全面课堂管理.docx
《全面课堂管理.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全面课堂管理.docx（59页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
全面课堂管理
全面课堂管理
学校是否能创建那么一种课堂和学校环境：
学生置身其中会觉的自由自在，得到了器重，增长了才干；而不是感到受到轻视，发愁生气，无能为力。
学生在这样的集体中得到安全感、归属感，得到细致周到地呵护，从而有效地改变学生灰暗看法，乐观地看待自己和世界。
舒缓沮丧情绪，减轻心中苦痛。
从而表现出积极行为，努力勤奋学习。
一．课堂管里综述
关了教师效能的调查指出，课堂管理技能足以决定教学的成败，凡是教师为了促进学生同心协力地参与课堂活动，创建生气勃勃、卓有成效的教学环境而做的一切事情，应该是一种提高学生自我认识、自我评价，并使自我克制内在化的媒介。
课堂管理是构建和维持有效学习环境的一个重要过程，因此课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重，学生的学习与课堂的秩序息息相关。
就教师、家长、学生而言，倍受关注、倍受忧虑的教育问题，莫过于课堂纪律，一个缺乏行之有效的课堂纪律或课堂行为管理技能的教师，是通向成功教学生涯的一块巨大绊脚石，是不会在教学上取得什么成就的。
研究表明：
教师创建保障人身安全、互相扶持的课堂的娴熟技能，是影响学生动机、学业和行为的一个主要因素。
1.影响学生行为的社会因素
由于社会和家庭的因素，造成学校中情绪异常、学业不良的学生大幅增加，这些学生深感自己和生存环境的种种不利条件，越来越多的学生越发觉得忧郁压抑、悲观绝望、桀骜不驯。
在教育蓬勃发展的时期也从未想到接受那些学业不良的学生。
可是今天，任何一个班级，这样的学生就占一半。
在教学中下列行为“经常发生”
71％不完成校内作业或家庭作业
58％干忧课堂教学
50％与教师顶嘴或不服从教师
41％逃学或无故缺课
在课堂教学中，教师用于教学的时间约占一半，其余时间用于课堂管理，学生存课堂中仅有少的可怜的17％的时间能用在学习任务上。
如果我们要卓有成效地教育学生，那就必须真正实行能使我们卓有成效地组织和管理课堂和学校的改进措施。
教师虽然不能消除引起学生问题的各种社会因素，但了解这些社会因素则可以正确看待学生的学业失败和行为不当的原因，并进而创建相应的环境来减轻而不是加剧这些因素的影响。
教师创建保障人身安全、构建温馨暖人的、互相扶持的师生关系和同学关系，制定学校和课堂的行为标准，满足学生个人与学习需要的班集体，在解决行为问题时维护学生的尊严，会影响学生动机、学业和行为，有效地促进学生的学业。
2.影响学生行为和学习的学校因素
由于种种社会因素的影响,教师越来越难履行自己的职责,但有研究表明,教师和学校可以使许多学生的生活焕然一新。
“学校之所以出现纪律问题,归根到底,是因为学校人际氛围和组织模式的功能失灵,而不是因为个人的功能不良。
总而言之,那些违纪的学生会以一种可以预见的,甚至通情达理的方式对学校施加影响做出反应,因为他们已经看透了学校,对自已的故意作为心知肚明”。
在多数情况下,只要改变学校组织中角色与关系模式,学校在严厉管教指施上时,更要有意地、系统地在课堂和学校创建互相扶持的集体,使学生将不会感到孤立无援,建立起与学校那种休戚与共、血肉相连的归属感,那么学生可能较轻易地改善自己的行为。
要使学生学习和行为发生实质的改变,我们必须认真探究更多的学校环境因素,抓住改变我们教学行为和学校构建方式的各种机会。
构建一种有强大凝聚力的学校“精神”或文化。
这种精神促使在校学生增添参与学习的干劲,减少捣乱行为,并努力提高学业成绩。
教学在何种程度上满足学生的学习需要是教师能够左右的因素，而这个因素能极大地影响学生的学习和行为。
