人教版高一语文必修一2《雨巷》1课时 教案1.docx
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人教版高一语文必修一2《雨巷》1课时教案1
课题
雨巷
授课人
课时安排
1课时
课型
新授
授课时间
第2周
课标依据
一、必修课程
阅读与鉴赏
1.在阅读与鉴赏活动中,不断充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。
2.发展独立阅读的能力。
从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题,对文本能做出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力。
3.注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。
学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。
4.能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。
5.能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。
6.学习鉴赏中外文学作品,具有积极的鉴赏态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵。
能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。
教材分析
《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作,称得上中国新诗的唯美的典范。
《雨巷》也使戴望舒有了“雨巷诗人”的称号,《再别康桥》是闻一多在努力实现诗歌“三美”主张的有一代表性作品。
新诗歌比之旧体诗,主要是在形式上的更加灵活,它可以通过所表达的情感来自由选择左匹配的句式以及章法,所以《雨巷》一诗可以来教“舒缓的表达”,让学生体会情感与表达的高度关联。
学情分析
高中生正是读诗的好年纪,他们更能体会诗中淡淡的忧愁和美好的情感,因此两个班都可以多加强诵读
书读百遍其义自见,对语文来说,读是最简单、最直接、最有效的教学方法,因为语文的学习最终是开阔视野,提升对文本的理解能力;读,可以增强对文字的敏感性。
三维目标
知识与能力:
朗读品味,咀嚼诗歌语言,把握意象的象征意义。
过程与方法
反复诵读、合作探究,激发学生体验、分析诗歌的能力。
情感态度与价值观
引导学生体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境美,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。
教学重难点
教学重点
1分析解读“雨巷”、“丁香姑娘”等意象
2如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵,调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色通过朗读与鉴赏,感受这首诗的音韵美。
教学难点
1、意象的深刻内涵
2、作者的情感解读
教法
与
学法
诵读法小组合作探究法
信息技术应用分析
知识点
学习目标
媒体内容与形式
使用方式
媒体来源
朗读
过程与方法
电子白板
老师播放
网络下载
教
学
活
动
设
计
师生活动
设计意图
批注
一、情境导入,诱发兴趣
(情境导入:
展示图片,配备音乐),细雨如丝的江南,悠长寂寞的小巷,有一位撑着油纸伞的丁香一样的姑娘彳亍而行,你们觉得这样的画面是什么样子的呢?
(同学们自由发言)今天就让我们随着戴望舒一起走进这条《雨巷》(板书)
二、走进雨巷,初读感知(自读-泛读-自由读-谈感受)
1、在配乐中自由朗读,对文本有一个大致的印象。
2、播放音频《雨巷》诗朗诵
(1)听朗读带,正字音(学生进入想象,让学生闻到丁香花的味道,并找出自己比较喜欢的句子。
)
彷徨pánghuáng寂寥jìliáo彳亍chìchù惆怅chóuchàng
颓圮tuípǐ
(2)学生自由朗读,思考《雨巷》的感情基调?
明确:
孤独、忧伤、惆怅、失落、哀怨
问:
古代诗词中有哪些诗句是表愁怨和忧伤。
试问闲愁都几许,一川烟草,满城风絮,梅子黄时雨。
贺铸《青玉案》
清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。
杜牧《清明》
山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍。
文天祥《过零丁洋》
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。
李清照《声声慢》
寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇这次第,怎一个、愁字了得!
柳永《雨铃霖》
(3)问:
那我们该怎么去读这首诗呢?
明确:
低沉、缓慢、略带悲伤。
三、整体解读
1、问:
这首诗的最大的特点是朦胧,作者为了能营造这种朦胧的意境采用了哪些意象?
明确:
共有6个。
背景道具——雨巷、油纸伞、篱笆墙、丁香。
人物形象——我、姑娘
2、具体解读意象
学生通过小组讨论,共同探究,得出答案,各组展示成果。
1)雨巷
悠长寂寥狭窄
本来就让人感到幽深,寂静的小巷,再加上蒙蒙的细雨,意境更是充满了朦胧美。
突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。
2)篱笆墙
这个篱笆墙是颓圯的,让人有种哀怨,凄凉的氛围。
当雨巷、篱笆墙结合起来,于是便营造出幽深、寂静、朦胧、凄美的氛围。
3)油纸伞
未做具体的描写,给读者以想像空间。
油纸伞本身就有复古,怀旧,神秘,迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地结合起来了。
时间是暮春,在寂寥的下着小雨,凭添了一份冷寂,凄清的氛围。
4)丁香
整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。
丁香形状像结,开在暮春时节,易凋谢。
开花为白色或紫色。
丁香开花在暮春时节,诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁,丁香纤小文弱、清香优雅,在中国古典诗词中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
丁香是美丽,高洁和愁怨三位一体的象征。
丁香花虽美,但易凋谢,所以以丁香为象征的姑娘,也很容易消失离去的。
古典诗词中有关丁香的描写:
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。
——李商隐
芭蕉弯弯如月牙,丁香凄凄似别离。
——李璟
竹叶岂能消积恨,丁香空解结同心。
——韦庄
各自南浦别,愁见丁香结。
——牛峤
愁肠岂异丁香结?
