九年级上册《孤独之旅》教学设计.docx
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九年级上册《孤独之旅》教学设计
九年级上册《孤独之旅》教学设计1
【教学目标及重难点】
1、学会对精彩语句的品析，理解正面描写和侧面烘托对刻画人
物的作用。
2、在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。
重点理解课文主题，感受主人公的成长历程。
体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。
难点体会正面描写与侧面烘托相结合表现人物心理的重要作用。
【教法及学法】
（一）教法：
点拨法情境教学法延伸拓展法
（二）学法：
圈点批注法质疑探究法体验法
【教具准备】多媒体
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、生活体验导入，进入故事情境同学们，今天我们一起讨论一个人人在成长过程中都会面临的话题——孤独。
请同学谈谈对孤独感受。
二、默读课文，感受孤独之旅
1、按照小说的情节发展“离开油麻地——来到目的地芦荡——
放鸭的日子——抗击暴风雨，保护鸭群——鸭子成大，下蛋”的顺序复述故事。
要求：
结合杜小康心理活动变化过程。
2、解题：
孤独之旅“旅”，旅途、历程
三、品读语句，走进人物心灵，感受人物的成长历程
（一）、上半场剧情——孤独的杜小康
1、快速阅读1——34段，找出体现杜小康巨大孤独的句子，并做简要分析。
教师示例：
?
杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。
芦荡如万重大山围住了小船。
杜小康有一种永远逃不走的感觉。
A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦胧胧的树烟，就什么也没有了。
正面描写（动作），具体刻画出杜小康离开故土依依不舍之情和无限惆怅与失落之感。
B、（13段）黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。
它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。
环境描写，渲染了空阔和荒芜，表明人物失去了人文环境，烘托出杜小康内心巨大的孤独。
预设：
?
鸭们十分乖巧。
也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。
它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。
?
杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了—这是他出门以来第一回真正感到害怕。
芦荡如万重大山围住了小船。
杜小康有一种永远逃不走的感觉。
?
杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直至夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来，将父亲惊醒。
“我要回家……”
（教师过渡语：
杜小康因为家道中落，不得不失学，他随父亲去放鸭，离开了村庄、人群，失去了人文环境，倍感寂寞；来到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一种恐惧和前途的渺茫，是自闭、消沉、绝望呢，还是勇敢地战胜他呢？
）
（二）、下半场剧情——感受杜小康的成长。
1、听35—48录音，你能否用一个或几个关键词来概括下半场剧情的内容？
（坚强、勇敢、成大）试找出一处描写加以分析。
预设：
?
声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。
四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。
?
即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。
他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。
他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。
杜小康的一只脚板底，还在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父亲的脚印里，也滴在跟在他们身后的那群鸭的羽毛上……?
他哭了起来，但并不是悲哀。
他说不明白自己为什么想哭。
?
鸭们也长大了，长成了真正的鸭。
它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。
公鸭们变得更加漂亮，深浅不一样的蓝羽、紫羽，在阳光下犹如软缎一样闪闪发光。
（齐读品味）?
他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：
“蛋爸鸭蛋鸭下蛋了”
（个读品味）?
杜雍和从儿子手中接过还有点温热的蛋，嘴里不住地说：
“下蛋了，下蛋了……”
（个读品味，加以想象）
（教师重点抓住，环境描写、细节描写来引导分析）
（三）、质疑探究古人说：
“读书贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。
”你们有哪些疑问呢？
我们一起来探讨。
（四）、顺势理解“孤独之旅”的含义学生讨论：
明确本文通过对杜小康因失学而不得已随父亲放鸭的孤独之旅的记叙，表现了主人公在饱受精神寂寞和恶劣自然环境折磨的过程中一天天长大、坚强的心路历程。
四、迁移拓展，塑造坚强自我教师小结过渡：
突然遭受家庭变故而失学的杜小康历经恐惧茫然，在孤独恐惧中磨练，磨练后的坚强，他长成了小小男子汉。
