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故乡教案
《故乡》教案
学科：
语文
课题：
故乡
日期：
2008、5、7
授课教师：
陈敏
班级：
初二（4）
教学目标：
1读课文，品读对人物的描写，把握鲜活的人物形象。
2学习小说运用对比手法突出主题的写法。
3感受作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。
教学重点：
1品描写，感知鲜活的人物形象。
2学习小说运用对比手法突出主题的写法。
教学难点：
体会作者在小说末尾给予的深沉的思想感情。
教学设想：
鲁迅的《故乡》是众所周知的名家名篇，加之，此文虽是一篇短篇小说，但较之一般文章还是略显其长。
故文章可读可品，可圈可点之处实在是太多。
“如何抓住关键点，做到长文短教”，是我教学此文时首先思考的问题。
于是我如此设想：
对比手法是本文的一大特色，就应抓住这一“特点”即“关键点”！
通过对比手法的分析，弄清人物的变化，进而弄清人物命运变化的原因，从而弄清文章所要反映的主题。
自认为，这样既便于激发学生的兴趣使教学有序生动的进行，也会较轻松达到教学目的。
教学环节：
一：
导入新课。
由诵读鲁迅的两首小诗导入。
二：
初读课文，整体感知。
1《故乡》中的“我”冒着严寒，回到相隔两千余里，阔别了20多年的故乡，心情如何？
请用文中的一个词来概括。
2为何会有如此心情？
3“我”的故乡到底发生了怎样的变化？
三：
再读课文，在对比中把握故乡的变化，特别是人物性格的变化。
（一）故乡景物的变化。
（二）故乡人的变化。
1仔细品读对闰土，杨二嫂的语言，外貌，动作等描写，感知鲜活的人物形象。
A圈画出对人物的有关描写。
B说说这是对人物的什么描写？
并用一两个词说说在此描写中人物有什么特点。
2在对比中把握人物性格的变化。
闰土：
少年闰土：
小英雄——————中年闰土：
木偶人
对比
杨二嫂：
豆腐西施-----------------尖酸刻薄，庸俗贪婪的“圆规”
对比
四：
探究人物命运变化的原因，把握文章的主旨，感受作者的情感。
1是什么原因让他们会有如此的变化？
用文中一句话回答。
2作者通过写闰土等的变化到底要告诉我们什么？
把握文章的主旨。
3品读文章末尾的一些语段，感知作者强烈的改造旧社会，创在新生活的愿望。
4小结：
“我”的身上有着太多作者的影子，“我”对劳动人民的深切同情，对新生活的强烈渴望，无不显露着作者的心声。
相信读完此文，更会加深对伟大文学家，革命家，思想家鲁迅先生的认识。
五：
回顾过程，交流收获。
走出《故乡》，你有什么感受和收获？
自由谈。
六：
作业
片断描写：
选一个你所熟悉的人，写一写他的过去和现在，在对比中反映他的变化，
进而揭示出人物的精神面貌，甚至社会状况。
（人物可从外貌，语言，神态，动作等
方面来写；要用对比手法）
预习案
一、预习目标
1、掌握文章的重点字词，了解作者及写作背景。
2、 了解小说的特点 。
有感情的朗读课文，整体感知文章的思想内容。
3、揣摩、把握小说的主题。
4、抓住典型人物分析其形象。
二、重、难点分析
1、重点：
本文体裁是小说，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中“我”的思想感情，“我”怎样看待他人和故乡的变化。
2、 难点：
由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而应自习揣摩、品味本文含义丰富的句子。
三、预习指导
1、了解掌握本文作者、掌握本文的重点字词。
2、有感情的反复诵读课文，联系时代背景，把握小说的主题和“我”的思想感情。
3、分析典型人物的典型形象
四、预习过程
1、请把你所掌握的作者情况写下来：
鲁迅：
原名（），号（），籍贯（ ），是伟大的（ ）家，（ ）家，（ ）家；代表作：
2、小说的三要素：
3、常见的塑造人物形象的方法有？
4、认真地朗读一遍课文，然后把你认为课文中重要的字词写到下面：
5、朗读课文，注意：
（1）注意朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。
（2）作者主要写了哪些人的变化，有怎样的变化？
把握作者的情感 。
（3）划出文中含义深刻的句子。
6、回答下面的几个问题：
（1、）文中的“我”是作者鲁迅吗？
（2、）.“他们应该有新的生活”中的“新的生活”是一种什么样的生活？
（3、）是什么原因苦得闰土像个木偶人了？
（4、）文中着重刻画了哪几个人物形象
教后反思：
导学案
学习重点
把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。
学习过程
一、文章内容：
（分组讨论以下几组问题，把问题的答案写下来。
）
1、全文分几部分？
每一部分的主要内容是什么？
2、第一部分赏析
①文章的第一自然段是一句话，有何作用？
②第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。
请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。
3、第二部分赏析。
①这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写法。
找出描写闰土的段落，概括闰土的形象。
②为什么闰土变成“木偶人”了呢？
③对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？
在文中杨二嫂起什么作用？
4、.第三部分赏析。
①这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
②小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。
这三段议论的论题是什么？
有什么关系？
请你概括出来。
二、疑难语句的分析
1.“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。
这一句中，为什么用“横着”？
用了“荒村，为什么还要用“萧索”？
把“活气”改为“生气”行不行？
2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？
3.小说中有两处写到“高墙”怎样理解？
4“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
”作者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？
5.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？