学校可以采用吸引和促进学生学习的各种有效策略，堤供一个激发学生参与学习的互相关心、互相扶持的环境，那么学生的积积行为就会大幅度上升，而学生的消极行为就会大幅度下降。
3.有效学校的范例
学校的所有变革都围绕着如何创建促人奋发的、相互扶持的集体。
学校的学生按相同的能力程度编成同质小组，同组学生至少共同生活1年。
由6个教师组成的教学小队与85－90名学生连续相处6年，全面负责学生的教育过程，就学生学习和个人问题提出意见，确定学生的上课日程，安排因材施教的课程，提供一些特定活动扩大学生的兴趣范围，与学生的家长经常交谈协商。
放手让学生承担重大的课堂或整个学校的组织管理工作，教师不必亲自制定课堂守则，而是鼓励学生自己制定一套行为准则。
如果学生堤高了学业成绩，参加了为社会和学校服务的工作，要给予相应的奖励措施。
学校提出了“支持积极行为”的方案，强调在四个层面上对积积行为的支持：
（1）全校范围的支持：
指导将关键行为教给学生，并检查用来促进学生积极行为的预先式矫正方法；
（2）具体场合的支持：
努力改善常发生行为问题的学校的某个具体场合；（3）课堂支持：
帮助教师形成预先课堂管理方法和有效应对学生的行为问题；（4）个别支持：
有效地应对每个学生的行为问题。
促进学生的积极行为，必须明确制定禁止的行为规范，公正一贯地执行这些准则，创建催人上进、互相扶持的校园风气。
重视学习计划和鼓励学业不良的学生也很重要。
二．全面课堂管理
出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂管理制度，都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度，而不只是为了将不良行为降低到最低程度。
有效的课堂管理应该具备以下五个方面：
1.课堂管理应该以学生个人和心理需求为基础：
我们从中感受到，尽管对学生的学业成绩和不良行为普遍感到忧虑，但许多教师不能了解问题存在的原因，不能了解为什么不能满足学生的个人和学习需要的缘由。
2.课堂管理要看眼于形成一种积极的师生关系和同学关系：
通过创建一个积极的相互扶持的课堂环境来激发学生更多的积极行为，这是基于心理学家提出的观点：
每个学生在满足个人和心理需要的环境中才能更有效地进行学习。
大力强化集体的面向学习任务，合作学习活动可以产生许多较为理想的学习效果，通过相互合作完成学习任务的学生，常常会用种积积的态度对待同学，对待学习，并能学到更多知识。
3.使用促进最佳学习的教学方法：
在课堂管理中提到优异教学，是因为：
低落的学习动机、消极的自我态度、学业失败等主要是由不恰当的学习条件所造成的。
按照学习理论分析，只要改变课堂学习条件，我们就能减少学生学习失败的次数。
要帮助教师认识到：
有必要设立明确的教学目标，向学生说明明些目标，进行针对教学目标的教学，并根椐教学目标检测学生的学习进度，从而增强他们取得学业成功的动机。
4.课堂管理包含使用各种组织和集体管理方法：
促使学生制定并遵守有助于创建安全的、互相关心的集体行为标准，以及使用有利于良好课堂管理的各种教学方法。
教师的组织技能和教学技能都能影响学生的学业。
要解决好管理和教学之间的予盾，还是要把重点放在管理方面，让教师腾出的教学时间，专门用来解决学习问题。
较理想的课堂教学是让学生规定自己的目标、做出自己的选择，和同学合作等。
5.课堂管理能使用一套心理咨询和行为矫正的方法，以此促使学生检查和矫正自己不当的行为。
6.有效课堂管理的基本原则：
（1）学生更易遵守他们理解和认可的行为守则。
（2）学生参加适合他们兴趣和有意义的学习活动时，很少产生纪律问题。
（3）管理应该着眼于尽量增加学生参与有意义活动的时间，而不是从消极的眼光出发强调控制不良行为。
（4）教师的目标是培养学生的自控能力，而不是对学生加以控制。
7.教师激发学生动机和帮助学生处理行为问题的六项基本技能：
（1）对学生的行为、情感、想法堤供及时的反馈。
（2）使用诊断策略更好地了解学生和教师互动关系。
（3）改善课堂的氛围。
（4）应用行为矫正方法。
