让体验更有效.docx
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让体验更有效
让 体 验 更 有 效
——基于《小珊迪》课例的体验式朗读研究
背景：
关于课例研究
嘉沪“校本研修”高级研修班给我们带来了一种新形式的教学研究活动方法——课例研究。
在上海教育科学研究院专家的引领下，在嘉兴教育科学院、桐乡教育科学研究室领导、专家的关爱中，我们顺利地进行了一次尝试性的课例研究活动。
从课例的选题、计划的制定以及活动的开展，专家、领导们给了我们无微不至的关怀、指导。
课堂是学校中最为平常、最为常见、最为细小的细胞，是所有教育教学改革的落脚点。
课程改革如果没有真正触动课堂的话，就只能算是形式上的点缀。
我们教师面对的是一节节具体的课，这种基于课例的专题研究，是教学研究的具体化和典型化，这样的实践研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。
其目的不是指向新理论的生成和新规律的发现，而是立足于解决课堂教学存在的问题，在行动教育的过程中，更新教学的理念，改进教师的行为，提升课堂教学的质量和效能。
我们的课例研究
读，尤其朗读，是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一；是理解内容激发情感的基本途径；是培养语感发展语言的重要手段；也是语文学科工具性与人文性相统一的最佳结合点。
“体验”是一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，一般是从对事物的亲身经历开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。
体验式学习，就是在精心设计的特定的学习环境中，根据师生、生生互动的情况，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，让学生在参与过程中观察、反思和分享，从而对自己、对他人和环境，获得新的感受和认识。
这样的学习方式我们称之为“体验式学习”。
所谓“体验式”朗读是学生通过自主参与朗读实践活动达到自我体验的一种朗读方式。
语文教学要植根于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。
我们的总体目标是致力于学生朗读能力的发展，培养语感。
《小珊迪》一课中的时代与我们现在的学生生活较为遥远，学生在时代背景和小珊迪的生活体验上十分不易，因此如何指导学生进行体验式朗读的研究更显重要。
1．要明确本文是一个发生在100多年前的英国爱丁堡的一个孤儿的悲惨故事，使学生体验到本文的朗读基调——低沉。
2．要着眼于小珊迪的语言，引导学生自读自悟，体验由“请求”到“乞求”的情感变化。
3．着要眼于课文情境，启发想象，引导学生深层体会贫穷可怜的小珊迪诚实善良的品质。
我们的研究活动设计了三个阶段：
第一阶段：
关注教师原有经验和问题。
教师独立备课，课前说课。
，研究小组进课堂现场观察课后分析课堂实录，并进行学生个别访谈。
第二阶段：
关注新理念下的新设计。
教研组集体备课，凸现新设计理念，研究小组进课堂现场观察，课后整理、分析课堂实录，并进行学生个别访谈。
第三阶段：
关注教师行为跟进与学生实际获得，进一步改进新设计，通过分析评课，提炼体验式朗读策略，教师运用策略集体备课，课题组成员与研究人员进课堂听课，课后整理分析课堂实录，总结分析体验式朗读策略在课堂上运用的有效性。
实践：
原经验的课堂
混沌的体验——体验与朗读究竟是什么关系
第一轮课，是任教只有一年多的张老师独立备课的，关注的是教
师的原经验。
课堂诊断：
一、教学目标不明确
教学目标：
1、在体验人物内心的基础上，读好人物的语言。
2、读好人物的语言，体会人物的美好品质。
教师在教学目标的初始设计上显然不够明确。
体验什么？
如何体验？
从哪里去体验？
都没有明确的表述。
从教学中看，目标偏离。
老师一昧地让学生读，缺乏体验的具体过程。
仅从几个重点词的增减很难体验到些什么。
实录片断一：