只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样正确理解？
6.“我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”对这句话应该怎样理解？
反思与重建：
问题讨论部分参考答案：
一、1、全文分三部分。
第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。
“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。
第二部分从第六自然段开始到“……已经一扫而空了。
”写“我”在故乡。
这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农民带来的心灵上的创伤。
第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。
这一部分写“我”离开故乡的心情和感受。
2、①这句话既写出“我”回故乡的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。
②衬托“我”的悲凉的心情，为全文奠定了沉郁的感情基调。
3、①略②“非常难。
第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。
种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”
③杨二嫂的形象
肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”
（尖刻、能说会道、令人可鄙）
行动“……慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
”
（顺手牵羊，明索暗偷）
在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。
4、.①这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。
童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开故乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？
“我”这次回故乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？
这就使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。
②小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。
但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。
二、1、“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。
一动一静，动静结合，写得具体而形象。
这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。
“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
2这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。
这个描写是要突出一种气氛、一种心情。
“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。
这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
3.①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
”
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
4、有。
这句话有双重含义。
一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。
第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。
因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。
5.这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。
因为任何作家都受世界观的制限。
当时共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
6.这段话强调了实践的意义。
空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
教学目的：
1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会作者在文中所表达的思想感情。
2．在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处。
3．品味文中议论性的语句，体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用。
第一课时
教学课型：
讲读课—通过讲读把握小说的情节，理解有关语句的含义。
教学重点：
整体感知，小说的情节线索，环境描写的作用。
分析导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源。
教学程序：
一．导入新课：
1．由《乡愁》导入。
余光中的《乡愁》表达了台湾同胞对祖国大陆的思念，盼望祖国早日统一的思想感情。
“乡愁”在我国历史上不同时期有不同的内涵。
2．鲁迅的小说《社戏》，通过对故乡一群农家少年朋友形象的刻画，表现了故乡那淳朴的风俗人情，特别是农家子弟诚挚的情谊、美好的心灵、活泼的天性，表达了作者对劳动人民的深厚感情和对美好生活的向往。
3．那么《故乡》中的故乡又是怎样呢？
二．指导阅读：
1．小说：
以刻画人物为中心，通过具体的环境描写和完整的故事情节，来反映社会生活。
2．《故乡》是鲁迅写于1921年1月的一篇短篇小说，当时的时代背景反映的是辛亥革命后十年的中国农村社会情况。
辛亥革命虽然赶跑了一个皇帝，但并没有改变中国半封建半殖民地的社会性质。
中国的广大人民，尤其是广大的农民，处在封建主义和帝国主义的双重压迫之下，加之军阀混战，社会动荡不安，他们纷纷破产，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。
3．按要求阅读课文。