（5）使用民主的方法解决课堂间题。
（6）适当的表达情感。
三．影响教师课堂管理方式的因素：
1.学生的特点和需要：
学生的文化背景和家庭环境的差异，都将影响教师处理不良行为问题的方式存在差异。
研究表明，对学寄予学习上的厚望，鼓励学生主动参与鸿习，采用主题教学、合作学习等方式，都是对学生进行有效教学的重要组成部分，采用适合学生个人需要、发展需要、文化需要的教学方法，课堂管理问题将明显减少。
2.学校背景：
学校因素对学生的学习与行为有重大影响。
凡是能够使教师形成一种共同的使命感，齐心协力实现一个明确目标的学校，学生行为问题就比其他学校少得多。
凡是能使学生体验到一种归属感、扶持感，并参与密切联系他们生活和文化的教学活动的学校，学生的积极行为就比其他学校多得多。
在校内振奋师生的干劲，堤高师生的生活和环境质量，也将是教育工作者努力创建一个安全的、更积极的学习环境的重要组成部分。
3.教师个人经历：
教师的个人因素和他们的课堂管理方式有着实质性的联系。
从教师原先在自己家中受到的管束方法，就可以预测他们将选择什么样的课堂管理策略。
因此，要对教师进行关于课堂管理方面的培训，讨论教师的教学和管理目标以及如何使目标与管理策略并行不悖等问题，就可以促进教师行为朝有意义的方向转变。
4.教师的学校教育目标观：
影响教师课堂管理的另一个学校因素是教师为自己学生确定的教育目标。
全心全意为学生服务的教师，会经常问自己一个问题：
“我给学生设定的长期目标是什么？
我是不是希望他们的一辈子都得益于和我在一起的时光？
”不论何时，只要你在考虑采用什么方法来创建某种课堂氛围，来激励一个学生，你的方法必定服从你的教育目标观。
教师必须花时间处理与学生行为有关的问题。
真正的问题是我们该在什么时机，用什么方式。
我们可事先准备，花时间构建一个积极的课堂环境，学生共同协商制定并遵守的行为准则，积极参与有意义的教学；构建一个相互扶持的集体，着重构建一种集体感有许多正面效应。
在具有高度“集体感”的学校，学生表现出一系列的积极结果。
其中包括有较高的教育抱负和学业成绩，较强的学习动机，更加喜爱学校，较少的缺课，较强的社交能力，较少的行为间题，更倾心民主价值观念。
四．理解学生的基本心理需要
学校和教师对学生行为、学习、自我感觉有重大影响。
相信所有的学生都能在课堂里表现好，就是考虑哪些课堂因素可以对学生的学习和行为产生积极的影响。
称职的老师需要先摸透某个不良行为发生的理由，然后才可能构思有效的策略。
当孩子有不良行为时，实际上是告诉我们，他们需要帮助来学习另外一种行为方式，而满足这些需要正是激励恰当行为所不可缺少的。
这样做显然增加了教师的负担，但同时却使教学生涯带上了主动性和创新性。
造成学生消极态度以及惹是生非或畏缩不前行为的，在很大程度上是不能满足他们需要的学校环境，大多数情况下，学生退学与学习环境中的人际关系、尊重学坐的程度有密切关系。
学校以贬损人格的方式对待成绩不好的学生，那么学生自然要排斥这种学校教育。
如果我们要卓有成效地教育形形色色的学生，学校所有的课程、教学改革，必须放在提高所有学生的尊严上面。
学生必然成为教育过程的合作者，能够理解学习过程和主动参与学习和评价过程，当这一些实现时，教师也不必花多少时间来管理学生的不良行为了。
1．个人需要理论：
⑴注意：
这种行为是想满足把注意力从别人身上引到自己身上的需要。
⑵规避：
这种行为是终止自己不愿干的某种事情的需要。
⑶控制：
这种行为是想满足控制事态发展的需要。
⑷报复：
这种行为是想满足惩罚某个冒犯自己的人的需要。
⑸自我调节／应对：
这种行为是想满足调节情绪（气愤、恐惧、焦虑）或精力的需要。
⑹玩耍：
这种行为是想得到乐趣的需要。
要满足学生的需要，就要使学生体验到信任感、个人参与感、成就感或胜任感。
如果学生能清楚地理解课堂规则和程序、学习的内容以及学习内容对他们的用处，那么学生将体验到一种权力感。
2.人的发展理论：
⑴理解所的功课。
⑵能成功的完成功课。
⑶监测和计划功课的进度。
