山东专升本小学教育教育心理学.docx
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山东专升本小学教育教育心理学
教育心理学重点归纳
第一章教育心理学概述
1.教育心理学:
是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。
教育心理学作为一门独立学科，产生于19世纪末。
2.幼儿教育心理学是研究幼儿教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它是应用心理学的一种。
3.中学教育心理学是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
4.教育心理学的研究内容有五要素：
学生、教师、教学内容、教学环境和教学媒体。
三过程：
学习过程（核心内容）、学习过程和评价/反思过程。
5.教育心理学的作用：
描述、解释、预测和控制。
主要表现在以下几个方面：
一、帮助教师准确的了解问题。
二、为实际教学提供科学的理论指导。
三、帮助教师预测并干预学生。
四、帮助教师结合实际教学进行研究。
6.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，奠定了教育心理学的发展基础。
桑代克也被誉为“教育心理学之父”。
7.1924年廖世承编写的《教育心理学》是我国第一本教育心理学教科书。
8.教育心理学研究的原则和方法：
一、客观性原则（根本原则）。
二、发展性原则。
三、教育性原则。
四、系统性原则。
◆方法：
一、观察法（基本方法）。
二、实验法。
（自然实验法用的最多）。
三、观察法。
（访谈法和问卷法）
重点大题：
1.教育心理学的发展概况
一、初创时期（20世纪20年代以前）1903年美国心理学家桑代克出版了教育心理学，这是西方第一本“教育心理学”命名的专著。
二、发展时期（20世纪20年代到50年代末）
三、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）已经成为一门具有独立理论体系的学科。
四、完善时期（20世纪80年代以后）1994年布鲁纳总结出十几年来的成果主要有以下四个方面：
1.主动性研究2.反思性研究3.合作性研究4.社会文化研究。
第二章中学生的心理发展与教育
一、心理发展的含义：
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
二、学生心理发展的四个基本特征：
一、连续性与阶段性。
二、定向性与顺序性。
三、不平衡性。
四、差异性。
三、我国心理学家按照个体在一定时期内所具有的共同的，典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为8个阶段：
乳儿期（0—1岁）；婴儿期（1—3岁）；幼儿期（3—6、7岁）；童年期（6、7岁—11、12岁）；少年期（11、12—14、15岁）；青年期（14、15岁—25岁）；成年期（25—65岁）；老年期（65岁以后）。
四、中学生心理发展的阶段特征：
1、脑和神经系统的发育特点：
中学阶段脑和神经系统从结构到功能上的一系列发展变化，奠定了中学生心理发展特别是抽象逻辑思维发展的物质基础，为中学生进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。
2、中学生认知发展的基本特点：
（1-3）
①中学生认知结构体系基本形成
②中学生认知活动的自觉性明显增强
③认知情感、意志、个性得到协调发展
3、中学生观察力发展的特点：
（1-4）
①目标更明确②持久性明显发展③精确性高④概括性强
4、中学生情感发展特点：
初中生（1-5）高中生（1-2）
（1）初中生的情感发展特点
①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。
②自相矛盾的情感③少年的热情与冲动④选择性友谊的建立⑤情感的社会性更加明朗
（2）高中生的情感发展特点
①个性化情感②浪漫主义的热情
五、皮亚杰认知发展理论：
5、学习准备：
学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。
即学生在学习新知识时，那些促进和妨碍学生学习的个人生理和心理发展的水平和特点。
◆学习准备是一个动态的发展过程，包括横向和纵向两个维度。
6、关键期：
来源于奥地利生物学家劳伦兹的“印刻现象”。
关键期是个体早期生命中一个比较短暂的功夫片刻时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉的关键期，4--5岁是学习书面语言的关键期。
五、皮亚杰认知发展理论：
皮亚杰是瑞士著名心理学家和哲学家，他在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。
1、建构主义的发展观：
适应包括同化和顺应两种作用和过程。
当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化，而当有机体不能利用原有图式接受和解释它时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
2、皮亚杰认知发展阶段理论：
（1-4）皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段
