5《古诗词三首》教案设计.docx

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5《古诗词三首》教案设计

5　古诗词三首

教案设计

设计说明

这篇课文所选的三首古诗词都表达了作者的思乡之情，因此，教学的重点应是理解这三首古诗词的意思，体会作者的思想感情和表达思想感情的方法。

首先，让学生用自己的学习方法自学古诗词，通过合作学习和教师点拨等形式解决疑难点，然后对诗人表达感情的方法进行体会，再通过有感情朗读使表达的情感得以升华。

同时，为加深对作者思乡之情的感受，适当引入诗词的背景资料和相关内容的诗词，使学生对文本的主旨有更深入的理解。

本设计在教学方式上力求体现“自主、合作、探究”，在情感的达成上，力求通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。

在自读自悟、合作交流中训练学生的理解能力，促使学生吸纳、积淀丰富的文化素养。

课前准备

1.教师准备：

（1）搜集作者王安石、张籍、纳兰性德的生平介绍和一些表达思乡怀亲的诗词。

（2）阅读文本背景资料，了解每首诗词是在什么情况下创作的。

（3）制作教学课件。

2.学生准备：

（1）熟读诗词，通过查字典、词典自由预习生字词。

（2）搜集作者资料，了解作者的人生经历及主要作品。

（3）搜集有关思乡的诗词。

课时安排

3课时。

教学过程

第一课时　泊船瓜洲　　

一、导游介绍，激趣导入

1.谈话：

今天老师给你们当导游，好不好？

（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大致位置。

）

2.（课件展示）教师以导游身份介绍：

“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。

”这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲。

瓜洲位于江苏省扬州南面，络绎不绝的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”。

而“京口”不只是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀之地，许多诗人、词人在此留下了千古绝唱的诗词：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》。

3.板书诗题，读题。

4.解题：

“泊船”是什么意思？

“瓜洲”是哪里呢？

预设：

“泊船”是停船靠岸的意思。

“瓜洲”位于江苏省扬州市南面，长江北岸。

5.过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢？

先去读一读吧。

设计意图：

教师以导游的身份为同学们做解说，学生对诗中所描写的地点产生兴趣，激发探索欲望，通过解题、质疑的方式，调动学生学习的积极性。

二、自由朗读，初步感知

1.学生用自己喜欢的方式读古诗，教师提出要求：

读准字音，争取流利朗读。

2.指名读，互相评价，正字音。

尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

3.教师范读，学生再反复读，和同桌互读或者小组内互读互评。

4.结合课文注释，自己试着理解诗句的意思，想想你读懂了什么，体会到了什么。

5.指名交流，教师介绍古诗的大意和诗歌的创作背景。

6.你最欣赏诗中的哪一句呢？

设计意图：

此处的设计意在通过学生自读自悟学习古诗，对古诗的大意和作者的思想感情做到整体感知，为接下来揣摩和体会作者的情感这一目标打基础。

三、赏析诗句，感悟诗境

1.教师引导：

刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风又绿江南岸”。

）我们一起来读一读吧。

（生齐读）

2.引问：

能说说为什么喜欢这句诗吗？

预设：

这句诗写出了江南美丽的景色。

3.教师引学：

那就和你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？

想到什么说什么。

4.同桌之间互读、练说。

5.指数名同学说。

6.小结：

你们的回答真精彩！

原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7.教师引导：

那就用朗读把感受表达出来吧。

小组内练读，指名读。

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。

有多少种“绿”色呢？

仔细观察书上的插图。

预设：

在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……

9.引学：

是呀，作者放眼望去，看见了——

练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗？

近处（　　）的小草，（　　）的柳树，远处（　　）的树林，（　　）的高山。

（生口述）

10.引导：

诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目眺望，满眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了。