⑷接受别人对他们努力和成就提出的建设性意见。
⑸学生需要了解教师对自己行为的期望，在必要时表现出这样的行为。
⑹创建满足学生上述需要的课堂环境。
尽管教师常常觉得要定时定量地完成课程的讲授有时间上的压力，但只要当教师肯花时间筹建一种课堂氛围，学生在里面感受到和教师与同学关系舒心融洽，愿意积极参与同学之间互相帮助的合作学习时，学生的学习和行为才能得到改善，这种课堂氛围有助于减少学生过渡膨胀的自我意识和孤独感，从而释放出积极学习的能量。
3.学校环境必须满足学生的需要：
⑴需要多样性。
⑵需要探索和自我决定的机会。
⑶需要有意义地参与学校和社区事务。
⑷需要和同学与成人建立积极的互动关系。
⑸需要参加体青活动。
⑹需要能力和成就。
和限制。
⑺需要合情合理的制度。
4.学业失败的学生，在以下六个方面缺乏交往和情绪方面的问题：
⑴有恶劣的学生与成人关系史，从而需要一种互相扶持的良好人际关系。
⑵常缺乏自我效能或权力感，从而需要通过更好地了解学习过程和发展一种责任感和权力感克服这种倾向。
⑶过分强调影响自己行为的外部因素，从而需要学会为自己的行为承担责任和懂得如何控制自己的学习和行为。
⑷有自卑心理，特别是在学业成绩和交友方面，从而需要通过积极的社交活动和学业成功来形成与巩固自尊心理。
⑸较低的社会认知，即不能了解他人的情感和观点，在做出行为决定时不顾别人，从而需要学会了解别人的反映，学会和他人共同合作。
⑹较低的解决问题的技能，从而需要发展这种技能，以便提高自我效能感、自尊感以及形成一种终生受益的技能。
5.学校构建符合下列标准的课堂和学校环境：
⑴创建互相扶持的、催人上进的环境。
⑵提供能激励学生主动学习，有意义的丰富多彩的教学。
⑶激励学生创建良好的师生关系和社会关系并学会承担应尽的义务。
⑷利用问题解决和冲突管理的思路与方法作为处理行为问题的核心的部分。
⑸教会学生掌握设定目标和监控自己行为的策略。
日益增多的学生迫切需要既能体贴呵护自己，同时又能给自己生活提供安全感和秩序感的成人，因此，教师在课堂上就越发有必要将关怀和控制结合起来。
日益增多的学生带着无能为力、恍惚迷惘的感觉在上课，因此教师在就课程、教学、课堂管理等问题做出抉择时就越发要重视如何传授关心的行为、沟通的技能、民主的原则。
要使课堂和学校满足学生的学习和个人需要，学校必须要有一个秩序良好的安全环境，学校所要求的秩序，就是学校的所有人都要认可和遵守一定的行为规范。
教师在考虑构建关心式的课堂环境时，强调学生自己学会构建知识的意义，自己学会解决现实问题的能力。
如果教师承担了过多的责任，实际上就是剥夺了学生许多重要的学习机会。
6.集体在满足学生需要方面的核心作用：
创建大多数学生学习行为的学习环境是可能的，为了实现这个目的，我们有必要把学生的需要放在学校改革的中心。
学校中集体质量的优劣，对那些缺乏安全感和扶持家庭的学生有着特别重大的影响。
在一个有成人支持和关心的学校里，所有的学生都更容易取得学业的成功。
学校需要改进的地方是校园氛围，关注校内人际关系的质量和校园生活的质量。
同时为师生构建激励人、关心人、支持人的更民主的学习环境。
将课堂构建成为互相扶持的集体，把关心和控制融为一体，满足学生的个人和学习需要，创建一个安全的积极的学习环境是一个教师不可推冤全可以说是卸的责任。
一创建课堂里的良好人际关系
一．建立良好的师生关系：
学习过程是一个他人与自我之间高度互动的活动，如果教师不积极地鼓动学生全力以赴的话，学生也不会高度发挥自己的潜力。
互相支持的良好师生关系对所有的学生都是很重要的，但对那些学习和行为有障碍的学生来说则是影响其学业和行为表现最关键的因素。
这些学生来到学校，更需要教师的指导，更需要得到教师循循善诱的评语，更需要教师寄予殷切的厚望和提供及时的反馈，从而促使他们取得足以自豪的学业成功。
积极的情感会改进学生的态度，提高思维的技能。
教学中最理想的职业道德┄始终不渝地遵循一种关爱伦理学。
关爱意味着我们为满足学生做为人的学习、发展、交往的需要，心甘情愿地、不辞辛劳的做一切事情。
