《课堂管理方法》读书笔记.docx

《课堂管理方法》读书笔记.docx

《《课堂管理方法》读书笔记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课堂管理方法》读书笔记.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《课堂管理方法》读书笔记

高中部杨新育

《课堂管理方法》这本书，比较系统的从备课、上课、复习、课堂管理及教学管理方法五方面进行介绍，从中收获颇多。

作为一名老教师，我从教过初中和小学教学。

从北方来到南方，从农村过渡到城市，带过的学生有年龄的差异，有地域差异，有贫富差异，文化差异，感觉唯一没有的差异那就是用“情”和“智”主宰的课堂。

我也深信不管是哪儿的学生，用真情打动孩子，用信任激励孩子，走进孩子的内心世界去，让学生有困惑愿意与你交流，你就会赢得孩子的喜爱，此正所谓“亲其师信其道”。

同时幽默丰富的课堂语言，浅显易懂的教学方法，丰富多彩、充满趣味的课堂组织形式，尊重个性的管理模式同样会赢得孩子的喜爱。

现在我把读这本书体会最深的两点总结如下：

设身处地为学生着想，用学生的思路上课,记得大学刚毕业时，常常听老教师挂在嘴边的话就是“教几年级就是几年级的水平，教大学就是大学水平，教高中就是高中水平，教初中就是初中水平，教小学就是小学水平”。

每每听到这样的话心里总感觉不是滋味，却又没法反驳。

直到工作多年后，从初中进入小学，才有了切身的体会。

为什么呢？

因为用初中的思路讲解小学内容，学生听不懂。

只能探讨适合小学生的解题方法，久而久之，只记得小学的方法了。

今天有幸读了周彬老师的这本书中的上课方法才从中得到启发和安慰。

书中强调“用学生的思路上课”。

这就是我们一直在探讨的方法。

可我们不会

归纳总结，总想着这一节课能够用浅显的语言，简单的方法让学生学会。

其实，这一点说起来容易，做起来难，因为我们毕竟不是学生。

所以当一节课上的过程中教师的方法不被学生接受时，那就把时间交给学生，让学生用自己的思路来讨论交流，教师参与到某一小组中，发现他们的思路，及时调整教学，千万不要怕浪费时间。

印象最深的是教授运算律这部分内容时，讲解收获甚微时，我也是立马让学生小组交流，我参与其中一组，尽管当时学生并没有突破性的进展，但我很快发现学生的某些知识欠缺。

这就有利于我后续进行有针对性的教学。

当然学生在讨论交流时，并不是所有的学生都能参与其中，甚至有的学生就此“开小差”，破坏课堂纪律。

这时，要了解没有参与的学生是因为缺乏兴趣，还是基础知识欠缺而产生为难情绪，还是课堂组织形式欠缺，教师要及时了解并调整。

对于破坏纪律影响到其他同学的要及时制止，并做好思想工作。

切记莫激化矛盾。

有水平的批评既要用心，更要重情。

让孩子知道你是为了他好。

只要学生感受到教师的关爱与理解，他们就会主动配合，调节情绪，积极思考，解决遇到的困难。

了解学生，做到因材施教.当孩子在学习中遇到困惑时，教师要适时给予引导。

记得期末考试考数学前，四班几个平时学习认真又很要强的孩子忧心忡忡，担心试题的难度大，焦虑感很强。

针对这种情况，我及时给予心理调适，缓解他们的焦虑情绪。

我告诉他们：

平时练习的难度和期末考试的难度差不多，甚至比期末考试还要高。

其次，即使真有一难度大的题目最多也就5分，甚至2，3分左右，即使这

些分数不要了，保证平时会做的题目都能做好，也能得95分以上，这个分数也不错了，老师不要求你一定满分。

听了这些好多同学会心地笑了，紧绷的小脸舒展开来，以轻松的心情考试，结果都很理想。

当然同一方法并不一定适合所有学生，针对三班比较浮躁，爱耍小聪明的性格，考前我是这样要求的：

第一，满分的同学没有寒假作业。

第二，凡是考试粗心，不认真检查的同学，计算题出错，寒假每天要做5道递等式计算的题目，作为对你不认真的惩罚。

考试时他们再也不做完题目无所事事，而是认真检查，这一要求也起到不错的效果。

我时有感受，课堂上讲得越多，讲得越深入，学生变得越糊涂呢？

为什么教师越是不厌其烦的反复强调担心学生没听懂或没听进去，可是学生的成绩却越是提高不上去呢？

精讲多练，采取有效方法化解难点。

“如果一节课只能讲5句话，

你是将这句话重复5遍，还是用不同的方式讲5遍，还是讲不同层次

的5句话？

”这使我明白了：

当学生听不明白教师所讲时，教师要改变自己的授课方式以适应学生，而不是埋怨学生笨的同时又用原来无效的方式重复讲解。

比如当遇到一个难的知识点时，讲一遍才几个人懂，再讲一遍多了几个，再讲还是如此，甚至不想听或根本不听。

此时我采取的有效方法是：

学生前后4人一组，互帮互助，“三个臭皮匠抵一个诸葛亮”，都不懂举手问老师。

这样既化解了教师枯燥的讲解，又使学生掌握了难点，还活跃了课堂气氛，激发了学生学习积极性。

还有，课堂不是学生学习知识唯一的地方，也不一定是最重要的

地方，不能勉强学生一定要在当堂掌握所有知识。

即要允许学生在课下消化领悟当堂没有掌握的知识，也要让学生在课下通过应用而更好地掌握知识，那些企图通过自己的努力而让所有学生当堂掌握知识的教师，表面上看是对学生负责任，其实是大大降低了学生学习的广度和深度，不仅不利于学生的学习和成长，而且这“责任”是教师无论如何也承受不了的。

通过读书我发觉自己还有很多需要改进的地方，希望在《课堂管理方法》这本书的启发下，我能做更好的自己！