因离别,故国音书绝。
——李珣
西窗白,纷纷凉月,一院丁香雪。
——王国维
5)丁香姑娘
结着愁怨、丁香一样的颜色、芬芳、忧愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅、太息一般的眼光、走近、飘过、像梦一般的、凄婉、迷茫、到了、走尽、消散了……
哀怨、凄婉
佛曰:
前世五百次回眸,
才换来今生擦肩而过
6)我:
独自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆怅
四、具体探究
1.丁香姑娘美在何处?
外表美:
有丁香一样的颜色
气质美:
她飘过,像梦一般的,凄婉迷茫
古典美:
在古老的雨巷,在悠长的石板路上,丁香姑娘撑一把油纸伞,与周围古朴环境完美融合,显示出古典的情味。
2.丁香姑娘有着怎样的象征意义?
(小组讨论后展示结果)
分析:
诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅,凄美、飘渺、哀怨,使这个雨巷包含了丰富的内容,象征着诗人对理想,人生和美好事物的信念和追求,也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。
《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱,诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。
诗人明明看到了她,却又无法走近她,像梦一样来,又像梦一样地飘逝。
象征:
丁香一样的姑娘
丁香姑娘的美丽高洁
——美好的理想和愿望
丁香姑娘的哀怨彷徨
——理想难以实现
丁香姑娘的飘然离去
——理想的幻灭
3.“我”是个怎样的形象?
是个怀着“希望”的,有美好理想追求的青年形象,但又是孤独、迷茫的。
我:
一个孤独的游子形象,一个理想的追求者。
我,一个孤独忧愁的青年男子,在绵绵雨巷,渴望邂逅一位美丽的丁香姑
娘,从这一层面来看,这首诗表达了诗人对什么的追求?
爱情远大理想人生信念美好事物(丁香姑娘象征)
五、艺术特色
思考:
诗歌采用了怎么样的艺术手法?
明确:
1、它采用了象征手法:
丁香一样的姑娘,
丁香姑娘的美丽高洁——美好的理想和愿望
丁香姑娘的哀怨彷徨——理想难以实现
丁香姑娘的飘然离去——理想的幻灭
2、复沓句式的妙用
第三节:
“象我一样”“象我一样地”.第四节:
“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式,可以说是诗歌内在的巧妙拉长,形成了诗歌回环叠唱的效果。
复沓也表现在《雨巷》首尾两节上,从而使诗歌节奏显得整齐和谐。
3、叠词的运用:
有时在同一行诗中,如“悠长、悠长”,有时在两行诗的隔开处,如“哀怨,哀怨又彷徨”,有时在诗节的分开处,如二三节间的“彷徨”,形成了舒缓悠扬的节奏。
4、押ang韵,排比。
共七节,每节6行,每行押ang韵2-3次,一韵到底。
如雨巷、悠长、彷徨、姑娘、芬芳等在诗行中反复出现,使得音节舒缓悠扬,有一种音乐美。
六、集体朗诵,品味诗歌凄清惆怅的意境美与哀婉和谐的音乐美。
先对诗歌有一个大致映象
朗读正音,读种领悟诗歌意境
对比古典诗歌对愁的表达
探讨意象领悟意境
领悟古典诗歌中对于丁香的描写
领悟诗歌的音韵美
当堂检测
有效练习
以“丁香”“雨巷”等为意象,写一篇关于江南小巷的散文,要求清新自然,不少于200字。
作业布置
背诵课文
练习册
板书设计
雨巷
戴望舒
意象感受象征意义
雨巷——幽深、寂静、
油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙
篱墙——哀怨、凄凉、衰败
丁香般的姑娘——美丽、高洁、愁怨
我——彷徨、迷惘、寂寞
教学反思
雨巷》是人教版必修一第一单元“现代新诗”中的精读篇目。
学习重点是反复诵读,鉴赏意象,品味语言理解感受作品的思想感情。
作为戴望舒的代表作品,《雨巷》富有音乐美、意境美,同时作品意象朦胧,主旨含蓄,有一定的欣赏难度。
因此引导学生进入诗境,通过自主合作探究学习鼓励学生的独特感受和情感体验,是提升学生鉴赏水平的重要渠道。
在过去的教学中,我一贯采取传统的朗读感知,品读意象,领悟意境、合作探究主旨的教学模式。
但在品读意象、领悟意境环节中,学生对于“我、丁香姑娘、雨巷、丁香、油纸伞”等形象的分别解读看似清楚,实际答案机械,指向性明确,且割裂了整首诗的意境,不能深入体味诗歌唯美忧伤的意境和复杂情感,且学生活动形式单一,合作探究学习不明显。