可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来了吗？

它还能让你感受到什么呢？

预设：

感受到春天里的“绿”是有层次的，远近各不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……

11.引读：

同学们的理解多丰富呀！

把你感受到的“绿”读出来吧，男女生赛读。

12.小小的“绿”字却有大大的文章！

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

13.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？

（指名答）

14.小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改十多次，难道我们在平时的习作中就不能做到吗？

“世上无难事，只怕有心人”。

15.这首诗正是因为这个故事，被人们更加熟知。

那就让我们一起读出赞叹之情吧。

设计意图：

通过读、思、议，营造出一种浓烈的思乡氛围，使学者、教者、作者融为一体。

在自读自悟，合作交流中训练学生的理解能力，体会古诗词在语言文字、布局等方面的美。

四、品评诗句，升华情感

1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼？

谁不想留恋其中？

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗？

2.引问：

诗人想回哪里去？

诗中的家乡是指哪儿？

预设：

从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解。

3.引问：

你能在地图上找到它大概的位置吗？

先好好读读古诗。

预设：

同学上台指明。

老师点击课件，显示“钟山”的位置。

4.简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？

预设：

从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时照我还”这些词句理解。

6.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

设计意图：

这个环节通过几个问题的设计，引导学生走进文本深处，从字里行间仔细揣摩作者的心情，真正理解借景抒情的表达方法。

五、回归整体，深化体验

1.这真是“露从今夜白，月是故乡明”。

漂泊在外的游子对家乡是多么牵肠挂肚呀！

让我们一起再来有感情地朗读这首诗。

2.练习背诵。

3.课堂总结：

王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志于国家改革。

这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。

全诗短短28个字，展现了早春江南一片嫩绿的景象，抒发了久思故乡的衷肠，更暗示了他对自身前途的担忧。

此去京城，真能大展宏图吗？

千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字的推究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范！

设计意图：

这个环节通过有感情朗读，练习背诵，回归整体，把握古诗的感情基调，学习借景抒情的表达方法。

六、作业布置，感情延伸

1.背诵并默写古诗。

2.搜集一些王安石的作品，读一读，看看你能感受到什么。

板书设计

教学反思

1.诗的意境是读出来的。

教学本首诗，坚持以读代讲，读中悟情，通过层层的“读”，使学生越来越接近作者的心境，再结合诗的创作背景，真实地感受作者对家乡的思念和对前途未卜的忧虑。

2.咬文嚼字悟写法。

引入作者对“绿”字推敲的典故，培养学生做事精益求精的习惯。

第二课时　秋思

一、回顾内容，谈话导入

1.播放歌曲《故乡的云》。

2.听！

来自远离家乡游子们的声声呐喊。

故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲！

王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？

那么，唐朝诗人张籍又是如何表达胸中满溢的情怀呢？

3.板书课题：

秋思。

设计意图：

播放歌曲《故乡的云》，引发思乡主题，为课文学习铺垫情感基调；通过歌曲引出题目，调动学生学习的积极性，为后面的学习打下良好的基础。

二、初读古诗，整体感受

1.自由读《秋思》，要求读正确、读流利。

2.指名朗读古诗，集体正音：

“意万重”的“重”读chónɡ。

3.默读，思考：

“秋思”中作者“思”什么？

借助注释试着理解每句诗的意思。

4.指生汇报，教师指导。

5.过渡：

同样都是表达思乡之情，《泊船瓜洲》是借助景物抒发思乡之情。

读读这首诗，看看诗人是通过什么来表达思乡之情的。

设计意图：

这个环节的设计是以学生自学、整体感知为主，用“你读懂了哪些诗句的意思？

诗人思什么？

”这些问题去检测学生的学习效果，为接下来品读诗句作好铺垫。

三、品读诗句，领悟感情

1.研读古诗，思考后汇报：

是什么勾起了诗人的思乡之情？

诗人的思乡之情体现在哪些诗句中？

读一读并画出来。

2.学生汇报，教师引导品读诗句。

（1）体悟“见”之萧瑟。

①“见”是什么意思？

见到什么？

（秋风）

②看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽、凉风习习、心旷神怡、秋叶纷纷、落红遍地、寂寥肃杀。