一、感知运动阶段（0—2岁）
这一阶段儿童主要是感觉和动作的分化。
探索感知与运动之间是关系来获得动作经验。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
儿童大约在9-12个月获得客体永恒性。
二、前运算阶段（2—7岁）
这一阶段的儿童各种感知运动图示开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，开始运用语言或较为丑行的符号来代表他们经历过的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，思维仍受具体直觉表象的束缚难以从知觉中解放出来。
认为外界的一切事物都是有生命的，“万物有灵沦”一切以自我为中心。
认知活动具有相对具体性，不能进行抽象的运算思维。
思维具有不可逆性，只能前推，不能后退。
即思维具有刻板性。
尚未获得物体守恒的概念。
守恒是指物体不论其形态如何变化，其物质总量是恒定不变的。
受直觉知觉活动的影响，一个标准一个维度。
三、具体运算阶段（7—11岁）
这一阶段儿童能够进行逻辑推理这一阶段的标志是出现“守恒”的概念，开始能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
思维仍需要具体事物的支持，他们还不能进行抽象思维。
已经开始从两个或者两个以上角度思考问题，获得守恒
四、★形式运算阶段（11—15岁）
“形式运算”是指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。
思维上有如下重要特征：
有了系统思维，即有了在心理上控制若干变量，同时考虑其它几个变量的能力；有了抽象思维，即能够进行逻辑转换，转换时不仅能借助事物的形象来完成，更重要的是能用概念、判断、推理这些思维的形式（符号）来转换；有了假设-演绎思维，即能够根据假设的情境来思考。
这一阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱来，进入形式运算阶段。
它具备几个特征：
a）命题之间的关系b）假设—演绎推理c）抽象逻辑思维d）可逆与补偿e）思维的灵活性
3、影响发展的因素：
（1-4）
①成熟②练习和经验③社会性经验④具有自我调节的平衡作用
6、维果斯基的发展观与教育
前苏联心理学家维果斯基从历史唯物的观点出发，在20世纪30年代提出“文化历史发展”理论。
1、文化发展理论：
低级、高级心理机能、工具理论、
2、心理发展观：
从低级到高级发展，表现在四个方面：
（1-4）
①随意机能不断发展②抽象一概括技能的提高③各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构④心理活动的个性化
3、内化学说：
内化最初的的含义是指社会意识的转化维果斯基给内化概念赋予。
。
含义指外郊的实际动作向内部智力动作的转化。
维果斯基提出一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来，然后经过多次重复变化，才内化为内部的智力动作，内化过程不仅通过行为来实现，而且也通过日常的生活游戏，劳动来实现。
4、最近发展区：
维果斯基认为儿童有两种发展水平：
儿童的现有水平有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差异就是最近发展区。
教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
5、维果斯基的发展理论对教学的影响：
（1）维果斯基也是一个建构主义者：
（1-3）（见书p40）
七、埃里克森的心理社会发展理论：
1、心理社会发展理论的内容：
2、埃里克森人格发展的阶段论（1-8）
<1>学习信任的阶段（从出生到18个月左右）人格发展的任务就是获得信任感，克服不信任感。
<2>成为自主者的阶段（18个月到4岁）人格发展的任务就是获得自主感，克服羞怯和怀疑。
<3>发展主动的阶段（4-6岁）人格发展的任务是获得主动性，克服内疚感。
<4>变得勤奋的阶段（6-12岁）其人格发展的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
<5>建立个人同一性的阶段（12-20岁）人格发展的任务就是建立同一性，防止同一性混乱。
<6>承担社会义务的阶段（20-24岁）人格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。
<7>显示充沛感的阶段（24-50岁）人格发展的任务是充沛感，避免停滞感。
<8>达到完善的阶段（50岁以后）人格发展的任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。
3、教育价值：
4、埃里克森人格发展论：
埃里克森认为儿童的人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和受教育时期。
每一个阶段都有一个由生物学成熟、社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理的解决每个阶段的危机和冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全人格；否则个体就会形成消极人格，导致人格向不健全方向发展。
a）基本的信任感对不信任感（0—1.5岁培养信任感）
b）自主感对羞耻感（2—3岁培养自主性）