师：
看来大家已经对小珊迪有了初步的了解。
让我们走进小珊迪，进一步了解小珊迪。
接下来请小朋友自己读读课文1——3自然段，看看哪些文字描写了小珊迪。
（学生自读，声音越读越大）（6′：
49″）
生：
（读课文）“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
”
师：
和他一样的举手。
（生纷纷举手）
师：
这位同学找得非常正确，请同学们自己读一读看，读两遍。
（学生读）（8′01″）
师：
读得很认真，仔细看大屏幕，张老师去掉了一些词语，请你自己再读一遍。
（屏幕上出现删改过的句子：
他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
学生各自读句子。
）
师：
我把这些词语再加进去。
（老师点击鼠标，屏幕上又出现了课文原句，学生自由练读。
）
师请一女生读后说：
读得真棒，你读了这个句子能谈谈你的感受吗？
生：
我觉得小珊迪很可怜。
现在这么冷，他只穿着一件又薄又破的单衣，脸上都发青了，这么冷的天，人家都受不了了。
师又请一生读：
你能谈谈你的感受吗？
生：
不像我们现在的孩子有肌肉，他瘦瘦的，而且没穿鞋子，太可怜了。
师：
我们一起来读读，加深我们的感受。
（生齐读，整齐洪亮10′10″）
二、教学缺乏体验策略
实录片断二：
生齐读13自然段（27′11″）
师：
读了小利比的话，谁能来评价一下小珊迪？
生：
他是个守信的孩子。
生：
他被马车撞倒了，身负重伤，但还是把四个便士还回来了。
师：
诚实、善良的小珊迪他躺在床上很需要钱，但还是把钱还回来了。
当他看到我时，他又是怎么说的呢？
读读14自然段。
（学生自由读）
一生语速较快地读后，师：
谢谢你，你们看到小珊迪了吗？
学生有的赞同，有的不赞同，师又请一生读（语速较慢、深情地），师：
听了他的朗读，你看到小珊迪了吗？
（生齐说：
看到了）
试问刚才读的同学：
你为什么能让同学们看到小珊迪呢？
生：
小珊迪快死了，身体很虚弱，说话声音很轻的，而且很伤心，说得很慢的。
师：
小珊迪在这种情况下他还想着他的（生说：
弟弟小利比）真是一个好哥哥，同时也是一个（生说：
非常善良、关心别人、有责任心的人）正是小珊迪的善良、有责任心深深地感动了我，我的心被深深地打动了。
从上述片断我们不难看出学生有限的体验活动中，难于体验到小珊迪的内心世界，有的只是老师生硬的说教。
从小利比的话中去评价一下小珊迪，显然是脱离了体验。
学生从前段学习中，从老师的话语里去揣摩着小珊迪的品质。
在没有体验的朗读中，又如何让学生“看到一个怎样的小珊迪”呢？
正如课后张老师自己说的那样：
这节课，太紧张了。
下了课，才意识到自己把时间看错了，提早了7分钟结束课堂。
疲惫的身体，混乱的思想，我困惑，到底体验式朗读要怎样在课堂中实施。
原本以为在自己的课堂上常用的一些方法如：
对比朗读，分角色朗读等就是体验的好策略，但操作的时候并非如此。
孩子们脸上无所谓的表情，孩子们越来越响亮的朗读，失去了这节课的基本方向。
是的，作为体验式朗读，这一堂课的确是“失去了这节课的基本方向”。
课后讨论：
一、教师对新课程标准的理解。
教师对体验式朗读的理解、及体验式朗读教学所需的方法的把握，还要进一步思考。
二、教师的文献积累，特别是对一个没有多少经验的新教师尤为重要。
要善于学习别人的经验，学习课程标准对于体验式教学的阐述，找到值得借鉴的经验，结合自己的实践寻找适合自己的教学方法。
三、《小珊迪》一课要体验些什么？
通过体验式朗读，重点是要感受小珊迪的贫穷、可怜，感悟钦佩小珊迪的诚实、守信，体验小珊迪的内心情感，以及人物对话的语境。
四、如何体验？
必须要有一定的体验途径、方法、策略。
从本节课朗读的形式上看，比较单一，从朗读的有效性看，远未达不到预期的设想。
同时朗读的方法指导应与体验通行，从教师的角度看，要提倡个性悟情，“言为心声”，“情动而辞发”。
朗读的内化和外显都体现了朗读行为自主性、个性化的特征，突出了学生朗读行为重情感、重感性，重发展的课程新理念。
如何让学生的朗读极具个性，是不是应该把握好下列几方面注意点。
（1）多个读，慎齐读；