学校关爱的核心是我们与其它人（教师、家长、学生）靠周到的照顾、无私的爱心、暖人的温情而建立起来的各种关系。
师生关系的质量影响学生的学业成绩和行为，学生尤其喜欢热情友好的教师。
信任：
是学生和教师的的首要原则，是所有其它原则的基础，是教与学紧密结合的粘胶，是再教育的起点。
“教师的五种信念及其相应的行为能形成一种积极的教师文化，从而促使学生成为集体成员参与集体活动”
◇教师要对学生的学业成功负有个人责任。
◇教师要扮演各种各样的角色。
◇教师要和学生一起做坚持不懈的努力。
◇教师要表达出所有学生都有学习能力的乐观思想。
◇教师要让每一个学生都感受到自己是讨人喜欢的、而非惹人讨厌的。
优秀的教师就是这样的教师：
他非常关注学生和教学；他通常是引导学生讨论，而非一人讲授；他通常与学生打成一片，而非高高在上，学生感到与他沟通自如；他不会威胁或惩罚学生，他尊重学生胜过学生尊重他。
如果学生不喜欢那个教师，就会在课堂上拒不执行教师的指令。
研究表明：
最终退学的大部分学生几乎感觉不到教师的关怀。
我们必须考虑在学校管理的方方面面来体现对人的关爱和尊重。
孩子非常需要成人的关爱和帮助，建议使用“补偿亲情的办法”来建立长久的、良好的孩子和成人关系，从而减轻孩子的消沉。
大多数学生都可取得学业成功的学校，巳经建立了教师积极关爱学生的相应制度，每周专门按排几小时供教师与学生交流，同学生一起讨论学习方法、家庭作业和个人问题。
这些活动使学生感觉受到了成人的注目和关爱，有一种和小组同学亲密融洽的集体感。
学生也逐渐产生了对教师的信任，并开始相信达到学校的要求对其今后成功的重要性，这种信念鼓舞学生勤奋学习。
1.作为榜样的教师：
青少年爱寻找榜样来发展个性，在学校，教师做为榜样的作用是持续不断的。
现在很多学校转校生（新生）比例较高、转校生受到教师的重大影响是通过不断地相互交往形成的。
教师说那些转校生通常喜欢和不太理想的学生为伍，如果我们真的希望这些转校生接受我们的价值观，我们就必须以身作则，做出特别的努力给这些学生表明自己的能力和热情的关怀。
多花点时间同他们讲清各种课堂程序，和他们私下讨论他们的功课并提供及时的帮助，所有这些都极有可能使这些学生以我们为榜样，而不会受那些不良行为的学生的影响。
对新生来说一个有效的策略是，为使新生在学校能积极地容入新的环境，学校制定一个“欢迎新生方案”。
2.创建有效的师生关系：
任何一个从事教学多年的教师都很清楚，学生需要或期望教师的积极行为包括教师办事严谨，提出实事求是的要求，有足以胜任的教学能力。
在与学生交往中教师必须在保证学生之间相互尊重的同时维护自己的尊严。
（1）以关爱为基础的道德教育包括四个方面：
①示范：
做为教育工作者如何正确的对待和处理人际关系。
②对话：
教师不做出预先限制与学生进行无拘无束的对话，允许学生就自己有关的事情堤出问题并参与决策。
③实践：
学生必须有参加建立关爱关系的机会，包括为集体服务，轴导同学的功课，或其它能帮助和鼓励他人的活动。
④确认：
找机会来确定每个学生是否己成为集体中具有爱心的一员，并力图了解学生做出不良行为的原因。
（2）恰当而开放地进行师生对话：
作为教师，我们应该了解到，课堂里每个学生的感觉和想、课堂里每件事情都是一个可以影响学生动机和成绩的重要问题。
恰当的师生关系是教师有能力与学生和睦相处。
那些难以与学生建立亲密关系的教师大多是错误的理解学生或是害怕学生。
教师的这种态度导致的结果是，或是对学生的不良行为视而不见，或是简单地采用如“严明纪律”那种不讲情面的手段，或是把学生交给行政人员处理而不先偿试着当场解决问题。
教师和学生坦诚地讨论课堂问题，但同时必须要让学生知道，教师决不允许学生在课堂上使用粗鲁语言，也不能与教师发生正面中突。
（3）循环渐进地改善师生关系：
我们对学生的兴趣和关爱表现在以下几个方面；
①逐渐了解学生
教师可以通过了解学生以及影响学生生活的社会因素，增强与学生建立良好关系的能力，如学生的家庭结构及其成员，员成中谁对他影响较大，学生在家庭中的角色、学生学业基础情况、学生的行为习惯和学习习惯情况和学生健康情况等。