c）主动感对内疚感（4—5岁培养主动感）
d）勤奋感对自卑感（6—11岁培养勤奋感）
e）自我同一性角色混乱（12—18岁培养自我同一性）
8、个别差异概念：
个性差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个性差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接地影响着教育教学活动。
九、智力的概念：
智力是指处理抽象观念、处理新情景和进行学行以适应新环境的能力。
在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力和想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
十、智力测验：
三个量表：
1905 1916 1936
IQ=智力年龄（MA）÷实际年龄（CA）×100计算得到的智商属于比率智商。
十一、智力构成：
瑟斯顿七种智力因素：
吉尔福德智力的三维模型：
斯滕伯格三元智力理论：
加德纳多元智力理论：
七种不同的智力：
言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力
12、智力的差异：
由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果，因此，无论是个体还是群体在智力测验上都存在差异。
1.智力的个体差异
智力的个体差异既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要指个体在IQ分数上的不同，大量的研究表明。
人们智力水平的分布呈近似正态分布。
质的差异主要指个体的构成成分的差异。
心理学家研究认为，智力由许多不同的心理能力构成。
2.智力群体差异
智力的群体差异是指不同群体之间智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。
①从总体水平上看，男女智力大致相当，男性智力分布的离散程度比女性大。
②从智力结构上看，男女存在性别差异，各有自己的优势与劣势。
十三、学习风格概念：
学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
十四、学习风格的构成要素：
环境、情社会、生理和心理。
十五、学习风格的认知要素：
学习风格的认知要素实质上是一个人的认知风格在学习中的体现。
认知风格，指学生在加工信息时所习惯采用的不同方式。
其主要特征是：
①持久性②一致性
十六、学生认知方式的差异主要表现：
一、场独立和场依存（威特金对知觉的研究）。
二、反思型和冲动型（反应时间和精确性）三、辐合型和发散性。
见书p58
十七、心理自我调控理论：
五种划分方式（1-5）
①心理自我调控的功能②心理自我调控的形式③心理自我调控的水平④心理自我调控的范围⑤心理自我调控的倾向
十八、掌握讲过的两种认知方式的分类.
（1）场独立性和场依存性
A．场独立性是指当人对事物作判断时，往往倾向于以自己的内部线索，如价值观、经验等为依据；在认知方面倾向于在更抽象和分析的水平上加工并独立对事物做出判断。
B．场依存性是指当人对事物作判断时，常常以外部线索为依据，认知活动易受周围环境，尤其是权威人物的影响，往往不能独立对事物做出判断。
C．两类人在学习上的特点
两类人学习上的特点
场独立者场依存者
学科兴趣自然科学社会科学
学科成绩自然科学成绩好，社会科学成绩差自然科学成绩差，社会科学成绩好
学习策略独立自觉地学习，由内在动机支配易受暗示，主动性差，由外在动机支配
对反馈信息的依赖弱强
教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学
支持力量源偏好偏好资料、书；一般不喜人讲解偏好人（老师、同学等）的系统讲解
（2）沉思型与冲动型
A．沉思型是指个体处于不明情境中时，倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，并在多种解决方案中选择最佳方案，此类型的人反应慢但错误少。
B．冲动型是指个体处于不明情境中时，倾向于在未把握全部信息和未作仔细分析的情况下就仓促做出决定，此类型的人反应快但错误多。
C．两类人在学习上的特点\
两类人学习上的特点
沉思者冲动者
解决问题策略多且成熟少且欠成熟
对行为约束约束、抗诱惑力强抗诱惑力较差
阅读成绩好一般或较差
再认及推理成绩好一般
创造性设计优一般
小题：
一、术语解释
1.智力：
智力是指处理抽象概念、处理新情境和进行新学习以适应新环境的能力。
2.认知风格：
认知风格也叫认知方式，是指个体在认知活动中，如感知、思维、记忆、注意和解决问题时所偏爱的信息加工方式。
3.场独立性：
场独立性是指当人对事物作判断时，往往倾向于以自己的内部线索，如价值观、经验等为依据；在认知方面倾向于在更抽象和分析的水平上加工并独立对事物做出判断。
4.控制源：
指人们对影响自己生活与命运的那些力量的看法。
5.焦虑：
它是对当前或预计到的对个人自尊心构成潜在威胁的情境产生的实际的担忧反应或反应倾向。
6.外部控制：
它是一种人格特征。
具有这种特征的人认为自己所从事的活动和活动的结果是受命运、运气、机遇和他人决定的，自己没有能力左右。
7.同质分班：
同质分班，是指在一个学校根据学生的智力（能力）和学习程度（成绩）等等进行分班。
通俗地说就是分重点班和非重点班。
在我国一般是按学习程度（成绩）分班。