（2）多练读，精范读；（3）多感悟，忌强加。
从文本的处理看，要突出重点品情，朗读指导不要太全，教师要抓住体现文章情感的精髓和脉搏的句子和段落，进行重点的指导，深入挖掘，细细品味，从而辐射全篇。
从教师的教学方法和手段看，教师需要激情投入，教师在朗读指导中首先要感动自己，进而才可能打动学生，营造良好的朗读氛围，达到文本表达与学生内心的碰撞。
可以从以下几个方面考虑：
（1）语言激情，
（2）媒体造情，（3）想象融情。
问题聚焦：
如何解读体验式朗读？
“体验”与“朗读”究竟是什么关系？
朗读和体验应该是相辅相成，你中有我我中有你。
体验是朗读的基础，朗读也是体验的方法。
两者之间有密不可分的关系。
我们的体验式朗读可以这样表述：
在体验的基础上进行朗读，在朗读的过程中加深体验。
新概念下的新设计
有形的体验——在体验的基础上朗读，
在朗读的过程中加深体验
集体备课：
一、我们的课堂要更多注重个性朗读，把更多的时间交给学生。
吸取原经验上课时的教训，减少原来运用较多的失去个性化的齐读的方法，可通过学生互读，互相倾听与指正等办法，实现个性朗读，凸现学生的个性体验。
二、朗读课文时，原经验课堂多是让学生大声朗读，这样有利于学生读准字音。
现在看来应该改为轻声读或默读。
这样更有利于学生思考问题，体验文本，表达情感。
三、朗读技巧的运用与情感的表达是不可分割的，要真正走进小珊迪的内心世界，一定的朗读技巧是需要的，我们可以在教学中不经意地进行一些朗读技巧的渗透。
四、体验的方法、策略应该是多样的，可以根据文本的需要进行设计。
可以运用多种感官、多种形式、进行多种层次的体验活动。
新理念下的教学设计：
教学目标1、通过体验式朗读，感受小珊迪的贫穷、可怜，感悟、钦佩小珊迪的诚实守信，体验小珊迪的内心情感，体会人物对话的语境。
2、指导学生在体验基础上朗读，在朗读基础上进一步感悟与体验。
教学重点在体验的基础上朗读，在朗读的基础上加深体验。
教学难点怎样联系儿童的生活经验去体会小珊迪的贫穷可怜与内心。
教学流程
一、创设情境多种感官
师：
同学们，今天老师要带领大家去认识一个生活在一百多年前的，和我们同龄的孩子——小珊迪。
（出示课题）想知道他的故事吗？
请同学们翻开课文，自由地轻声读课文，把生字读准，把句子读通。
边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪？
师：
你看到小珊迪了吗？
你看到怎样的小珊迪？
（学生交流）
师：
我也看到了珊迪的贫穷，看到了珊迪的可怜。
请同学们默读课文1-9自然段，把你从文字中读懂的内容通过你的画笔表达出来。
（配上哀伤的音乐）
学生作画，教师巡视。
二、设身处地潜心比较
师：
谁能来解读一下你的画？
学生交流。
（交流中重点突出周围的环境、人物的衣着、人物的神态）
随机教学
“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
”
请你带着你的理解读一读。
谁也想试一试，读出你的理解。
根据学生的回答，重要词语随机显红。
“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
”
１、他对我们说：
“先生，请买盒火柴吧！
”
２、“一盒火柴只要一个便士啊！
”可怜的孩子请求着。
３、小男孩想了一会儿：
“我可以一便士卖给你们两盒！
”
４、“请您现在就买吧！
先生，我饿极了！
”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。
”
师：
你哪里看出来小珊迪的贫穷与可怜？
根据学生的回答，重要词语随机显红。
师生合作——小组分角色练读——小组展示
三、想象模拟读中悟情
师：
引读：
我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也不见他回来。
我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。
那珊迪是哪种人呢？
（“那种人”显红）
请同学们自由地轻声地读读11—16自然段。