①.理清小说的情节线索。
②.找出文中环境描写的语句。
比较过去与现在的环境，分析导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源。
（环境：
自然环境和社会环境。
）
③.本文写于1921年，八十多年过去了，许多语言也发生了变化，试从文中找出与现代汉语词汇不同的词语。
④.划出不理解的语句。
4．检查加点字的注音：
阴晦（huì）萧索（xiāo）猹（chá）五行缺土（híng）弶（jiàng）
獾猪（huān）潮汛（xùn）髀（bì）愕然（è）颧骨（quúngǔ）
嗤笑（chī）吓（hè）瑟缩（sè）深黛颜色（dài）惘然（wǎng）恣睢（zìsuī）
三．学生探索研究：
1．小说的情节。
明确：
课文以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡—在故乡—离故乡”的情节顺序。
第一部分（从开头至“搬家到我在谋食的异地去”），写“我”回故乡所见之景和“我”见到故乡的复杂心情，交代“我”回故乡的目的。
第二部分（从“第二日清早晨我到了我家的门口了”至“已经一扫而空了”），写“我”在故乡处理搬家事务过程中的所见、所闻、所感。
第三部分（从“我们的船向前走”至结尾），写“我”渐离故乡时的种种感触。
2．试从文中找出与现代汉语词汇不同的词语。
时候既然是深冬。
（既：
已经。
然：
词尾。
）现代：
既然……就（也）……（连词）
天气又阴晦了，（阴晦：
阴沉昏暗。
）
却又没有影像，（影像：
印象。
）
没有言辞（说的话）现代：
说话时所用的词语。
没有什么好心绪。
（心绪：
心情。
）
聚族而居（而：
表修饰。
如：
面山而居。
相当：
地。
）
搬家到我在谋食地异地去。
（谋食：
谋生。
）
我素不知道天下有这许多新鲜事：
海边有如许五色的贝壳。
（素：
向来。
如许：
这么些。
）
忽而全都闪电似的苏生过来。
（苏生：
苏醒。
）
3．“我”想象中的故乡之景应是怎样？
而到了故乡后所见之景又是怎样？
比较过去与现在的环境，分析导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源。
（环境：
自然环境和社会环境。
）
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
”
这里描绘了一幅少年闰土月夜瓜地刺猹图。
深蓝的大空、金黄的圆月、海边的沙地、一望无际的碧绿的西瓜这些美好的景物构成了色彩明快、艳丽的背景。
在这一背景下，寥寥几笔一个“项带银圈．手捏一领钢叉”英姿勃勃的少年英雄就鲜活在读者的面前。
这与第一部分中描绘的阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色、萧索的荒村形成了鲜明的对照。
“那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
那一年，我家是一件大祭祀的值年。
这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。
我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：
整年给一定人家做工的叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时候来给一定人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他的儿子闰土来管祭器的。
”
“家景也好”和“大祭扫的值年”排场，反映出20多年前“我”家境的红火。
这与现在的卖屋迁居形成对比，反映出中产阶级经济状况的衰败。
从对“忙月”的介绍可见那时闰土家的经济状况虽不算好，但也还过得去。
“这不能。
须大雪下了才好。
我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有：
稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”
通过人物语言写雪中捕鸟的环境，充满了无穷的乐趣，反映了少年闰土勇敢机敏。
“不是。
走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。
要管的是獾猪，刺猬，猹。
月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。
你便捏了胡叉，轻轻地走去……”“有胡叉呢。
走到了，看见猹了，你便刺。
这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。
他的皮毛是油一般的滑……”
通过人物的语言，描写了一个少年英雄的形象。
“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”
通过人物的语言，描绘了一幅海边美景图，反映了少年闰土见多识广。
“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。
阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？
”
这正是一幅萧索、荒寂的现实的故乡深冬画面。
这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。
冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。
一个“又”字意思更进一层。
阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。
就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。
“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。
“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。
整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。
这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。
这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。
“悲凉”点出见到故乡时的心境。
“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。
几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。