人生之路，漫长而又艰辛，每个人都要“独自走过”，尤其是现代化的今天，孤独已经成为人类根本无法回避的一种“人生状态”。
“面对孤独”，也就成了人生的一种必然。
请同学们结合杜小康的成长经历对谢鑫炎同学说几句心里话。
（朗读谢鑫炎的作文《秋日怀想》，同学们课堂练习）
五、课堂小结引导同学阅读小说分析人物的方法和课文给我们的人生启示这两个方面了小结
六、作业设计
1、课后阅读小说《草房子》或观看电影《草房子》曹文轩，1954年生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书。
后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
著有长篇小说《山羊不吃天堂草》
《草房子》
《红瓦》，学术性著作《中国八十年代文学现象研究》
《面对微妙》
《曹文轩文学论集》
《患维论——对文学的哲学解释》等。
小说《草房子》获第四届国家图书奖
（1999）。
电影《草房子》获第19届金鸡奖最佳编剧奖、1998年度中国电影华表奖、第4届童年奖以及影评人奖、第14届德黑兰国际电影节评审团特别大奖“金蝴蝶”奖。
2、写一段环境描写来烘托自己的心理（沮丧；痛苦；孤独；愉快；激动；宁静闲适等）。
七、赠言：
在各种孤独中间，人最怕精神上的孤独——巴尔扎克
【法】越伟大、越有独创精神的人越喜欢孤独。
——赫胥黎
【英】孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。
——纪伯伦
【黎】人可以在社会中学习，然而，灵感却只有在孤独的时候，才会涌现出来。
——歌德
【德】
【板书设计】一片茫然感到害怕杜小康孤独之旅注满了孤独——不再恐慌长大了，坚强了成熟了，小男子汉正面描写（动作、语言、心理…）侧面烘托（环境——水面、芦苇、鸭群、天空…）鸭群（象征）九年级上册《孤独之旅》教学设计2教材分析《孤独之旅》是一篇故事简单但内蕴丰富的小说。
课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。
孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。
在体验欣赏过程中，既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，真正读懂“孤独”，迎接成长中“孤独”，丰富人生内涵，树立奋进的信念。
文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。
而小说中出色的自然环境描写（如鸭群、芦荡、风雨）又为人物成长提供了广阔的背景。
教读课文，重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。
为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。
学情分析初三的学生戏称：
一旦升入初三，人生将与寂寞握手，和孤独相聚，拖着太多的疑惑与不甘，拖着太重的功名与利禄，在痴等……他们似乎有着与年龄不相称的成熟与稳重，对一些问题已经有了自己的看法，也已经具备了一些能力，但不够全面、客观，看问题也不够深入。
他们所说“孤独”，更多时候是“为赋新词强说愁”，更多的是面对考试压力时反映出来的较情绪化的表现，甚至有时是对现实的畏惧，非常需要我们适时的引导。
教学目标☆知识目标
1、理解、积累“厚实、嬉闹、乖巧、驱除、歇斯底里、一落千丈”等词语。
2、理解小说内容，体会标题的含义。
☆能力目标
1、分析人物形象，把握课文主题。
2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用☆情感态度价值观：
感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
教学重点梳理主人公的成长历程，体会环境描写和细节描写的重要作用。
教学难点联系生活实际，深层感悟“孤独”一词，由文本字面的理解上升为文化层面、精神层面的理解。
教学设想这个故事生动感人，很容易引起学生思想上的共鸣。
但文章较长，深入解读可能会受到课堂时间的影响，所以我欲采用关键词教学法，以“孤独”、“驱除”
“长大”三个词语作为切入点，并把这三个关键词连成一线形成教学主线，以朗读、品味、感悟为主要方法，由点到面展开教学。
这样，既能帮助学生理清了文章的文脉，又能紧抓文章关键，突破开去，带领学生沉入词语的世界，从文字到文学到文化，启迪学生感悟知识的灵性，由浅入深，层层推进，实现学生认识由肤浅到深刻、由表层到深层的螺旋式转化，从而达到教学目的。
教学过程
一、导入语文的世界有鸟语花香，亦有疾风骤雨；有温情脉脉，亦有残酷无情。
正如我们的人生之旅，有快乐，亦有痛苦。
有句话说“生活处处有语文”，语文世界又何尝不是处处有生活呢？
让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，与杜小康一起度过成长的一段经历吧。
【创设情境，激发学生阅读兴趣，形成“阅读期待”心理，为进入文本做准备】
二、感知课文快速浏览课文，思考：
文章写了一个什么故事？
以小说三要素“人物、环境、情节”的方式用一句话概括。
例：
可概括为少年杜小康在艰苦的环境中经受磨难，尤其不得不“孤独”，但他逐渐学会面对“孤独”，驱除“孤独”，最终长大、变坚强的故事。
（打出字幕）同学们觉得这句话中哪几个是关键词？
师明确关键词：
孤独、驱除、长大。
小结：
这三个关键词不仅可以用来表述故事情节，也是我们解读文本的密码。
【文章较长，此环节既抓住课文重点，又培养了学生阅读小说的能力】
三、以词解文曹雪芹在《红楼梦》的第一章有这样一段话：
“各位看官，你道此书从何而来？
说起根由虽近荒唐，细按则深有趣味。
”这句话其实教给我们一种读书方法“细按”。
“按”什么意思？
考察，细细的考察，我理解也就是从细节的地方读起，某一句话、某一字，细细品味，从“字词”里挖掘，才深得其中的趣味。
今天我们就从很细的地方进入，以词解文，走近杜小康。
（一）关键词“孤独”教学