）

③秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清的氛围。

）

④教师小结：

唐代的洛阳是何其繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的只是冷冷的秋风。

（2）想象“意”之万重。

①“家书”是什么意思？

古人常说“家书抵万金”，假如你给家人写信，会写些什么？

②简介：

张籍出身寒微。

他幼年家贫，年纪很小就远离故乡，到二十五六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波，漂泊异乡。

③假如你就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？

④这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

⑤指导朗读。

（3）品味“开”之内涵。

①“开封”是什么意思？

（打开封好的信。

）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

②“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

③看图想象：

假如你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会想什么？

那一刻，你的神态、你的举止又怎样？

——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

④看图想象：

假如你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？

你们之间会发生什么故事？

——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

⑤当家书“开封”之后，你能想象诗人又是怎么做的？

（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。

）——有感情地朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

⑥这两句诗从哪两个方面描写了诗人？

“复恐”“又开封”说明了什么？

（这两句诗是对诗人心理和动作的描写，描写了家书就要发出时的细节，说明了诗人对家书的重视和对亲人的深切思念——千言万语，唯恐漏掉一句话。

）

⑦从这个“开”字，你读懂了什么？

⑧教师小结：

诗人通过对家书就要发出时自己的心理和动作的细节描写，具体、形象、生动地表达了思念家乡、思念亲人的情感。

一个“开”字回应了诗题“思”，传神地反映了诗人此时的心境，给读者留下无限的想象空间。

3.朗读、背诵全诗。

设计意图：

此处的设计注重通过具体的语言文字揣摩诗人的思乡情感，结合插图和诗句中的重点词语以及朗读帮助学生理解诗意，领悟表达方法。

四、课后延伸，情感升华

1.拓展：

结合插图和对古诗意思的理解，试着把这首诗写成一个小故事，要有时间、人物、动作、语言和心理描写，长短不限，只要意思表达出来即可。

2.搜集表达思乡之情的古诗，摘抄下来并背诵。

设计意图：

练笔和搜集积累都是为提升学生的习作水平服务，使学生养成良好的积累、练笔习惯。

板书设计

教学反思

1.品词析句，悟得真实。

对全诗的理解从品读重点词句入手，通过深入的品、思、议、读，引导学生走进文本，感受作者的真实心意，从而与作者产生情感上的共鸣。

2.以点带面，化难为易。

朗读的重心在一“见”、一“意”、一“开”之中，教学中紧紧抓住这几个字，深入浅出地解读诗句意思，体会作者心情，捕捉诗的主旨，实现了以点带面，全面解读全诗，让学生学有所得，读有所悟。