8.认知发展：
是与大脑生长和获得知识技能有关的发展。
它包括知觉、记忆、思维、言语和智力等方面的变化。
9.最近发展区：
维果茨基把儿童不能独立完成但在他人帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
10.性格：
是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度和与之相适应的习惯化行为方式。
性格是人格的核心。
11.性格特征差异：
一、对现实态度的性格二、理智三、情绪四、意志
12.性格类型差异：
一、外倾型和内倾型二、独立性和顺从性
13.性格差异的教育含义：
性格不会影响学习是否发生，但它却会影响学生学习方式。
性格作为动力因素影响学习的速度和质量。
性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择，还会影响学生的社会性学习和个体社会化。
14.★影响人格发展的社会因素：
一、家庭教养模式
二、学校教育（直接制约着学生人格发展方向和基本质量）
三、同辈群体
第3章学习的基本理论
一、学习的概念：
有广义和狭义之分。
广义的学习是指人和动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或者行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习是指以语言为中介，自觉地积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。
二、广义学习的特征：
（1-3）
①学习表现为行为或行为潜能的变化②其次，学习所引起的行为或行为的变化是相对持久的③学习是由反复经验而引起的
三、学生学习的特点：
（1-3）
①首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线②其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性③第三，学生的学习具有一定程度的被动性
四、加涅的学习结果分类：
（1-5）
①言语信息②智慧技能③认知策略④态度⑤运动技能
5、奥苏贝尔的学习分类：
两个维度 （1-2）
一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有的知识关系，据此可分为机械学习和有意义学习。
6、我国心理学家的分类：
（1-3）
①知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映像，他是来自反映的对象本身的认知经验。
②技能是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。
③行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、维持社会秩序的思想工具，他来自主体和客体相互作用的交往经验。
七、桑代克的联结理理论：
1、三个学习规律：
（1-3）
效果律、练习律、准备律
八、巴甫洛夫经典性条件下作用论：
1、经典试验涉及的四个基本事项：
（1-4）
①无条件刺激②无条件反应③条件刺激④条件反应
2、经典条件反射的基本规律：
（1-2）
①获得与消退②刺激泛化与分化
九、斯金纳的操作性条件作用论：
1、斯金纳的操作性条件作用基本规律（1-5）：
①强化（正强化和负强化）、②强化的方程式、③逃避条件作用与回避条件作用（概念）、④消退、⑤惩罚
◆逃避条件作用是指：
当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。
◆回避条件作用：
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后类似情境中发生的概率便会增加。
◆消退是一种无强化过程，也是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
2、新行为的塑造：
（1-2）①链式塑造②逆向链式塑造
3、程序教学：
这是基于操作性反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。
程序教学的基本做法是把教材内容细分成很小的单元，并按照这些小单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进。
十一、布鲁纳的认知结构学习理论：
1、学习观（1、2）P87小题
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观 P88小题
①学习的目的在于理解学科的基本结构
②掌握学科基本结构的教学原则：
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
3、简评：
P90
十二、奥苏贝尔的认知同化论：
奥苏伯尔的有意义接受学习论：
1）学习的分类
◆美国的奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习
◆根据学习材料和学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
且认为学生的学习是有意义地接受学习。
2）意义学习的实质和条件
①意义学习的实质：
所谓意义学习，是指符号所代表的新知识与学习者原有认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。
