳叶。
师：
再仔细观察还发现了什么？
生：
我看见花蕊了，紫色的花蕊好像一个和尚蹲在里面。
生：
我觉得花蕊像一群小孩奋力的向出跑，可就是跑不出来。
师：
你可真会想象。
生：
有的花仰着脸好像说：
“看我多漂亮啊！
”有的花侧着脸好像说：
“哼！
我才不理你呢。
”
生：
有的花低下头好像说：
“你们别吵了，都羞死我了！
”
师：
有意思。
生：
我比他想象的更好。
哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢！
师：
呵！
简直是一个童话故事。
生：
我觉得那个大一点的花像妈妈，小的像孩子，他们多亲密呀！
生：
它们在边唱歌边跳舞，玩的很快乐。
师：
你们能连起来把花的部分说说吗？
（说、议、评）
师：
大家不仅学会了观察还学会了想象。
现在，你们想夸夸菊花吗？
生：
菊花，你可真漂亮啊！
生：
菊花，你是百花中的骄傲，谁也比不上你。
生：
我喜欢你，菊花。
咱俩一起跳舞吧！
生：
菊花，你虽然没有水仙的柔情，没有牡丹的娇艳，可你独具秋色，我好羡慕你。
生：
你不与百花争春，以自己独特的美奉献给我们，使我们的教室融入了自然的风光，我谢谢你。
师：
如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美。
好，这节课我们上到这里，下节课，把你们说的写下来好吗？
下课。
二、分析
指导学生作文要注意从观察入手，让他们在观察体验中，培养兴趣，学会想象，学会表达。
本课体现了以下特点：
1、指导观察方法。
“按顺序、有重点、抓特点”是基本的观察方法，教师是有意识引导学生这样观察的。
如先让学生说说花的总体印象，再一部分一部分的观察。
教师是这样引导的：
“你们喜欢这种花吗？
你的感觉怎样？
”“谁知道可以把它分成几部分？
”“你想按怎样的顺序观察呢？
”“我们应该抓住哪些方面的特点呢？
”教师启发性的问题，引出了学生的讨论，在讨论中明确了观察方法。
2、让学生自己发现。
“把发现留给学生”是探究式学习的主要特征。
让学生观察就是自我探究的过程，在这样的学习环境中，学生的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥。
例如，学生的发现：
“我发现叶子有大有小，大的如婴儿的手掌，小的如指甲盖儿。
”“我发现叶子的正面是深绿色的，背面是浅绿色的。
”“我看它的花瓣很薄，一层包着一层，上面有花粉。
”等等，这些都是学生直接的体验。
学生在这七嘴八舌的氛围中培养了观察的兴趣。
3、在观察中想象。
放飞学生的想象，陶冶思想情操，是作文有创意表达的关键。
因此，要鼓励学生借助事物展开想象。
例如，有的花仰着脸好像说：
“看我多漂亮啊！
”有的花侧着脸好像说：
“哼！
我才不理你呢。
”又如，“我比他想象的更好。
哪个高高在上的金黄色的花是一位公主，周围的花是王子，它们在讨好公主呢！
”孩子的天真的想象得到了展现。
4、在评价中激励。
评价是调控课堂教学进程，促进学生生成积极情感的基本手段。
评价重在激励，如“你真会想象”“呵！
简直是一个童话故事。
”“如果我是菊花，真的谢谢你们对我的赞美！
”虽是简单的语言，但表达了老师的赞赏、信任、鼓励。
此外，还注意了学生之间的互评。
三、思考：
如何让学生在观察体验中学会作文
四、对策。
1、创设观察情境
创设观察情境就是给学生提供观察的条件、场景、具体的事物。
教师要注意激发学生的兴趣和动机，把他们带入到情境之中。
2、注重活动过程
学生的思维、想象、情感、表达在活动中能得到充分的发挥，要给学生自由活动的空间，使他们想说便说，想做便做，想玩便玩，如，学生在观察菊花时，可以用眼睛看，可以用手摸，可以用鼻子闻，还可以画一画、议一议。
总之，以什么样的方式体验都可以。
3、强调交流互动
这一环节是让学生把看到的、想到的、感觉到的，用自己的语言创造性的表达出来，想什么时候说就什么时候说，想怎么说就怎么说，自由表达，无拘无束。
教师的倾听、点拨、启发很关键，要激励他们敢想、敢说，同时要注意相互评价，让他们自我调整语言、完善语言、规范语言。
4、珍惜独特体验
由于学生观察的方式和角度以及个性品质不同，所产生的体验也不同，教师应尊重学生的语言表达方式，让他们说出自己的真情实感以及独特的见解。
5、注意讨论写法
从观察到体验，再到交流互动，都体现了自由的氛围，解放了学生的思维、想象、表达。
但要形成作文，还需要一个自我建构的过程，那就是要让学生明确写什么，怎么写的问题，这两个问题要靠学生自己解决，最好的方式让学生展开讨论，自我选择写作内容和写作方法，不追求写作形式的统一。
哑剧表演作文教学设计
【教学理念】
1、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
2、在课堂中给学生提供写作的依据和材料，初步培养学生能够关
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