学生交流，随机出示句子
“这是您那个先令找回来的七四个便士。
”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。
一辆马车把他撞倒了，从他身上压了过去。
他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了，说不定，他会死的。
”
师：
从小利比的话中，我们知道，让我等了那么久是因为小珊迪被马车撞了。
如果你是身受重伤的珊迪，你会怎样嘱咐你的弟弟利比来送还零钱呢？
学生想象表演
师：
那当时小利比的心情如何呢？
我不需要你说出来，请用你的朗读来表达。
小利比，请尝试着跟我说一说。
（指名读）另外的同学请闭上眼睛好好感受。
从刚才同学的朗读中你感受到小利比的心情了吗？
请你说说。
同桌互读
师：
又冻又饿的小珊迪，需不需要钱？
（生齐答：
需要！
）太需要了！
可他却没有留下不属于自己的钱。
受伤的小珊迪需不需要钱去救治？
（生齐答：
需要！
）太需要了！
可他却没忘记让弟弟去送还零钱。
四、配乐朗读移情体验
（配上哀伤的音乐）
师：
现在的钱对于又饿又冷，身上又有伤的小珊迪来说几乎是意味着生命！
但是，他让弟弟去送还了不属于自己的钱。
正是小珊迪的这个举动，让原本对小珊迪充满漠视，充满怀疑的我有了巨大的改变。
引读：
我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。
这时我才知道……
一看见我就难过地对我说（指名读）……
师：
我握住珊迪的手，对他说：
“我会永远照顾小利比的。
”
我承担起了一份原本不属于我的责任，为什么我的态度会有这么大的改变？
师：
正是珊迪的诚实守信让我愿意承担起照顾小利比的责任，当珊迪听了我的承诺……
齐读16自然段。
师：
珊迪走了，但小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。
新设计课堂解析：
一、基本把握了朗读的基调
实录片断一：
师：
同学们，今天老师要带领大家去认识一个生活在一百多年前的，和我们同龄的孩子——珊迪。
（多媒体出示课题）想知道他的故事吗？
请同学们翻开课文，翻到一百页，自由地轻声读课文，把生字读准，把句子读通。
边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪？
生自由轻声地读课文。
师：
你看到小珊迪了吗？
你看到怎样的小珊迪？
生：
我看到了悲惨的小珊迪。
师：
你看到了小珊迪的生活。
生：
我看到了诚实守信的小珊迪。
师：
你看到了小珊迪的为人。
生：
我看到了可怜的小珊迪。
课一开始，老师安排学生进行轻声自由读课文，并配以哀伤的音乐。
学生很快入境，较好地掌握了整节课的基调。
二、体验形式的多样化
怎样体验？
这是整节课是否成功的关键，张老师通过情景创设，角色模拟，角色换位，媒体介入等等，多种感官运用、多种形式呈现的体验，将学生的内心体验外化为学生的情感朗读，同时在朗读中又促进学生的深刻体验，相互促进，很好地达成了预期的教学目标。
实录片断二：
师：
你从课文的哪一自然段读出了这些？
生：
从课文中：
“他身上只穿着一件……冻得通红。
”（教师投影出这一段话）
师：
谁再来读一读？
生1读这一段。
师：
你觉得这段话说明了什么？
生：
我觉得小珊迪家很穷，买不起冬衣。
师：
谁还想来试试？
生2读这一段。
师：
你们在听他朗读的时候，你们有什么感受呢？
生：
小珊迪的生活非常地艰苦。
师：
那你觉得从哪几个词可以看出？
生：
脚冻得通红；小脸冻得发青；还有又薄又破的单衣。
（师在这几个词下加红线）
师：
你来完整地读一遍。
生3读这一段。
师：
你的理解可以的，谁有不同的理解吗？
谁愿意再来试试？
生4读这一段。
师：
是啊，我们也感受到了小珊迪的贫穷，张老师也画了一幅小珊迪的图片。
（师出示投影：
小珊迪卖火柴的场景，并用手指着图）在一个豪华的旅馆门口，一具小男孩拉着我的衣服，“先生，请买盒火柴吧！
”，他的声音极大地刺激了我，谁来解读一下珊迪的面部表情。
生1：
非常渴望。
生2：
脸色苍白，很冷。