1、谁来说说“孤独”是什么意思？
请联系自己的生活实际说。
学生可能的
答案：
寂寞、无聊、孤单，有时无助的感觉也是一种孤独……重点指出：
孤独≠无聊。
“无聊”多指一人无所事事，对生活缺乏兴趣，无聊者寻求的是消遣。
“孤独”一词字典中有孤单、孤立无所依附的意思，既可指处境，但更倾向心理情感方面。
【让学生讲出体验，能锻炼他们深入探究的能力，使他们更易理解课题】
2、小说中哪些词句可以解释“孤独”？
请学生找出体现“孤独”的语句，并注意体会。
例：
①、“陌生的天空和陌生的水面”，“没有其他声音，天地又如此空旷，因此这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋”。
（朗读指导：
句中“天地又如此空旷”的“又”去掉行吗？
不行，一个“又”放大了杜小康处境的艰难，朗读时要突出杜小康恐慌又无奈的心理。
）
品析：
一切景语皆情语，鸭声不会真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。
这是以景物描写烘托人物心理。
②“杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。
然而，这不可能。
”品析：
这句心理描写直接反映了离乡背井的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷浩茫环境的孤独。
（朗读指导：
句中“然而”，要读得深沉无奈，因为这种孤独是杜小康无法摆脱的。
）★教师引导：
文中还有哪些类似的环境描写？
或文中这样的心理描写还有吗？
例：
③“芦荡如万重大山围住了小船”，芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“永远逃不走的感觉”才愈为真切；④、写暴风雨一段“早上，……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”，写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。
⑤、“他望着父亲，眼中露出一个孩子的胆怯。
”
“他和父亲之间的对话越来越单调”
（引导：
这句心理描写，你能代杜小康说出来吗？
请你换位思考：
当你是杜小康，当你面对这样的环境，你会怎样？
）……小结：
单调乏味生活的孤独，对于已遭受家道中落、生活境遇产生大反差打击的小小少年杜小康而言，随父亲放鸭生活中还要承受这种种孤独无异于雪上加霜。
他内心的苦痛、迷惘与挣扎，在文中表现得淋漓尽致。
【这一环节训练学生筛选信息的能力及对环境心理描写进行分析品味的能力，重在激起学生积极思考的热情，通过换位思考引导学生深入体会“孤独”二字。
突出教学重点】
（二）关键词“驱逐”教学过渡：
在杜小康的世界，“孤独”已经无处不在，他怎么办？
我在文后“读一读，写一写”中发现了这个词——驱逐。
1、“驱逐”什么意思？
先请学生解释词语，再让学生结合文章内容说。
例：
杜小康驱逐了孤独，“不再恐慌”；杜小康他们不能回避孤独，只能“驱逐”孤独……
2、师生朗读课本74页“后来，父子俩都在心里清楚了这一点——”这一段，并反复朗读“他们已根本不可能回避孤独了”
“再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来”这两句。
★朗读指导
a、他们不可能回避孤独了。
B、他们已不可能回避孤独了。
（多了“已”读来什么感觉？
）
C、他们已根本不可能回避孤独了。
（“根本”什么意思？
改读出什么语气？
）通过比较朗读，明确：
当环境别无选择时，当现实无法逃避时，你只有面对，只有迎接。
于是你将会发现“孤独”并没有想象中那么可怕,于是你发现孤独原来是块试金石。
3、材料链接：
千古文人孤独心路漫漫其修远兮，吾将上下而求索——屈原抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白捡却寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
——苏轼无可奈何花落去，似曾相识燕归来——晏殊无言独上西楼。
月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。
——李煜解说：
从这些材料，我们发现“孤独”不仅是种心理，更是一种文化。
从屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的江畔独吟到李太白的“举杯消愁愁更愁”的月影同醉，从到苏东坡的“拣起寒枝不肯栖”的不合流俗到晏殊的“无可奈何花落去”的人生凄凉，孤独与寂寞像一个因子，刻进中国文人的骨髓里；像一个影子，镶嵌在他们的生命中。
使得“孤独情结”蓬勃地生长在中华文化的沃土中。
它是中国文人独立精神花园，是中华文化独特的气质与内蕴。
这些千古文人从不掩饰自己的落寞与凄凉，于是在他的文字中我们也常常能感受到一种清冷幽旷之情，有着诗意的伤感，但并不颓废，反而还时时透出一份坚毅与执着和勇于担当的勇气。
他们在孤独中挣扎，用自己的倔强与高傲坚守着心灵的自由与对自由的不懈追求。
教师小结：
愿同学们学会品味孤独，走进中国古代文人最美丽的精神花园，品味中国古代文人最丰富的文化内涵
【此处材料链接，引领学生不仅从字面理解“孤独”，更是从文
化层面理解】
（三）关键词“长大”教学过渡：
杜小康尽管是在被动的情况下“驱逐”孤独，但我们不
可否认当他学会面对孤独的那一刻，他变坚强勇敢了，他也在无形中“长大”了。
1、找出表现杜小康“长大了”的段落，划出与“长大”有关的语句进行品读（尤其是心理描写的句子）。
2、讨论交流：
请学生按照下列句式说一段话：
我认为杜小康是这样成长起来的：
3、生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。
在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，给予你有益的启示?