②意义学习的条件：
意义学习的产生，既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
3）接受学习的实质与技术：
①接受学习的实质：
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
②先行组织者：
先行组织者是先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料。
它的抽象、概括和综合水平都高于学习任务，并与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
十三：
加涅的学习的信息加工论观点：
1、学习的信息加工模式：
2、学习过程的八个阶段：
（1-8）
①动机阶段：
要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。
②了解阶段：
学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。
③获得阶段：
获得阶段指的是所学的东西进入短时间记忆，也就是对信息进行了编码和储存。
④保持阶段：
经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器。
⑤回忆阶段：
回忆阶段也就是信息的检索阶段。
⑥概括阶段：
人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。
首先依赖于知识的概括，同时也依赖于提取知识的线索。
⑦操作阶段：
教师在这一阶段要提供各种形式的作业，是学习者有机会表现他们的操作活动。
⑧反馈阶段：
通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。
十四、当今建构主义学习理论的基本观点：
①知识观
◆建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它知识一种假设，一种解释，
它并不是问题的最终答案。
②学习观
◆学习是学生自己构建知识的过程
③学生观
◆教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童在原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
十五、情境性学习：
P107
十六、建构主义学习理论的简评：
P108
第四章知识的学习
知识的含义：
知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。
1.知识的类型：
一、感性知识（感知和表象）和理性知识（概念和命题）
二、陈述性知识（描述性知识）和程序性知识（操作性知识），加涅认为程序性知识又包括心智技能和认知策略
2.知识学习的含义：
知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。
3.知识学习的过程包括：
知识的获得、知识的保持、知识的提取
4.知识学习的作用：
是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提
5.知识直观的类型：
实物直观、模象直观和言语直观
◆模象直观一般比实物直观教学效果要好，但仅限于知识的初级学习阶段，在获得基本概念和原理后再进行实物直观
6.知识概括的类型：
★
一、感性概括：
即知觉概括，是在直观基础上自发进行的一种低级概括形式
二、理性概括：
即思维水平的概括
7.正例：
又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证
反例：
又称否定例证，是指不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证
8.变式：
就是用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征
9.变式有两类常见的错误：
一、把一类或一些事物所具有的共同特征当做本质特征
二、在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理的扩大或缩小概念
10.比较有两种方式：
同类比较和异类比较
11.记忆系统及其特点：
一、瞬时记忆：
开始阶段，贮存时间0.25—2秒，具有鲜明的形象性，有相当大的容量
二、短时记忆：
容量7±2个组块，有两个成分：
直接记忆和工作记忆
三、长时记忆：
贮存时间一分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度
12.艾宾浩斯遗忘曲线：
德国心理学家艾宾浩斯采用无意义音节作为记忆材料，又采用重学法（节省法）来检验记忆的效果。
纵向表示节省率，横向表示时间间隔
◆遗忘理论：
遗忘的发展是不均衡的，规律是先快后慢，呈负加速型
13.遗忘理论的解释：
①痕迹衰退说②干扰说③同化说④动机说（遗忘不是保持的消失而是记忆的被压抑，故也称压抑理论）
14.深度加工：
是指通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料理解和记忆的方法
15.过度学习：
指在学习达到刚
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