第三课时　长相思　　

一、回忆旧知，引出新课

1.指名背诵《泊船瓜洲》和《秋思》。

2.课件出示这两首古诗，提问：

这两首古诗表达了诗人怎样的思想感情？

3.谈话：

我们在学习这两首古诗时，用的是什么方法？

4.引出新课：

这节课，我们就用这些方法来学习《长相思》。

（板书课题）

5.学生读题，教师解题：

这是一首词，和古诗是不一样的，“长相思”不是题目，而是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

6.简介作者纳兰性德。

设计意图：

此处设计背诵和提问、整理学习方法，都是为了学习新课服务，为了使学生能在接下来的学习中运用已有的学习方法，把握词人的情感基调。

简介作者，为体会词所表达的情感作好铺垫。

二、自主学习，品味意蕴

1.教师范读课文，学生初步感知古诗和词的不同，认识上阕和下阕，感知词意。

2.学习方法的回味与提示。

教师引学：

同学们，根据前面学习古诗的方法，我们该怎样来学习这首词呢？

预设：

总结如下学习方法——自主朗读；自主体会；交流合作；感悟提升。

3.学生自主选择学习方式。

（1）出示自学提示：

读准字音，读通句子，借助书下注释理解这首词的意思；想想这首词表达了怎样的思想感情，是通过什么方法表达出来的。

（2）独立学习。

（3）小组合作学习。

4.学生按照自己选择的学习方式并利用总结的学习方法学习，教师巡视指导。

设计意图：

学生通过对前两首诗的学习，积累了一些方法，因此也就具备了自主学习的基础，所以，教师要大胆放手让学生自主学习，当然教师要注意巡视，以便有针对性地指导。

三、交流提升，检测效果

1.指名读词，集体评议，强调“更、聒”的字音，用组词的方法区别记忆“榆——愉”，用加一加的方法记忆“畔”字。

2.说说各自的理解，鼓励学生自主说：

说词意、说句意、谈感受均可，重点理解下列词句。

（1）“山一程，水一程”“榆关”“夜深千帐灯”。

（2）“风一更，雪一更”“聒碎乡心”“故园无此声”。

3.教师根据学生的交流情况不断进行提示、引申和概述。

4.提问：

这首词表达了一种什么样的思想感情？

5.鼓励学生质疑并表达自己的独特理解，提出自己的疑惑之处，并在班上进行交流，使独特感受得到抒发疑惑得到解决。

设计意图：

自主学习、小组合作学习有利于学生表达自己的观点，但有些东西都是零碎的，因此有必要通过全班交流予以整合。

安排学生“质疑”和表达自己的独特观点，有利于学生深入地、个性化地理解全词。

四、品读想象，领悟方法

1.看图，说说图上画了什么，词中哪些词语描写了图中的景色。

2.再读这首词，说说哪些词语是写环境和天气的，能用自己的语言形容一下吗？

你从中体会到了什么？

3.指导学生朗读“山一程，水一程”“风一更，雪一更”，读出军旅生活的艰苦。

4.过渡：

风雪交加、旅途疲惫，将士们却辗转反侧，究竟是为什么呢？

5.学生汇报后，教师追问：

“此声”是指什么声音？

这样的声音、这样的情景会带给将士怎样的感受？

6.结合插图想象一下：

“故园无此声”，那么，“故园”有的是什么？

7.指导朗读：

“故园”有宁静和关爱，有亲人的温暖……这一切都让将士们心碎。

带着心碎的感觉读上下阕的内容。

（学生齐读）

8.教师小结表达方法：

写景叙事相结合来抒情。

9.全班有感情地朗读全词。

设计意图：

在学生对词的大意和作者的思想感情充分了解的基础上展开品读、想象和表达，帮助学生理解军旅生活的艰苦、将士们辗转难眠的心理，更好地训练学生对语言文字的感悟能力、理解能力和概括能力。

五、总结延伸，升华情感

1.回读这篇课文的三首思乡诗词，小组合作填写下表。

题目

作者

背景

思乡缘由

表达方法

泊船瓜洲

秋思

长相思

2.学生汇报，教师小结。

3.指导朗读：

乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。

当我们离开家乡，远离故土，我们的心中总会情不自禁地想要——激情诵读《泊船瓜洲》《秋思》和《长相思》。

设计意图：

帮助学生整体感知三首诗词内容，把三首古诗词放在一起对比阅读，在体会相同情感的同时，感悟各自的语言特点，揣摩表达方法的不同。

六、布置作业

1.背诵三首诗词，默写前两首。

2.搜集并背诵表达思乡情感的诗词。

板书设计

教学反思

本节教学，我注重了以下两个方面：

一是注重引导学生运用以往的学习方法，尝试自主开放式的学习，通过反复诵读诗词，参考书上注解，以及同伴合作的方式，完成学习任务，并积累学习经历。

二是注重想象能力的培养。

读诗词，想象画面，了解作者的心境，剖析其内心世界，对学生把握主题有现实的意义。