总结：
因有孤独陪伴，人生方显“坚强”，因有孤独锤炼，人格方显“崇高”。
懂得品味“孤独”的人，他的灵魂才能在人世间挺立。
【引领学生从精神层面理解“孤独”】
【词语蕴涵情感，课文关键词是作者情感的集中点、燃烧点，语文关键词教学就是要借助关键词带领学生点燃心中的情感。
本课三个关键词“孤独”、“驱逐”、“长大”形成一线，使教学环节呈现出串珠成线的清晰感，并且达到让学生用自己心灵去触摸语言文字，用自己的情感与经验去观照语言文字，深入挖掘每个词语背后所蕴含的文化内涵。
】
四、结束语：
让我们学习他们——勇于面对世间的清冷和内心的寂寞的文人们——屈贾、李杜、苏轼乃至后来的蒲松龄、曹雪芹，他们在人生的不幸中绽放出自己的灿烂的。
以敢于担当的情怀，在世间的不平中求得内心的平静，才能够以坚贞却又洒脱的形象傲然面对人生的苦难，拈花微笑，满透苍凉却又有着包容与宽恕。
五、作业、1、阅读曹文轩的小说《草房子》。
2、请以“成长的脚印”为题，写一篇400字左右的记叙文。
六、板书孤独之旅曹文轩长大驱逐孤独九年级上册《孤独之旅》教学设计3
一、导入新课：
二、走近作者：
曹文轩：
1954年1月生于江苏盐城农村。
1974年入北京大学中文系读书，后留校任教。
现为中国作家协会全国委员会委员，北京市作家协会理事，北京大学教授、现当代文学博士生导师，中国作家协会鲁迅文学院客座教授，北京大学中文系中国当代文学教研室主任。
主要文学作品集：
《忧郁的田园》、《暮色笼罩下的祠堂》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《少年》、《大水》、《追随永恒》、《三角地》等。
长篇小说：
《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。
三、学习目标：
1、进一步把握小说的三要素
2、品味表现主人公成长过程的细节描写、心理描写
3、审美欣赏环境描写对人物形象的作用，领会优美的意境
4、形成积极的人生观，塑造坚强的人生
四、学习方法：
1、速读——整体感知故事情节
2、跳读——品味细节描写、心理描写、语言描写
3、赏读——赏析环境描写的作用
4、研读——在交流体验思辨中，加深对“孤独”
“成长”
“哭泣”
“坚强”
“责任”等情感的认识，在探究中自主形成积极的人生观，培养高尚的审美情趣。
五、整体感知课文
1、速读全文，用自己的话概括小说的情节
2、明确这篇小说的三要素人物（主人公）：
杜小康情节：
一位少年因家道中落而失学，不得不跟随父亲到偏远的芦苇荡放鸭，经历了生活的艰苦，精神上的磨练，最终在暴风雨之后“长大了，坚强了”。
环境：
无边无际的芦苇地
六、品味赏析跳读课文，品味一下作者是通过对人物的哪些描写方法来表现杜小康的成长过程的？
（请找出文中有关语句分析他的成长过程）细节描写：
前景茫然——害怕孤独——面对孤独——战胜孤独语言描写：
幼稚——懦弱——坚强——激动
七、合作探究
1、小说的自然环境描写很出色，请赏读课文，欣赏环境描写对人物刻画的作用，小组合作找出有关语句加以分析（鸭群、芦荡、风雨）作用：
渲染孤独的气氛，造就杜小康坚强的性格
2、“孤独之旅”的含义是什麽？
（1）离开同学、学校，离开村庄、人群，交流减少，寂寞空虚。
（2）对自然环境恐惧，对前途恐惧
八、板书设计孤独之旅曹文轩人物（主人公）：
杜小康情节：
恐惧孤独——面对孤独——战胜孤独环境（自然环境）：
渲染孤独的气氛，造就坚强的性格
九、拓展杜小康给你留下什麽印象？
你从他身上学到了什麽？
十、当堂检测
（一）、填空：
1、《孤独之旅》选自一部关于少年成长的长篇小说《草房子》，作者是（曹文轩）。
本文主要刻画了杜小康这一人物形象，他在成长过程中经历了（恐惧）孤独、（面对）孤独、（战胜）孤独，最终经受住了“磨难”，“长大了”
“坚强了”，与鸭子一起成长起来。
2、文中自然环境描写的作用是（渲染孤独的气氛，造就坚强的性格）。
（二）、说话训练每个人都在不断成长，通过生活中一些小事，懂得关心别人，热爱劳动，懂得某种道理等。
请以“我长大了”为题谈谈自己成长的经历。