生3：
他很担心，担心卖不出火柴。
实录片断三：
生自由轻声读对话。
师：
有什么发现吗？
生：
先是请，再是请求，一个便士二盒火柴，再到乞求。
师：
你真会找。
（关键词下面加红线）请你读一遍。
生1读对话。
师谁再来读一读。
生2读对话。
师：
谢谢你的朗读。
作者为什么要这样写呢？
生：
第一次想让他买火柴，第二次看他不想买火柴，然后就一盒火柴一便士，说明火柴很便宜，请求他们买。
他们还是不买，他就降价了，一便士买给他们二盒，作者没有零钱，想要明天买，可是小男孩很饿，快要跪下来了，对作者说他可以去换零钱。
师：
我发现你走进了小男孩的内心世界了。
刚开始他一盒火柴是一个便士，一便士相当于我们现在的一角钱，现在一角钱能买到什么东西啊？
能买到吃的吗？
生：
只能买到一粒棒棒糖。
师：
这一便士全是他赚到的钱吗？
生：
不是。
师：
他还要去掉火柴的成本钱，赚到这么一点微薄的钱，他怎么生活呢？
当时的一便士对于小珊迪来说，几乎就是他的生命，谁愿意再来读一读？
生3读对话。
师：
我听到了急迫的心情。
同学们，你们还有什么发现吗？
如果没有发现，自己再读。
生再次自由轻声读对话。
实录片断四：
师：
接下来，我们四人小组合作。
一人演珊迪，两人演作者及同事，另一人当导演。
生分小组准备，组内排练。
（用时2分钟）
师：
哪一小组上来表演一下？
小组1上前表演。
师：
非常好，你觉得他们觉得怎么样？
生：
我和我的同事要走的时候，小珊迪上去拉住两人的衣服。
师：
那体现出什么？
（老师的手指着屏幕上对话）
生：
请求、乞求。
师：
演小珊迪的同学做出这个动作（老师用手挠头的动作），然后说：
我可以一便士志给他们二盒。
这是为什么啊？
生：
因为想了一会儿。
师：
为什么要想一会儿？
生：
因为小珊迪看见二个人不志他的火柴，他在想是不是要降价卖。
师：
解释的真好。
你们四个人上前去表演一下好吗？
小组2上前表演。
课后讨论：
一、明确体验目标
体验的目标明确了，即通过体验式的朗读，感受小珊迪的贫穷、可怜，感悟、钦佩小珊迪的诚实守信，体验小珊迪的内心情感，体会人物对话的语境；指导学生在体验基础上的朗读，在朗读基础上进一步感悟与体验。
课堂上，教师用了多种策略引领学生入情入境地体验，使朗读有了质的提升。
二、体验式朗读的策略“从无形走向有形”
张老师的第一堂课注重了学生的读，一味地为了朗读而朗读，体验是无形的。
而经过专家的指导，第二堂课又把这样的无形转化成了有形，通过各种各样的形式，如：
画画来体验小珊迪的贫穷，表演对话来体验小珊迪的可怜，用联想来体验小珊迪的诚信等等。
三、部份体验形式的效果不理想
在课堂中，像想象画画这个环节，这仅仅是一种体验的方式，但并不是适合学生的最好的体验方式，我们看到在这个用时15分钟的环节中，学生究竟体验到了什么？
对体验式朗读究竟有什么促进作用？
应该是一个问号？
问题聚焦：
本次课堂的体验是多种策略、多种感官、多种途径的。
这是一节研究课，就是要讨论哪能种体验策略更能够联系儿童的经验，更能够激发儿童的情感，更加有效。
如果不用，没法比较哪种形式更有效。
这节课下来我们要仔细选择一下，哪种体验的策略更有效。
我们追求的不是体验的形式越多越好，而是体验策略运用的有效性。
改进后的新教学行为
有效的体验——课堂中体验策略的有效性。
改进后的青年教师的课堂：
语文新课程标准明确指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
“体验”是一种特殊的心理活动，主要由感受、理解、情感、联想、领悟等诸多心理因素构成，这一般是从对事物的亲身经历开始，在对事物的真切感受和深刻理解的基础上，产生情感，引发联想，并生成意义。
结合新课程的要求与“体验”独特性的“体验式朗读教学”就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。
通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。
与传统朗读教学相比，体验性式朗读轻模仿、轻技巧，重体验。