②多说肯定的话而非否定的话
孩子对成人的表扬和批评很敏感，教师频繁地批评学生会造成学生不喜欢学校，并产生厌学情绪。
我们通常有一种错觉，认为批评会改进学生行为，可研究结果表明正好相反。
过多的批评使学生产生消沉情绪，消沉情绪会影响学生的学习兴趣，使学生学习成绩下降、不良行为增多。
研究同时表明；教师表扬率的高低直接影响学生对课堂环境喜欢程度的高低。
③传递高度期望
教师怎样传递对学生课堂表现的期望是构建师生关系的一个重要因素，教师对学生学业的期望是影响学生学生成绩的关键因素。
在课堂教学中教师要公平的对待优等生和差等生，在课堂师生互动中得到来自教师更多的无言赞许，如微笑、点头、眨眼等期望的传递，都可以提高课堂效果。
教师对学生都寄予厚望并不意味着不加区别的对待所有学生，而应根椐每个学生的需要挖掘学生的潜力因材施教，允许优等的学生支配课堂的互动过程。
更为合理的做法是，教师应该通过个别教学和小组教学加强与差等生的教学交流，周到而细致地构建促进个人和集体学习的因材施教的师生互动模式，应该知道向所有学生传递积极希望的重要性，可以想一些创意和有趣味的办法，确保所有的学生获得同样的和会。
（4）创造亲密交往的机会
①表示对学生活动的兴趣：
花些时间参加学生所喜爱的活动可以表明我们对学生的关心。
由于教师的参与，那些参加活动的学生会有很大的进步。
②给学生写信或条：
给学生写便条能加强师生的关系。
教师可以在恰当的时侯，如当学生成功完成学习任务的时候，当学生行为得到改善的时侯，当学生遇到某些困难的时侯，学生生病或学生生日的时候，通过写便条或亲笔信传递你的想法或问候，学生会非常感激。
③使用建议箱：
学生一般认为教师对他们在课堂上的想法没有兴趣。
使用建议箱表明我们很注重学生的想法，并鼓励学生拿出各种改善课堂学习环境的主意，对学生的建议做出积极的回应，也可以召开班会，讨论他们对课堂的想法和建议。
④参加学校和社区的活动：
学校经常组织一些活动，教师与学生一起参加这些活动，与学生一起分享快乐时光，从而增进有益的师生交往。
3.运用有效的沟通技能
有效的沟通技能除了能构建满足学生需要的人际关系，而且还能同时更为有效地实现教学目标，掌握有效的沟通，我们就能：
⑴亲切有善，与学生共享一种良好的人际关系。
⑵在课堂上明确地表达自己的需要和期望。
⑶更好地了解和接受学生，更积极的关怀学生。
⑷创建使学生感到有人理解、有人关心的环境，从而促使学生对我们及其他同学做出更积极的反应。
（1）沟通时考虑学生的文化背景：
教师使用沟通技能时必须选择适合学生的文化背景和方式。
一旦发现引起学生的不快或迷惑，就要适当调整沟通的方式。
（2）及时正确的发出信息：
①要求学生矫正不良行为或捣乱行为的技能：
一是要当机立断；越早效果越好，如隔几天处理，既不公平也无效果。
二是直接交谈；直接交谈显示了对学生的重尊，当面矫正不良行为能取得好的效果。
三是讲究方式；恰当的方式能取得意想不到的效果。
四是少用问句；当学生表现不好时接二连三地提问题，使学生产生反感和抵触心理。
问句往往起到误导作用，使学生找借口为自己辩解和推卸责任。
用陈述句代替问句，如一个学生迟到了，比较两种不同的表达方式，“你怎么迟到了？
”和“我非常担心你迟到，现在以上课5分种了”。
看看学生有什么不同的感受。
教师必须切记，提问题是帮助学生理解和改变自己行为的重要手段。
②为学生提供具体详尽的反馈技能：
教师通常很少对学生的表现给予明确的肯定或是否定，更多的时侯是一种不置可否的承认或过于平淡乏味，既不指错也不纠错。
应该对谁提供有效的反馈？
每个学生都应该得到积极和明确的反馈，而不仅仅是对优秀的学生，事实上，积极的反馈对那些成绩不好的学生更有效。
什么类型的反馈最有效？
就是给学生提供具体的、清晰的、详尽的反馈。
有效的反馈应该是向学生提供这样的信息：
他们本身具有完成任务的能力，而努力是使任务完成得更出色，从而帮助学
升级会员 