十一、送几句名言苦难是人生的老师——巴尔扎克好的木材并不在顺境中生长；风越强，树越壮。
——马里欧特在寒冷中颤抖过的人倍觉太阳的温暖，经历过各种人生烦恼的人，才懂得生命的珍贵。
——怀特曼九年级上册《孤独之旅》教学设计4
【指导思想】
1、知识与能力：
理解小说以其鲜活的人物形象和引人入胜的故事情节以及广阔的自然风景和社会场景。
引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。
2、过程与方法：
学习运用快速浏览的方法，把握课文梗概;运用小说的人物、民用工业节和环境三要素梳理要点;学习分析人物形象;理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用;体会课文的艺术特色。
3、情感态度与价值观：
在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度以及高尚的审美情趣。
【教学设想】本文课堂教学两课时。
一、导读──整体感知
1、你有过孤独的体验吗?
请用简洁的语言叙说你的感受。
在人生旅途上，有快乐，有痛苦。
有的人在欢乐幸福中成长，有的人在孤独艰辛中成长。
让我们把眼光投向课文《孤独之旅》，去看看杜小康成长的一段经历吧。
2、阅读课文，感知内容、（小说的三要素）
A、快速默读课文，初步了解课文内容。
要求学生：
──标出生字新词，查阅工具书注音释义。
──抓住要点概括杜小康的放鸭经历。
──引导学生评价、补充同学的概述的不足。
B、教师小结：
──评价学生概述的得与失。
──归结概述课文的要求：
抓住要点，突出重点;语言简洁，叙述清楚。
二、导思──理解探究
3、分析故事情节：
再读课文（默读），列出故事情节提纲，进一步体会课文内容。
要求学生：
A、速读之后列出情节提纲;
B、合作交流、修改提纲，教师巡视指导;
C、筛选较为成功的提纲在全班交流，将选出的提纲打在屏幕上供全班同学观摹、评价，修改;
D、分辨故事的发生、发展、高潮、结局（以屏幕上修改后的情节提纲为线索，在课文中找出根据进行探讨）。
明确：
抓住时间的推移，环境的变化，心理的发展进行指导性总
结。
强调：
故事情节就是作品中的生活事件，是杜小康离家随父野外
放鸭的行程生活及定点生活所经历的艰辛与孤独的具体事件;是一段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程。
阅读小说，首先应该掌握故事情节。
4、分析人物形象：
学生思考：
──课文中主要人物是谁?
找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句，探讨。
──杜小康经受了生活的哪些磨难?
杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?
──用最简洁的语言概括杜小康的性格。
明确：
突出人物在不同时间、不同环境中的生活情况及其心理变化过程，引导学生加深对主要人物饱经生活磨难而逐渐“长大”的成长经历的全程印象，感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理。
5、欣赏景物描写句段，理解环境描写的作用：
学生活动：
A、勾画出课文中景物描写句段。
──自然景色的描写;
芦荡：
“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”
“胆怯”。
当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对这浩浩荡荡的芦苇”，就不再“恐慌”了。
芦荡见证了人物心理变化的过程。
风雨：
芦荡的暴风雨是极其可怕的。
杜小康在暴风雨中博斗，表现了成人般的坚强与勇气。
暴风雨给了他一个成长的机会。
──鸭群活动情景的描写。
“朝着这片天空叫上几声”──天地空旷，在杜小康听来这叫声显得无比寂寞;
“将主的小船团团围住”──鸭子的恐惧感受衬托了主人公
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