以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
实录片断
师：
同学们，请你们自由地读一读，小珊迪卖火柴时的语言，分析一下，你发现了什么？
（学生自由读）
师：
有什么发现吗？
生：
我发现第一句他说，“先生，请买火柴吧”用的是一种乞求的语言，当我的同事说不要时，他用的是请求的语言，“一盒火柴只要一个便士呀！
”然后我发现最后一句，“先生，我饿极了”他是在乞求着，因为他身上没带零钱，所以要求自己去找零钱。
师：
什么叫乞求呀？
生一：
就是哀求的意思。
生二：
就是要跪下来，好象要流出眼泪来了。
师：
是的，那你们能不能读出这个词的感情呢？
请一生朗读。
师：
听出乞求的语气了吗？
生：
听出来了。
师：
那我们用掌声来鼓励一下。
师：
还有什么发现吗？
生：
我看出来好象很犹豫的样子，就是我和我的同事很犹豫，从“可是我们不需要火柴”、“我们明天再买吧”这些话中。
师：
请你把犹豫的语气读出来。
生读。
师：
听了这位同学的解释和朗读，谁还想再来读一读。
请另一生读。
师：
是呀，同学们，一个便士相当于现在的一毛钱，想一想，现在我们用一毛钱买来的东西能填饱肚子，可当时这一毛钱并不是卖一盒火柴就能赚到的，他能赚到的，其实比一毛钱还要少许多，可就是这一个便士，在当时可能就意味着小珊迪的生命。
谁愿意再来读一读。
生读。
师：
谢谢你，通过我们刚才的分析，张老师相信，我们对剧中的人物有了进一步的了解，接下来，请同学们四人小组对这个句子加工加工。
（学生分小组表演）
师：
哪个小组愿意上来表演一下？
（请一组表演）
师：
下面我们请导演对他们三人的表演评价一下。
生：
还应该读得有感情些，小珊迪的声音要轻一点，不能太响。
“我的同事”应该读得干脆一些，因为他不需要火柴。
做表演时最好再加上一点动作。
师：
这个导演要求很严格，下面我们有很多导演也想评价一下，谁先来说一说。
生：
小男孩应该是比较犹豫的，因为他想了一会儿。
师：
这个导演有独特的意见，其他导演呢？
生：
“我不想要的”这句话应该读得响亮、坚定一点。
师：
谢谢你们，刚才我们的导演对他们的评价各不一样，这个导演不错，你们来表演一下，其他同学仔细观看。
生表演。
教学设计始终着眼学生的发展，尤其关注学生人文精神的发展，让学生在小珊迪的生命对话中，受到小珊迪物质贫寒却精神富足于生命的情感熏陶。
让孩子们通过本课的学习，获得一次独特的生命体验，一次高尚的精神洗礼，一次深刻的情感升华，以及享受一次人文的关怀。
本节课采用了较有特色的课本剧形式贯穿始终，使课堂条理清晰，块面明朗，层次分明。
在第二个环节“走进情景 体会贫穷”的教学设计中，张老师出示图片后，让学生四人小组合作，研讨课文，分析人物特点，分配角色，最后演一演，演完了还要“导演”评一评，这完全体现了课堂学习自主化的特点，教师在这个过程当中是引领者和组织者，没有给学生太多的定位。
尽管这节课的大背景形式是“课本剧”，但张老师始终不忘语文的“工具性”特点，进行重点字、词、句的指导，促进学生对文本的进一步理解。
骨干教师的课堂：
实录片断一
师：
下面徐老师为大家陈述这个故事，请大家边听边想象故事画面：
小珊迪留给你的第一印象是什么？
（教师配乐朗读）（4：
40）
师：
小珊迪给你的第一印象是什么？
生1：
小珊迪给我的第一印象是诚实的。
生2：
小珊迪给我的第一印象是可怜的。
生3：
小珊迪给我的第一印象是有责任心的。
生4：
小珊迪给我的第一印象是坚强的。
师：
是啊，小珊迪给我们的第一印象是那么诚实、那么可怜，然而他人穷志不穷，他身上闪耀着刚才同学们说的诚实、善良却漂洋过海来到我们身边。
（板书：
贫穷可怜诚实善良有责任心）
上课伊始，教师低沉激动的叙述，屏幕上令人辛酸的画面，使学生听觉和视觉受到了强烈的冲击，一下子就把学生带入了课文所叙述的情境中，很好地把握住了本课的情感基调。
实录片断二
四、角色扮演，深入体验。
师：
下面让我们一起分角色朗读1—9自然段，感受珊迪的贫穷可怜和我和同事的冷淡（分角色读）（28：
01）
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