”
反映了“我”家家境的衰败。
“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。
老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
”
“多子，饥荒、苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像个木偶人了”一句，反映了当时的社会环境黑暗。
现实中的故乡：
是一幅萧索、荒寂、破败的故乡冬景图，这正是帝国主义和封建主义残酷蹂躏下日益破产的中国农村的缩影。
广大的劳苦大众生活贫困，精神上被束缚。
这幅荒村景象烘托了“我”在当时的悲凉心情和生活在其中的广大农民的悲惨境遇。
少年的故乡：
是一幅“神异的图画”。
在这里“我”从闰土的身上获得了“我往常的朋友所不知道的”“无穷无尽的希奇的事”，尽管当时“家景也好，我正是一个少爷”，可“我”与闰土“不到半日”，“便熟识了”，以至在分别时“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”。
通过前后环境的对比揭示了辛亥单命后十年间广大农民生活困苦的社会根源，反映了辛亥革命的不彻底性。
帝国主义与封建势力的勾结是造成闰土悲惨命运、闰土经济生活和精神生活变化的真正原因。
这种对比着的景物描写，既充分地表达了人物的思想感情，也深刻地反映了农村的巨大变化，起到了景物描写为中心意思服务的作用。
4．试说出“阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？
”所包含的含义。
“阿！
这不是我二十年来时时记得的故乡？
”：
这个句子饱含着对故乡竟然如此的惊异之情，承上启下，心绪由悲凉变得更加沉重。
“阿”相当于“啊”，表现出非常的惊异。
“时时”表现了对故乡的思念、牵挂之情。
“不是”可以理解为相当于“难道就是”，整个句子用反问句表达惊异之情。
（“是”也可以理解为否定，否定式的疑问句，透露出“我”不承认，又不能不承认的矛盾心情，更能体现内心的悲凉）
四．迁移：
环境描写，能烘托人物的心情。
试以“春节的早晨“为话题，展开联想，通过描写自己的所闻、所见的环境，来烘托自己的心情。
五．作业：
1．思考和练习一、二。
2．比较闰土、扬二嫂过去和现在的外貌、语言、动作、神情。
第二课时
教学课型：
讲读课—在具体的环境中分析人物的性格。
教学重点：
在对比中分析人物性格，揭示造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源。
教学程序：
一．复习导入：
1．导致当时中国农村日益衰败、农民生活日益度苦的社会根源是什么？
2．小说中写了哪些人物？
我——闰土——扬二嫂
宏儿——水生
二．人物形象分析：
1．阅读课文，从第86段中寻找三个词组，来概括“我——闰土——扬二嫂”三个人的生活特征。
“我”——辛苦展转，闰土——辛苦麻木，扬二嫂——辛苦恣睢。
2．寻读课文，找出文中描写闰土外貌、语言、动作、神情的语段，想一想，“我”理想中的闰土，见到“我“后应该是怎样？
而现实中的闰土见到“我”后又是怎样呢？
造成这种变化的原因是什么？
在“我’的眼里，少年闰土活泼刚健，有智有勇，无忧无虑，懂得许多生产知识和生活知识，简直是一个神奇的小英雄。
作者通过环境的烘托，对人物肖像、语言、动作等多方面的刻画来塑造少年闰土的形象的。
写闰土名字的由来和初次见面，初次见面着重描写了闰土的肖像和神态。
“紫色”是被海风吹后的健康的肤色，“圆脸”可见还较胖，“小毡帽”、“银项圈”侧面反映出他家庭生活不算殷实，也还算过得去。
肖像描写刻画出少年闰土的健康可爱。
写了几件事：
闰土教“我”雪地捕鸟，“说”得滔滔不绝，捕鸟过程的几个动词用得准确生动，表现了闰土的活泼多知；闰土邀“我”看瓜、刺猹，表现了闰土的朴素热情、勇敢机敏；闰土告诉“我”海边有许多五色的贝壳、潮汛要来的时候有许多跳鱼儿，表现了他的见多识广。
这些事都说明少年闰土有着丰富的实际生活知识，这些知识把“我”带出了“院子里”的“高墙”，使“我”看到了一个广阔、充实、无比美好的世界。
“我”喜欢闰土，佩服闰土，与闰土建立了深厚而纯真的感情和友谊。
最后写两人哭着不肯分离和互赠礼物，更见友谊的深厚。
中年闰土肖像、神情、语言的描写，表现出他的巨大变化，和少年闰土形成鲜明的对比。
肖像描写运用了对比的手法。
中年闰土和少年闰土判若两人。
“紫色的”圆脸变作“灰黄”，这是饥寒交迫造成的营养不良的结果；“很深的皱纹”是生活的重负刻下的痕迹。
“小毡帽”变成了“破毡帽”，“极薄的棉衣”、“浑身瑟索”都说明了生活的极端贫困；“红活圆实的手”变成了“松树皮”，这是过度操劳的结果。
肖像的变化反映了家境的变化，家境的变化又折射出社会的变化。
20年前的家境还算过得去，20年后的饥寒交迫、极度贫困、难以维持生计。
正是当时中国农村经济破产、农民生活困苦的反映。
神态描写简洁而又能反映人物的内心世界。
重逢时的神情富于变化：
欢喜——凄凉——恭敬。
少年好友重逢而欢喜，想到自己的现状而凄凉，自卑自贱而恭敬。
看到闰土这样，“我似乎打了一个寒噤”，“似乎”说明实际上未打寒噤，而是精神上受到震动。
“厚障壁”比喻人与人之间的隔膜，旧的等级观念的束缚。
交谈中用“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”两个比喻句来刻画闰土的神情，“石像”、“木偶”反映出其精神遭受的巨大摧残，表现出闰土的呆滞、麻木。
语言描写虚实加在一起也只有7句话，前6句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句话用断断续续的话诉说自己的苦况。
话语中恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”，可见受封建思想、等级观念毒害之深,闰土不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。
听说少年好友回来,他“实在欢喜的了不得”、“这一点子青豆……请老爷……”又表现出他的淳朴、善良。
他觉得自己的生活“非常难……总是吃不够”，原因是六个孩子、“不太平”（兵匪欺凌）、“什么地方都要钱，没有定规”（官绅压迫）、“收成又坏”（饥荒）、“总要捐几回钱”（苛税）、“又只能烂掉”（经济破产），但对于为什么会“不太平”，又为什么“什么地方都要钱”等又想不清，说不明。
因而他“只觉得苦，却又形容不出”，“他只是摇头”，“沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了”。
这里的心理描写把闰土内心不平，却又无力反抗
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